花開有時，銜接有度
——幼兒園大班幼小銜接工作探究

◆范芬

安徽省宿州市碭山縣西城幼兒園

“幼小銜接”是幼兒在成長道路上的第一道轉折，在幼兒的人生階段里起著不可或缺的作用。幼小銜接，顧名思義，就是讓幼兒從幼兒園的生活過渡到小學的生活，讓幼兒具備上小學的基本素質和適應能力是幼小銜接的基本要求和最終目的。幼兒園在對大班幼兒進行教學的過程中就得滲入幼小銜接的思想和理念，讓幼兒主動參與體驗，使其順利渡過幼兒園到小學的轉折期。

當前，幼小銜接存在片面性、單向性、追求形式、小學化等不足。大班老師必須認真思考和理清幼小銜接的實質，探索科學銜接的策略方法，遵循幼兒的身心發展特點，在多領域和各區域活動中，由淺到深、由易到難、由感性到理性，逐步引導幼兒了解小學生活與學習特點，幫助其養成良好的學習習慣。

一、語言活動

（一）繪本教學——情感滲透

小學校園比幼兒園大，小伙伴也比幼兒園多，還會有固定的同桌，如何與人相處、如何表達關切呢？我們開展了繪本故事《同桌的阿達》閱讀活動，孩子們在生動有趣的故事中體會到繪本的深層意蘊，重新審視與人相處的方式，進一步感受到小學生之間的友愛之情以及小學的溫暖，為進入小學打下積極的情感基礎，激發了幼兒對小學生活的期待和向往。

（二）區域活動

在閱讀區我們投放了一些相應的繪本，如入學準備方面的《小阿力的大學校》《小學萬歲·開學了》《大頭魚上學記》，再如人際交往方面的《利勒比找到一個好朋友》《兩個好朋友》等。

孩子們在閱讀區可以閱讀繪本并交流自己的感受，我們也會參與其中和幼兒共同討論，并設計了“我的問題點”，里面涉及幼兒對小學生活的各種問題。如：“中午也要在小床上睡覺嗎？考試考砸了怎么辦？作業不會做、做不完怎么辦……”帶著問題我們將走進小學，和小學生來一次深度的交流與分享。

二、社會活動

（一）走進小學——實踐體驗

通過“走進西關小學”的實踐活動，讓幼兒親身感受小學與幼兒園的不同。在活動過程中，設置“感受小生命中的真情”“大手拉小手”等體驗環節，讓幼兒和一年級的學生一對一組成一組，一起參觀校園，體驗課堂，參與活動，幫助他們體驗互助、共享、感恩的情感，培養幼兒對小學生活的向往之情。活動結束后，哥哥、姐姐們以口述、繪畫和文字的方式解答了幼兒的困惑。小學生自信的回答和流利的書寫讓幼兒對其產生敬仰之情，增加了他們對學習知識的渴望和信心。

（二）區域活動——我心目中的小學

參觀完小學后，孩子們對小學生活很期待，他們心目中的小學是什么樣子的呢？在建構區，孩子們大膽地說出了自己的想法。琪琪：“我心目中的小學要像一座城堡一樣。”可樂：“小學要有大大的操場。”小宇：“我要設計一個升旗的地方。”孩子們通過協商、溝通、分工、合作來解決問題，終于，他們心目中的小學搭建完成了！在這個過程中，孩子們的建構技能、合作能力、專注力以及思維能力都得到提高，形成良好的學習品質。這種品質正是小學生必須具備的！

三、科學活動

（一）一分鐘有多長——時間體驗

根據觀察和對家長心聲的收集，我們發現部分孩子們做事拖拉散漫、沒有時間觀念，針對這一現象我們設計了大班科學活動“一分鐘可以做什么”。活動中，孩子們通過觀察、思考，理解了一分鐘的時長，認識了時鐘，知道了同樣的時間不同的做法和態度得到的結果也是不同的。通過看、說明白了消防員和醫生在一分鐘內可以挽救很多生命，每一分鐘都是非常寶貴的。孩子們通過本次活動，知道了要用好每一分鐘，做事不磨蹭，合理安排自己的一日生活，這有利于孩子們養成珍惜時間的好習慣，為進入小學打下了良好的基礎。

（二）區域活動——爭分奪秒

為了增強幼兒的時間觀念，我們開展了“爭分奪秒”游戲。益智區提供了沙漏、彈珠、筷子、紙牌、串珠等材料，幼兒可以按規定參與計時挑戰。并且，根據記錄表在墻上展示“班級之最”，如：“夾珠子最多”“穿項鏈最長”“九宮格拼圖最快”等。孩子們特別喜歡這種游戲模式，逐步養成了做事專注投入的習慣，在游戲中建立起初步的時間概念，明白了時間的寶貴，從而更加珍惜時間。

四、健康活動

（一）勞動小能手——生活技能培養

小學老師的心聲：部分學生上了小學鞋帶開了不會系，書包不會整理，一節課下來鉛筆掉了一地……幼兒園一日生活皆課程，幼兒在3—6 歲的生活習慣和勞動技能的養成會為其以后的學習、生活打下重要的基礎。比如練習自己用筷子吃飯、扣扣子、幫媽媽摘菜、洗襪子、整理床鋪、收拾自己的玩具等，這些看似簡單的勞動技能只要在幼兒園階段做好，上了小學就會很輕松。為此我們開展了“我是勞動小能手”主題的勞動技能大賽，教師根據幼兒的年齡特點制定適合本班幼兒的活動計劃，然后根據計劃讓幼兒在家、在園訓練相應的勞動技能。并且讓家長通過打卡發朋友圈展示孩子的勞動情況。每周從班里選出幾名“勞動小能手”參加園里的比賽，最后根據大、中、小班組選出“最佳勞動小能手”。每周比賽一個項目，經過連續兩個月的比賽，孩子們的勞動技能得到了很大提高。他們慢慢學會自我服務、物品管理，為未來的小學生活奠定了基礎。

（二）區域活動——書包的好朋友

我們把小學生經常用到的物品如書包、一年級課本、橡皮、尺子、文具盒等投放到區域里，讓幼兒觀察并討論哪些適合放，哪些不適合放，哪些應該舍棄，哪些應該保存好等問題。隨后，大班的幼兒開展了“書包的好朋友”活動，比一比誰整理書包又快又整齊。我們還讓幼兒們翻翻小學生的書本，看看哥哥姐姐都學些什么內容；用用尺子、卷筆刀，了解不同文具的不同作用。經過活動，幼兒對整理物品有了一定的認識，提高了自我服務能力。

將幼小銜接相關的內容和要求循序漸進、慢慢滲入幼兒園的日常教學中，幼兒步入小學的過程將會輕松很多。

作為新時代教師的我們要學會探索問題、解決問題，幼小銜接不是哪一個人的事情，要想科學地做好幼小銜接，必須要結合好教師、家長、校園、社會等各方面的力量與資源。而且，幼小銜接并不是哪一個年齡段的事情，應該從小班開始，就根據孩子的年齡特征、身心發展規律、學習規律對孩子進行培養，幫助孩子順利解決入小學會遇到的各種問題，這樣才有利于孩子入學后的發展，也能為孩子的后續學習和發展乃至終身學習打下良好的基礎。