家園合作體系下邊緣兒童融合教育對(duì)策探究
——基于一名多動(dòng)癥幼兒的個(gè)案研究

◆楊小貞 福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

當(dāng)前學(xué)前融合教育的干預(yù)對(duì)象主要為視障、聾啞、自閉癥以及存在肢體殘疾的兒童，其他類型兒童的研究相對(duì)較少。隨著融合教育研究的深入，邊緣兒童融合教育問題也備受關(guān)注。

所謂邊緣兒童，是正常學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，在情感和社會(huì)性等方面處境不良的、在一定程度上有別于普通兒童群體、有特殊需要的個(gè)別兒童。多動(dòng)癥學(xué)生是特殊教育學(xué)生群體之一。幼兒患有多動(dòng)癥后容易沖動(dòng)、難以自控、活動(dòng)過于頻繁、注意力過于分散，若沒有外界的及時(shí)干預(yù)，將會(huì)給幼兒一生帶來不良影響。本文以筆者所負(fù)責(zé)的一位多動(dòng)癥學(xué)生為個(gè)案研究案例，力求探索家園合作支持體系下邊緣兒童融合教育的具體策略。

一、研究對(duì)象

樂樂：男，5 歲，順產(chǎn)，體弱；出生一個(gè)月發(fā)現(xiàn)“蠶豆病”，未用藥；樂樂與父母、姥姥同住，父母年齡約30 歲，均是大學(xué)畢業(yè)，在事業(yè)單位上班，家庭關(guān)系和諧，父母上班期間，樂樂由姥姥照顧。

本文的研究對(duì)象為筆者所執(zhí)教幼兒園中的一位多動(dòng)癥兒童。擇其原因有二：其一，筆者所執(zhí)教幼兒園對(duì)特殊兒童包容度高，且近年積極探究邊緣兒童融合教育問題；其二，樂樂的父母十分重視孩子的教育問題，愿意配合教師的干預(yù)措施，同教師一起為樂樂的融合教育出謀獻(xiàn)力。

通過教師觀察，樂樂從小班入園以來主要有以下行為問題：

（一）情緒焦慮。具體表現(xiàn)為離開熟悉事物后極易情緒不穩(wěn)定。樂樂對(duì)其母親、主管教師（即筆者）以及好朋友芒果極其依賴，因此每天在入園初始階段、非筆者教學(xué)課上以及好朋友缺席時(shí)經(jīng)常缺乏安全感，產(chǎn)生焦急情緒和哭鬧行為。

（二）同伴交往不暢。具體表現(xiàn)為與人交流時(shí)眼神躲閃、不敢直視對(duì)方，有喉嚨干咳的現(xiàn)象，被人擁抱時(shí)身體僵硬。因此，樂樂每次在玩混齡游戲時(shí)均獨(dú)來獨(dú)往，不敢單獨(dú)進(jìn)游戲區(qū)與伙伴交流溝通，很難融入同伴集體，導(dǎo)致經(jīng)常被同伴忽視或拒絕。

（三）行為偏差。具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，不能理解老師的要求和指令，經(jīng)常做一些怪異的動(dòng)作，影響到周圍的同伴；有時(shí)會(huì)自言自語。從心理學(xué)方面來說，自言自語包含：游戲語言和情感自我調(diào)節(jié)語言。情感自我調(diào)節(jié)語言，是兒童在設(shè)定的情境遇到需要發(fā)泄、安撫自己情緒的時(shí)候，會(huì)通過單詞句進(jìn)行感情的抒發(fā)，以達(dá)到情緒自我調(diào)節(jié)的功能。樂樂的自言自語應(yīng)該屬于后者。

隨后家長(zhǎng)帶領(lǐng)樂樂到醫(yī)院?jiǎn)栐\，2022 年3 月被當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定為多動(dòng)癥。

二、研究方法

本文主要采用個(gè)案研究法、環(huán)境分析法，通過觀察、訪談等形式形成文本，并針對(duì)記錄文本對(duì)研究對(duì)象的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析。具體而言，在研究前期，教師結(jié)合了整個(gè)教育教學(xué)過程的觀察記錄，對(duì)配班教師、校醫(yī)、普通幼兒及普通幼兒家長(zhǎng)的訪談，以及樂樂在幼兒園里適應(yīng)情況等方面的內(nèi)容，綜合家長(zhǎng)與教師意見，對(duì)樂樂進(jìn)行教育診斷與評(píng)估，為其擬訂了IEP （個(gè)別化教育計(jì)劃）方案。

三、研究結(jié)果與分析

根據(jù)對(duì)樂樂學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的評(píng)估與分析、樂樂在班級(jí)環(huán)境里的行為觀察以及樂樂與同伴、教師及家長(zhǎng)的互動(dòng)情況，筆者為樂樂擬訂了三個(gè)月的個(gè)別化教育計(jì)劃，包括“幼兒園方面對(duì)課程的設(shè)置與人員的調(diào)整、家長(zhǎng)方面對(duì)孩子的嘗試改變”等，力求為樂樂實(shí)施IEP 提供條件。三個(gè)月的IEP 內(nèi)容、實(shí)施人員及實(shí)施方法如下:

（一）幼兒園方面

1. 關(guān)注幼兒在園動(dòng)態(tài)

內(nèi)心敏感、情緒波動(dòng)較大的孩子需要教師更多的關(guān)注和關(guān)懷。因此，教師時(shí)刻注意觀察樂樂的在園狀態(tài)，在其因?yàn)殡x開熟悉人、事而缺乏安全感時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)移話題，分散其注意力。

2. 積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)人際交往

正面反饋能夠緩解孩子的焦慮情緒，塑造孩子的自信心，提升孩子的行為表現(xiàn)。因此，一方面，筆者時(shí)刻注意給予樂樂正面反饋，經(jīng)常表揚(yáng)他的進(jìn)步之處，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，強(qiáng)化他的積極行為。比如：“樂樂，你現(xiàn)在是最棒的孩子，真是好孩子。”另一方面，筆者利用《兒童興趣物調(diào)查表》中的興趣物來改善樂樂人際交往的現(xiàn)狀，引導(dǎo)樂樂參與同伴游戲，在互動(dòng)過程中掌握與同伴相處的規(guī)則，通過同伴的示范模仿學(xué)習(xí)，發(fā)展樂樂的專注力。

3. 創(chuàng)設(shè)多渠道溝通方式

目前，教師在幼兒園內(nèi)精心設(shè)置了多種不同的溝通渠道，以便幼兒園及時(shí)了解樂樂的心理狀態(tài)并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。其一，設(shè)置心情墻。教師在班級(jí)的墻面設(shè)置互動(dòng)心情墻，用表情表示當(dāng)天的心情，當(dāng)樂樂的表情呈現(xiàn)“哭臉”，同伴會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予安慰和鼓勵(lì)。心情墻便于教師及時(shí)捕捉樂樂的心理變化及其與同伴的相處情況。其二，開設(shè)愛心信箱。鼓勵(lì)樂樂家長(zhǎng)記錄孩子近期的行為特征，將尚存的疑問或教育建議投遞至信箱當(dāng)中，以便家長(zhǎng)和幼兒園打好教育配合。其三，創(chuàng)設(shè)聊天吧。為家園面對(duì)面溝通提供舒適溫馨的場(chǎng)地。

4. 及時(shí)調(diào)整IEP

在實(shí)施一段時(shí)間的IEP 計(jì)劃后，教師針對(duì)樂樂的實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。通過一系列舉措的實(shí)施并結(jié)合觀察、訪談的結(jié)果來看，樂樂焦慮情緒、人際交往、注意力等狀態(tài)有所改善。因此，隨著研究的進(jìn)行，教師逐步將IEP 計(jì)劃的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至改善樂樂的異常行為上，有計(jì)劃地針對(duì)樂樂時(shí)不時(shí)自言自語以及走路模仿等行為進(jìn)行觀察和干預(yù)。

（二）家長(zhǎng)方面

1. 增加陪伴時(shí)間

孩子的健康成長(zhǎng)必然離不開家長(zhǎng)的悉心陪伴。在發(fā)現(xiàn)樂樂的問題后，家長(zhǎng)也采取了一系列措施增加與孩子的相處時(shí)間。一方面，在與幼兒園溝通后，樂樂家長(zhǎng)每天都接樂樂回家進(jìn)行午休，縮短在園時(shí)間，以緩解樂樂長(zhǎng)時(shí)間離開父母的焦慮情緒。另一方面，家長(zhǎng)每天都會(huì)盡量抽出大塊時(shí)間多陪伴樂樂，引導(dǎo)樂樂學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心想法，增加親子互動(dòng)與溝通。

2. 診斷鑒定病因

通過文獻(xiàn)閱讀以及實(shí)踐研究可以發(fā)現(xiàn)，目前開展融合教育最困難的工作就是對(duì)幼兒病因的鑒定。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)自己的孩子是特殊兒童，拒絕問診，因而錯(cuò)過了孩子最佳的治療時(shí)機(jī)。教師在與樂樂媽媽進(jìn)行一系列思想工作后，最終說服了家長(zhǎng)帶著樂樂去醫(yī)院做心理鑒定。樂樂多動(dòng)癥的確診讓園內(nèi)教師有的放矢、及時(shí)有效地采取了相應(yīng)的教育措施，在與科學(xué)治療的配合下，達(dá)到了一定的教育效果。

3. 配合心理干預(yù)

孩子病癥的解決不能僅靠教育的引導(dǎo)作用，還要結(jié)合專業(yè)心理治療進(jìn)行科學(xué)有效的干預(yù)。在教師的建議下，樂樂家長(zhǎng)已聯(lián)系了專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)樂樂的問題進(jìn)行干預(yù)。家園都力求早干預(yù)早康復(fù)，通過專業(yè)心理治療手段的介入，讓樂樂能盡快融入正常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

四、研究結(jié)果與反思

通過三個(gè)月的IEP 計(jì)劃，樂樂對(duì)幼兒園的排斥情緒很大程度上已得到緩解，甚至有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出樂于上學(xué)的意愿。另外，樂樂在園的人際交往情況也有所改善，已經(jīng)能夠很好地融入游戲活動(dòng)，與其他孩子進(jìn)行一定的配合與互動(dòng)。可見，多動(dòng)癥幼兒的融合教育離不開家園合作，只有家園雙方積極配合，并針對(duì)孩子的情況從不同方面進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，才能共同為特殊兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

本研究雖取得了一定的成效，但仍存在一些未解決的問題。例如，對(duì)于樂樂出現(xiàn)的自言自語和走路模仿青蛙跳等特殊行為，目前教師沒有找到有效的干預(yù)方法。針對(duì)此情況，教師將從以下三方面規(guī)劃未來的工作重點(diǎn)：首先，多渠道查閱、收集相關(guān)的書籍、資料，用科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)教育特殊兒童；其次，利用科學(xué)的教育評(píng)估量表對(duì)每個(gè)特殊兒童進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，為實(shí)施幼兒IEP 提供有力支持；再次，建議幼兒園盡快建成面向特殊兒童的資源教室，為觀察、促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展提供溫馨、適宜的活動(dòng)空間。