家園合作體系下邊緣兒童融合教育對策探究
——基于一名多動癥幼兒的個案研究

◆楊小貞 福建省南平市延平區實驗幼兒園

當前學前融合教育的干預對象主要為視障、聾啞、自閉癥以及存在肢體殘疾的兒童，其他類型兒童的研究相對較少。隨著融合教育研究的深入，邊緣兒童融合教育問題也備受關注。

所謂邊緣兒童，是正常學前教育機構中，在情感和社會性等方面處境不良的、在一定程度上有別于普通兒童群體、有特殊需要的個別兒童。多動癥學生是特殊教育學生群體之一。幼兒患有多動癥后容易沖動、難以自控、活動過于頻繁、注意力過于分散，若沒有外界的及時干預，將會給幼兒一生帶來不良影響。本文以筆者所負責的一位多動癥學生為個案研究案例，力求探索家園合作支持體系下邊緣兒童融合教育的具體策略。

一、研究對象

樂樂：男，5 歲，順產，體弱；出生一個月發現“蠶豆病”，未用藥；樂樂與父母、姥姥同住，父母年齡約30 歲，均是大學畢業，在事業單位上班，家庭關系和諧，父母上班期間，樂樂由姥姥照顧。

本文的研究對象為筆者所執教幼兒園中的一位多動癥兒童。擇其原因有二：其一，筆者所執教幼兒園對特殊兒童包容度高，且近年積極探究邊緣兒童融合教育問題；其二，樂樂的父母十分重視孩子的教育問題，愿意配合教師的干預措施，同教師一起為樂樂的融合教育出謀獻力。

通過教師觀察，樂樂從小班入園以來主要有以下行為問題：

（一）情緒焦慮。具體表現為離開熟悉事物后極易情緒不穩定。樂樂對其母親、主管教師（即筆者）以及好朋友芒果極其依賴，因此每天在入園初始階段、非筆者教學課上以及好朋友缺席時經常缺乏安全感，產生焦急情緒和哭鬧行為。

（二）同伴交往不暢。具體表現為與人交流時眼神躲閃、不敢直視對方，有喉嚨干咳的現象，被人擁抱時身體僵硬。因此，樂樂每次在玩混齡游戲時均獨來獨往，不敢單獨進游戲區與伙伴交流溝通，很難融入同伴集體，導致經常被同伴忽視或拒絕。

（三）行為偏差。具體表現為上課注意力不集中，不能理解老師的要求和指令，經常做一些怪異的動作，影響到周圍的同伴；有時會自言自語。從心理學方面來說，自言自語包含：游戲語言和情感自我調節語言。情感自我調節語言，是兒童在設定的情境遇到需要發泄、安撫自己情緒的時候，會通過單詞句進行感情的抒發，以達到情緒自我調節的功能。樂樂的自言自語應該屬于后者。

隨后家長帶領樂樂到醫院問診，2022 年3 月被當地醫療機構鑒定為多動癥。

二、研究方法

本文主要采用個案研究法、環境分析法，通過觀察、訪談等形式形成文本，并針對記錄文本對研究對象的表現進行質性分析。具體而言，在研究前期，教師結合了整個教育教學過程的觀察記錄，對配班教師、校醫、普通幼兒及普通幼兒家長的訪談，以及樂樂在幼兒園里適應情況等方面的內容，綜合家長與教師意見，對樂樂進行教育診斷與評估，為其擬訂了IEP （個別化教育計劃）方案。

三、研究結果與分析

根據對樂樂學習態度及學習能力的評估與分析、樂樂在班級環境里的行為觀察以及樂樂與同伴、教師及家長的互動情況，筆者為樂樂擬訂了三個月的個別化教育計劃，包括“幼兒園方面對課程的設置與人員的調整、家長方面對孩子的嘗試改變”等，力求為樂樂實施IEP 提供條件。三個月的IEP 內容、實施人員及實施方法如下:

（一）幼兒園方面

1. 關注幼兒在園動態

內心敏感、情緒波動較大的孩子需要教師更多的關注和關懷。因此，教師時刻注意觀察樂樂的在園狀態，在其因為離開熟悉人、事而缺乏安全感時及時轉移話題，分散其注意力。

2. 積極鼓勵與引導人際交往

正面反饋能夠緩解孩子的焦慮情緒，塑造孩子的自信心，提升孩子的行為表現。因此，一方面，筆者時刻注意給予樂樂正面反饋，經常表揚他的進步之處，鼓勵他繼續努力，強化他的積極行為。比如：“樂樂，你現在是最棒的孩子，真是好孩子?！绷硪环矫妫P者利用《兒童興趣物調查表》中的興趣物來改善樂樂人際交往的現狀，引導樂樂參與同伴游戲，在互動過程中掌握與同伴相處的規則，通過同伴的示范模仿學習，發展樂樂的專注力。

3. 創設多渠道溝通方式

目前，教師在幼兒園內精心設置了多種不同的溝通渠道，以便幼兒園及時了解樂樂的心理狀態并對家長進行反饋。其一，設置心情墻。教師在班級的墻面設置互動心情墻，用表情表示當天的心情，當樂樂的表情呈現“哭臉”，同伴會及時發現并給予安慰和鼓勵。心情墻便于教師及時捕捉樂樂的心理變化及其與同伴的相處情況。其二，開設愛心信箱。鼓勵樂樂家長記錄孩子近期的行為特征，將尚存的疑問或教育建議投遞至信箱當中，以便家長和幼兒園打好教育配合。其三，創設聊天吧。為家園面對面溝通提供舒適溫馨的場地。

4. 及時調整IEP

在實施一段時間的IEP 計劃后，教師針對樂樂的實際情況對計劃進行了相應的調整。通過一系列舉措的實施并結合觀察、訪談的結果來看，樂樂焦慮情緒、人際交往、注意力等狀態有所改善。因此，隨著研究的進行，教師逐步將IEP 計劃的重點轉移至改善樂樂的異常行為上，有計劃地針對樂樂時不時自言自語以及走路模仿等行為進行觀察和干預。

（二）家長方面

1. 增加陪伴時間

孩子的健康成長必然離不開家長的悉心陪伴。在發現樂樂的問題后，家長也采取了一系列措施增加與孩子的相處時間。一方面，在與幼兒園溝通后，樂樂家長每天都接樂樂回家進行午休，縮短在園時間，以緩解樂樂長時間離開父母的焦慮情緒。另一方面，家長每天都會盡量抽出大塊時間多陪伴樂樂，引導樂樂學會表達內心想法，增加親子互動與溝通。

2. 診斷鑒定病因

通過文獻閱讀以及實踐研究可以發現，目前開展融合教育最困難的工作就是對幼兒病因的鑒定。研究發現，多數家長不愿意承認自己的孩子是特殊兒童，拒絕問診，因而錯過了孩子最佳的治療時機。教師在與樂樂媽媽進行一系列思想工作后，最終說服了家長帶著樂樂去醫院做心理鑒定。樂樂多動癥的確診讓園內教師有的放矢、及時有效地采取了相應的教育措施，在與科學治療的配合下，達到了一定的教育效果。

3. 配合心理干預

孩子病癥的解決不能僅靠教育的引導作用，還要結合專業心理治療進行科學有效的干預。在教師的建議下，樂樂家長已聯系了專業機構對樂樂的問題進行干預。家園都力求早干預早康復，通過專業心理治療手段的介入，讓樂樂能盡快融入正常的學習和生活當中。

四、研究結果與反思

通過三個月的IEP 計劃，樂樂對幼兒園的排斥情緒很大程度上已得到緩解，甚至有時候會表現出樂于上學的意愿。另外，樂樂在園的人際交往情況也有所改善，已經能夠很好地融入游戲活動，與其他孩子進行一定的配合與互動?？梢?，多動癥幼兒的融合教育離不開家園合作，只有家園雙方積極配合，并針對孩子的情況從不同方面進行引導與干預，才能共同為特殊兒童的健康成長保駕護航。

本研究雖取得了一定的成效，但仍存在一些未解決的問題。例如，對于樂樂出現的自言自語和走路模仿青蛙跳等特殊行為，目前教師沒有找到有效的干預方法。針對此情況，教師將從以下三方面規劃未來的工作重點：首先，多渠道查閱、收集相關的書籍、資料，用科學的理論知識指導教育特殊兒童；其次，利用科學的教育評估量表對每個特殊兒童進行專業評估，為實施幼兒IEP 提供有力支持；再次，建議幼兒園盡快建成面向特殊兒童的資源教室，為觀察、促進特殊兒童的發展提供溫馨、適宜的活動空間。