理解兒童本質，回歸育人初心

◆陸蓉 江蘇省蘇州市姑蘇區胥臺實驗幼兒園

課程建設與管理是一所幼兒園提升保教質量的核心和關鍵。當下我們該如何應對變革發展需求，培育課程生發的園所土壤，挖掘師生的智慧，是所有課程建設與管理的實踐者需要思考的問題。本文從“復盤、架構、行動、審視”四個視角全面思考課程建設與管理的發展路徑，希望能為幼兒教育從業者提供一點借鑒意義。

一、復盤——構建課程建設與管理體系

課程是教育的核心，縱觀我國幼兒園課程發展與變革歷史：在課程模式上，從全國統一實施分科課程到百花齊放的課程模式；在課程目標上，從以社會為本位到以兒童為本位；在課程內容選擇上，從以知識為中心到以兒童的經驗為中心……基于對課程的認識、對本土的了解、對兒童的理解，讓“構建以兒童為主體的幼兒園課程”成為幼教領域的共識。

（一）以價值文化為魂：確立課程實施目標，在全面、和諧、完整發展中培育涵養本土文化精神內核，富有創新能力、實踐能力、適應能力的健康兒童。

（二）以制度組織為體：確立課程實施的原則，組建核心設計團隊和課程實施團隊兩支隊伍，明確職責權限和實施規范，不斷完善課程實施的策略方法。

（三）以專業賦權為基：為教師參與課程建設提供更專業、更自主、更契合的空間，以生動、靈動、互動的空間布局詮釋課程內涵，促進教師專業和經驗的相互轉換。

（四）以對標管理為綱：行政層面圍繞課程實施目標和既定規范，對照課程實施過程和成效進行管理和評價，依托課程建設實現特色、個性的園所發展。

（五）以問題驅動為要：在實施、管理、評價中發現、反思并解決問題，推進課程改造和變革。

（六）以協同聯動為上：整合各方資源，實現園所與外部支持的協作與聯動，促進教師間的共享與合作。

二、架構——勾勒課程建設與管理思路

幼兒園課程建設與管理是課程的選擇、改造和創新的漸進過程。

（一）思想到位——明晰關于課程的真正釋義

從國家到省市到地方，梳理有關課程建設與管理的綱領性文本，形成共享的一套學習手冊，通過分層學習、交流分享、提煉反思進一步明晰課程的獨特價值和真正本質，確保課程建設與管理過程的科學性與適宜性。

（二）機制到位——確立覆蓋全園的組織架構

完備的規章制度和優質的開發團隊可以說是幼兒園課程建設與管理的重要保障條件。首先，形成組織架構網絡，擬定相關規章，明確課程建設與管理中的職責權限，適度搭建大學、政府、幼兒園、家長和社區共同參與課程建設與管理的聯動機制。其次，組建課程建設與管理的核心組成員，課程建設與管理人員涵蓋行政、老中青教師和職工，覆蓋全園教職工。

（三）分析到位——整理基于本園的建設思路

立足SW OT 分析法，對本園的優勢、劣勢、機遇、挑戰進行分析，包括環境因素、資源因素、設施因素、師資結構、幼兒特質、家長期望等。其次，加大對本區域資源特色的調查與運用，包括生活資源、地方資源、人力資源和環境資源；了解課程建設已經具備的優勢及存在的諸多問題，從源頭開始進行整體構想，使課程建設逐步規范、有序；形成一套結構清晰、切實可行、體現發展的頂層設計，充分展現幼兒園自身的優勢。通過教育觀念的更新、課程結構和內容的調整和完善、幼兒活動狀況的觀察評價及分析、幼兒活動形式和方法的調整和創新、幼兒園課程資源的挖掘和利用、幼兒園環境的改變和利用等多種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的整體課程體系，以課程變革突破教育發展的瓶頸。

三、行動——抓實課程建設與管理實施

我們堅持“四驅聯動”三級（有效、創新、開發）課程建設與管理進程，在各園課程理念各美其美的基礎上共享共創課程建設與管理發展的策略方法。

（一）專業推動

一方面我們要吸納統整國家地方各藍本教材中的課程架構和優秀課程案例，為設計園本課程方案提供專業借鑒。另一方面是慎重面對各園變革性課程的動態性和復雜性，對照《幼兒園課程質量評估與提升指導手冊》，在充分研究、反復推敲和反思完善中穩步實施課程重構。

（二）共享互動

成立共同體課程領導小組、課程建設專業核心團隊，加強引領和指導；建立課程建設學術交流機制，定期舉辦分享會、論壇、沙龍等交流活動；依托園刊、網站、公眾號等平臺加強課程實施過程宣傳、分析和研究，提煉優質精品課程并推廣；建立課程共享機制，通過引進、轉化、開發等方式，將個性課程、精品課程建庫入庫，積累課程資源，努力成為共同體乃至區域共享課程。

（三）管理聯動

建立共同體層面的課程管理制度。加強課程方案的項目管理與行動計劃的過程管理；強化園長對課程的專業領導和部門對課程的專業管理；建立數量充足、結構合理、運行有效的課程開發團隊，發揮共同體內名師的專業引領作用；建立區校聯動（高校）、園際聯動（如結對、幫扶、集團、學段銜接、項目合作），借鑒課程建設與管理的措施與方法，提升課程開發實力與影響力。

（四）項目驅動

整合共同體層面的課程研究內容。根據各園辦園主導思想和課程建設總體目標，形成中遠期課程實施方案，推動相近方案互助結對、相互借鑒，將方案分解落地納入年度發展性項目建設，定期進行共同體內外的研討交流，年末進行匯總交流，確保課程建設有序、豐富和可持續。

四、審視——思考課程建設與管理內核

幼兒園的課程是動態的、變化的、流動的，我們每一個管理者都在思考本園“課程開發的切入點在哪里”“如何適應每一個兒童的真實需要”“如何更好地處理藍本與園本的關系”等問題。這就需要我們在實施的評價中發現問題、研究舉措、總結經驗。

（一）審思課程建設的問題瓶頸

我們需要進一步明確課程發展建設的三階段：有效實施、創新實施、開發實施。從本園基礎入手，基于“三個起點”（以國家、地方及課程游戲化發展要求為起點，以本園課程建設現狀和需求為起點，以師生發展特點和需求為起點）的認識，梳理本園課程建設中的教材運用、開發方式、教師專業等問題，基于課程整體頂層架構，找準課程建設發展方向和課程核心。

（二）架構課程發展的核心表達

文化理念下的課程定位是對課程理念的哲學核心表達，是通過基于本地、放眼全國，實現全域教材的綜合運用；是基于本園、全納整體，促進環境與人文的高度融合；是基于兒童本質、師生同步發展，立足完整兒童發展本質的課程建設愿景，我們需要找出和找準園所發展的核心表達概念，為推進課程建設與管理提供科學依據。

（三）達成課程實施的適宜有效

適宜性是實現課程建設與管理的園本化關鍵，是依靠現成藍本、他人經驗做不到的，只有通過園本化的過程才能促進幼兒身心健康成長的整體性發展。而有效化是實現課程建設與管理的優質化關鍵，要提高園長及其教師核心團隊的課程領導力，加強教師的課程執行力（課程規劃能力、課程資源開發能力、課程決策能力、課程評價能力），并在實踐中不斷建立運轉良好的課程管理機制和課程研究支持機制。

陳鶴琴創作的“兒童教育社”社歌——《教師歌》里提到：“你不能教導小孩，除非是變成了一個小孩。”這是孩子們的呼喚，也是教師對教育的呼喚，更是對未來的召喚。我們聽從呼喚，在課程建設與管理的發展進程中，不僅僅是回應課程變革、創新模式，更是真實地推動學習方式產生良性改變，引領兒童走向豐富多元、充滿尊重、匯集各種體驗與挑戰的學習探險。回歸育人初心，希望我們在建設過程中突破自我、超越自我！