順“勢”而為聚合力

張 琪

勿慌，理性站位

學生期盼已久的校園藝術節終于來了，人美歌甜的“夸父班”早早準備好節目和演出服，大家對這次藝術節的大獎勢在必得。校園公共空間里、教室后排空地上，隨處可見我們“夸父班”學生排練的身影。但是，這團結和諧的局面很快就被學生小雅打破了。

小雅，一個身形高大、調皮好勝的小姑娘，總是在排練時制造各種“意外”：班級合唱排隊形時，她不是站在隊伍之外，就是在隊伍內推搡同學；彩排過程中，她總會不合時宜地責怪其他同學跑調、做錯動作，自己失誤走音卻拒不承認，一言不合就追打起哄的男生，音樂老師計劃好的排練總是因為她擱淺。藝術節期間本來工作量就很大的音樂老師終究還是沒忍住，在一次排練再次被打斷后，朝小雅放出了狠話：“再搗亂，你就別參加班級合唱了。”脾氣倔強的小雅覺得音樂老師的話傷害了自己的自尊，當即氣鼓鼓地回到座位，兩眼恨恨地瞪著音樂老師，直到下課。

午自習鈴聲響起，我正準備組織學生到報告廳參加賽前走場，卻發現小雅不見了，我和搭班老師在校園里找了許久也沒發現她的蹤跡。難道孩子翻墻出校了？不可能吧！一個女孩子沒這么大膽吧？一時之間，我居然有些慌亂了。無奈加上擔憂，我撥通了小雅媽媽的電話，一是為了及時告知家長情況，二是為了詢問小雅是否已回家“避難”。通過電話了解和學校監控的確認，我確定了孩子還在校園里，于是立刻上報校長，并擴大搜索范圍。焦急的小雅媽媽也趕到學校，怨聲載道地加入了“搜索小分隊”。在家長的提示下，我們終于在圖書館的空調外機支架后面找到了故意躲藏的小雅。看到“救星”的小雅委屈地向媽媽哭訴道：“音樂老師不讓我參加合唱比賽！”

一向“護短”的小雅媽媽眼看就要向音樂老師發難了。我立刻接過話茬，示意其他老師先把小雅帶回教室上課。這時候如果不及時安撫家長的情緒，一定會“長小雅士氣，滅老師威風”，那以后這樣的“出走局”豈不成了“家常便飯”？

我挽起小雅媽媽的胳膊，拉著她到“閱讀吧”坐下，向她解釋道：“事情的原委我都了解清楚了，我說給您聽……音樂老師確實是一時著急，讓孩子誤會了，好心辦了壞事。可誰還沒個著急上火的時候呢？您也是個心直口快的人，上次家訪的時候，我還聽小雅說您在家罰她不許吃飯呢。實際上，您也明白我們都是為了孩子好。所以請您相信我，音樂老師不是真不讓小雅參加合唱比賽。您看咱班排好的合唱視頻，小雅可是C 位，還有重要的動作任務。您最了解小雅，要沒有您，我們還在滿校園找呢！您想想，小雅今天為什么鬧這一出？您再想想，音樂老師為什么忍無可忍？您這么在意孩子，今天這么難得的機會，一定要多聽我嘮嘮孩子。”就這樣，家長被我穩住了，教育的立場也站住了。

勿亂，感性易位

我看小雅媽媽對我的話有了些許認同，于是順勢寬慰道：“其實我特別理解您，老大身體不好，您把希望都寄托在小雅身上。孩子在學校需要面對不同性格的同伴、不同風格的老師，不確定因素太多，作為家長，能給她幫助就多支持一些。小雅點子多、熱心腸、體力好，這些都是優點。但是她和同學、老師相處時總把握不好分寸和尺度，一味爭強好勝，這可不是個好現象哦！交往這門學問掌握了，孩子受用一生。看您今天幫我找她的時候，這么熟悉她的戰術，平時在家沒少跟她斗智斗勇吧？”一聽我猜中了小雅和自己在家的“相處之道”，小雅媽媽一下子打開了話匣子，說話的語氣也從問責變成了訴苦。

家校協同的起點是有效溝通，當教師換個視角，站在家長的立場，發現家庭教育與學校教育過程中孩子的共性問題，關注家長的教育困境和孩子的成長誤區，無疑就打通了自己和家長聯結的“任督二脈”。在小雅媽媽的描述中，我看到了一對不會表達情感的母女，聽到了孩子面對挫折時接收到的家長的錯誤暗示：“誰惹你了，跟媽媽說，我們家不惹事，可遇事也不是吃素的。”長期在這樣的處事方式的影響下，孩子逐漸形成了無序心理，缺乏規則意識，凡事以自我為中心，遇事習慣性選擇逃避，缺乏責任心。

當我試探地問小雅媽媽，如果孩子放學回家告知她這件事，她會如何教孩子時，我得到了這樣的回答：“老師不讓你參加，你就硬氣點不參加，看誰拗得過誰。不公平對待學生，等媽媽來投訴她，到時候老師肯定會哄著你參加的。”我沒有急于評價對錯，而是接著問：“現在您知道了事情的前因后果，又會怎么教孩子呢？”小雅媽媽這時有些遲疑和困惑，我沒等她開口緊接著說：“我猜您一定會這樣引導孩子。音樂老師跟我說，你的音色、音準特別好，很有天賦，所以才讓你站在C 位，你可要更加努力練習哦！主唱還有個重要的職責，就是帶好合唱團的主旋律。如果你在大家唱的時候停下來指出別人的錯誤，那你們的合唱曲目是不是就沒有美感了？今天最后的彩排沒完成，很遺憾，老師和同學肯定很失望、很擔心，你有什么補救的辦法嗎？”

在我的積極暗示下，小雅媽媽若有所悟地點點頭，似乎想出了比之前更巧妙的解決策略。她表示會引導孩子認識今天的錯誤，也會和孩子一起為班級合唱團購買國旗貼紙，為合唱比賽添彩。

馬斯洛需求層次理論提示我們，每個孩子都渴望被肯定和被尊重，每個孩子也都期待實現自我價值，家長也是如此。用愛和陪伴、關懷和鼓勵幫助孩子形成責任意識，才是教育的成功之道。

勿急，適性補位

第二天，我向學校申請，讓小雅媽媽作為家委會主要成員進校協助合唱比賽。同時，我在班級公開感謝小雅和小雅媽媽為班級贊助合唱道具，小雅在伙伴們的掌聲中感受到了自己在集體中的責任和價值。也正是因為有了這份責任，孩子在賽前異常緊張。果然還是媽媽最了解自己的孩子，擔心小雅難當大任，小雅媽媽拿出了提前幫孩子錄好的錄音，問我現場表演時能不能對口型。看著如此焦慮的家長，我又請來音樂老師。當著小雅和媽媽的面，音樂老師說：“小雅平時的演唱功底就不錯，說她沒受過專業訓練都沒人信。咱孩子能行，相信我，相信孩子！小雅，演唱的時候看我指揮。”在音樂老師的鼓勵下，小雅和全班同學默契配合，穩定發揮，獲得了意料之中的冠軍。比賽結束后，當小雅和伙伴們擁抱慶祝時，小雅媽媽才意識到，比起幫助孩子提升演唱技巧、保證舞臺效果，更重要的是幫助孩子真正融入集體。

作為冠軍團隊，我向學校爭取到了周末進社區演出的機會，這也是為小雅和全班同學爭取到更多培養責任意識、增強自信的機會。從那以后，不僅是人際交往，孩子的學業發展、行為習慣、身心健康、生理發育、品格養成，都成了我和家長的溝通話題，家校社三方適性補位，成就了家校協同共育的美好。

教育是生命的彼此成就，于學生如此，于家長亦是如此。當家長在家校協同中感受到被理解、被尊重、被加持，那他們就會成為班主任建班育人可以借的“勢”，我們也就可以聚合家校協同的教育力量。這股恒久的力量會持續點亮每一盞心燈，照亮每一個孩子前行的路。