新高考模式下“動態生成性課堂”語文教學中教師的引領策略

趙軍鵬

（甘肅省莊浪縣第四中學，甘肅莊浪 744699）

動態生成是一種重要的教育理論，是相對于課前預設而言的，其能夠靈活應對語文課堂出現的各種狀況，給學生創造更優質的學習環境和空間。近年來，越來越多的省份開始采取“3+1+2”的新高考模式，其中語文為全國統一高考科目，其重要性不可替代。所以，要想真正提高語文教學質量，滿足學生的學習需求，構建動態生成性課堂是勢在必行的。本文筆者根據實際教學案例，先論述教師引領“動態生成性課堂”教學的意義，再具體分析教師的引領策略，希望給語文教師提供參考。

一、教師引領“動態生成性課堂”教學的意義

（一）促成三維目標的有機整合

課堂教學的技巧并不是要求教師能夠把握住所有的細節和矛盾，而是要根據課堂的具體情況，能夠在不知不覺的情況下為學生展現所有的變動，讓學生獲得更多的新知識。在動態生成性課堂里，語文教師轉變了授課方式，不再把學生當成灌輸的對象，能夠放手讓學生自己尋找語文知識，掌握課堂的主動權和發言權，這不僅有利于知識與技能的提高，還會使學生掌握許多語文學習的思想和方法，最重要的是能夠在學習中受到心靈的洗禮和啟迪，使學生樹立起正確的價值觀和人生觀，產生新的頓悟。由此可見，語文課堂的三維目標相互滲透，為推進素質教育奠定了基礎。

（二）促進教師更新觀念和素養

動態生成性課堂對語文教師提出了更高的要求，原來的機械式教學法已經過時，需要教師在教學過程中及時調控，靈活引導，適當啟發，讓學生體驗到探究語文知識的樂趣，提升解決實際問題的能力。所以，語文教師必須更新觀念，學習前沿的語文教育理念，認真解讀新高考模式下語文教學改革的特點，讓學生的語文成績和語文綜合素養都有質的飛躍。教師要給學生做好榜樣示范，以自身的素質感染學生，引領學生發揮想象力和創造力，使學生收獲不一樣的求學生涯。

（三）促進教學過程的雙向互動

在傳統的教學模式下，總是教師把控著課堂，學生只能被動聽從教師的支配，整個教學過程枯燥又乏味。但是，動態生成性課堂的引入改變了這一現狀，教師能夠適當調整預設的教學目標，引入學生感興趣的內容，并且能夠認真傾聽學生的心聲，及時為學生答疑解惑，使語文課堂成為師生的雙向互動過程，培養學生的自主學習能力。同時，教師要及時轉變自身角色，擔當課堂教學的引導者和組織者，既解放了學生，又照亮了課堂，使學生對語文充滿渴望，讓學生品味到理性思考的成就感。

二、“動態生成性課堂”語文教學中教師的引領策略

（一）強化意識，提倡生成

語文課堂是復雜的、動態的，語文教師只有提高自身的綜合素質，明確教學目標和方向，才能夠提高課堂教學質量，使學生在語文學習中有所收獲，生成許多教學契機。語文教師還要強化自身的教育意識，開展有針對性的探究活動，帶領學生挖掘語文知識的內涵，引導學生將目光放長遠，從而學習到位，健康成長。而且學生也要提高學習意識，語文學習不能停留在文本的表面，要走進文本，與作者對話，從而獲得足夠的智慧應對自如。

在動態生成性課堂下，教師要認真了解學情，根據學生的需求調整教學節奏，使課堂的生成更加有效。教師要做生成資源的催發者，面對一個個活生生的個體，需要根據學生的個性特點、學習能力、認知態度等進行教學設計，尊重學生的想法和意見，撥動學生的思維之弦，為學生創設自由的學習空間。同時，教師還要做生成資源的整合者。在每一節語文課堂上都會生成許多不同類型的教學資源，這些資源是零散的，缺乏規律的，這就需要教師幫助學生做出智慧的抉擇，分門別類地整合生成的資源，從而指導學生合理應用，助推動態生成的深入。值得注意的是，面對學生生成的模糊信息，教師要做好指導和強調，找準問題的切入口，降低語文學習的難度。面對學生生成的單一信息，教師要通過追問的方式來拓展，使學生可以進行深層次的挖掘，體驗到動態生成的課堂。比如，在教學高中語文《拿來主義》時，面對高中生求知欲強的特點，教師可從課題入手引發學生質疑，讓他們思考“什么是拿來主義？為什么實行拿來主義？怎樣智慧地‘拿來’”，使學生帶著一連串的問題進行閱讀，從閱讀中去尋找答案。當學生有了一定的基礎之后，教師再進行下一步的生成，鼓勵學生舉例說明在如今的社會拿來主義有什么新的內涵。此時，學生的回答熱情高漲，有的從個人生活方面進行闡述，有的從國家大事方面進行論述，使語文教學水到渠成。

（二）引入情境，誘發生成

情境教學是一種高效的教學方式，貫穿于語文教學的始終，能夠最大限度地調動學生的學習熱情，將學生的注意力吸引到課堂上，從而在課堂上生成更多有效的信息。通過教學實際發現，有些教師在授課時仍然采用平鋪直敘的方式，沒有考慮到學生的情感態度，再加上教師與學生的互動相對較少，使得語文課堂缺乏新鮮元素，學生的個性得不到有效的張揚。所以，在新高考模式下，語文教師要積極推進情境教學，通過信息技術手段，打造充滿趣味性和實用性的語文課堂，用心去傾聽學生的心聲，敏銳洞察學生的動向，促進教學的不斷生成和發展。

比如，高中語文《中國人民站起來了》一課文章條理清晰，富有情感，要求學生體會“中國人民站起來了”的深刻含義，感受課文蘊含的自豪之情和博大情懷。語文教師可通過多媒體技術創設教學情境，為學生播放與課文相關的紀錄片，讓學生深刻了解中國人民經過一百多年的艱苦斗爭最終成為國家主人的經歷。學生觀看得十分投入，接受革命傳統的浸潤，培養了愛國主義情感。此時，教師讓學生再回顧課文的標題，并用一句話來表達自己的感受。有的學生說：通過學習課文，我感到非常自豪和喜悅；有的學生說：我感覺自身充滿了自信和昂揚的斗志；還有的學生引用了毛主席的詩句來展現情感：為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。為了鍛煉學生讀寫結合的能力，語文教師可根據課堂發展情況適時引入寫作訓練，創造靈動的寫作情境，點燃學生創新的火花。教師可通過多媒體將學生的優秀作文呈現到大屏幕上，并且和學生一起分析寫作當中的閃光點，通過這樣的方式能將語文教學提升一個新的高度，完成本節課的全部教學目標。

（三）鼓勵質疑，促進生成

當前，新課程理念已經逐步深入人心，教師更加注重課堂生成的滲透，從學生的實際出發，使語文課堂變成“活”而“實”的新型課堂。在日常教學中，語文教師要鼓勵學生質疑，培養學生的問題意識，摒棄對教師的依賴情緒，使學生的心靈處于動態發展之中，增強核心素養。質疑是科學創新的起點，是師生心靈交流的過程，語文教師要給每一名學生提供質疑的機會，鼓勵他們敢想，敢問，將自己的個性化想法分享出來，讓質疑促動課堂的精彩生成，提高課堂教學的開放性。

比如，高中語文《裝在套子里的人》這篇課文有些晦澀難懂，運用了幽默諷刺手法和細節描寫，反映了沙皇統治的反動與黑暗。在教學時，教師要給學生創造提問機會，讓學生將自己不懂的地方提出來，從而消除學生的畏難情緒，增強學習動力。這時，學生紛紛質疑起來，有的學生說：為什么說別里科夫是“裝在套子里的人”？他都有哪些套子呢？有的學生說：別里科夫只是一個微不足道的小人物，為什么他能轄制全城呢？還有的學生說：別里科夫為什么會在婚姻事件中死去呢？裝在套子里的人還有很多，這是為什么？語文教師耐心傾聽學生的問題，然后在課堂上進行解答，使學生快速掌握知識點，形成嚴謹、科學的學習方法。為了讓學生生成更多的知識，語文教師可列出課文情節提綱，讓學生可以清晰地看到本節課的重點和難點，從而做到心中有數，為深入探究奠定基礎。學生也可以根據自己對課文的理解繪制個性化的提綱，再進行同學之間的交流和分享，真正實現取長補短，共同進步的目標。同時，語文教師要善于打破常規，發揮語文學科的工具性和人文性特點，將學生分成學習小組，每個小組都是“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作中鞏固所學知識，更全面地把握人物形象，領悟小說的寫作特點。

（四）校本教研，加速生成

為了提高教育教學質量，學校可以依托自身優勢，開展校本教研活動，運用新課程理論指導教學，關注學生學習成長過程中的需要，使教研活動規范化。要想搞好教研，教師要面向全體學生，加強教學反思，組織集體討論，共同研究解決辦法。學校要制定校本教研制度，加大教研經費投入，將校本教研納入教師的業務考核。高中語文教研組要根據語文學科的特點制定校本教研計劃，然后按照計劃進行推進，突出工作重點，兼顧其他方面。語文教師要確定自己的校本教研目標和內容，找到自己在教育教學工作中的不足之處，更好地發揮自身的引領效應，形成民主、開放、高效的教研。

為了使動態生成性課堂發揮實效，需要開展形式多樣的校本教研活動，將語文教學中的問題全部挖掘出來，以“問題—計劃—行動—反思”的方式落實細節，專業引領，伸展智慧的翅膀。學校可通過公開課的方式，組織全體語文教師參與到觀摩和研究中，對于課堂生成不及時、不全面等情況進行討論，交流教學中成功的經驗，創新教育理念，提高教師整體水平。學校可以鼓勵教師開展示范課，展示自己在動態生成性課堂中的見解和亮點，接受全體教師的點評，進一步整合教研力量。而且，學校還要組織集體備課，按照學科進行分組，讓語文教師在集體備課中備教材、備教法、備學生，通過各種手段搜集有用信息，時刻關注課堂情況，創建一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍。另外，學校還要定期邀請語文方面的專家到校開展專題講座，鼓勵教師將自己在動態生成性教學中的困惑講給專家，與專家互動交流，解決生成性課堂效果不佳的問題。學校可以專家講座為契機，進一步推進“動態生成性課堂”評選活動，讓教師隨著學生的“學路”來定“教路”，打造品質課堂。

（五）多邊互動，體悟生成

新課程倡導生成性教學，積極打造語文生態課堂。語文教師要注重與學生的互動和交流，深化學生的情感體驗，讓他們在輕松的氛圍中學習，培養學生的自主生成能力。面對性格、水平各異的學生，教師要因材施教，及時調整互動策略，既能夠使學生保持學習的動力和勁頭，還可以展現出學生的聰明才智，達到共享和共進的目標。以前，在舊的教育環境下，教師總是認為自己比學生高一等，在教學中凌駕于學生之上，這樣的思想是錯誤的，違背了教育的宗旨。在新時期，語文教師要將自身定位于與學生平等的位置，營造平等的氛圍，增強學生的主人翁意識。

語文教師可以組織學生開展劇本編寫活動，進一步鍛煉學生對課文的把握能力，充分發揮學生的想象力，從而使教學達到最佳效果。比如，在講解高中語文《登高》時，教師可鼓勵學生將古詩改編成劇本，展現出詩人當時的處境和古詩的意境，這樣可以鍛煉學生的寫作水平，使其學會品析情景交融的藝術手法，促進學生間的互動、生成，讓學生品嘗到理性思考的樂趣。語文教師可以開展角色扮演活動，引導學生將教材中的故事情節表演出來，把學生帶入到具體的情境中，讓學生對文本知識進行構建和生成，實現感悟的升華。比如，高中語文《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭故事，這篇課文有很強的故事情節。教師應改變枯燥的說教，鼓勵學生挑選自己喜歡的角色，以情景劇的方式演出來，增加語文課堂的靈性與情趣。學生都非常認真地對待此次活動，就連班級中平時不愛發言的學生都參與進來，他們自己設計人物服裝，自己安排表演順序，使得語文課堂充滿生機。學生在表演過后也能夠對歷史人物有一個客觀的評價，學習歷史人物身上所具有的光輝品格。有興趣的學生在課后會自己搜集關于鴻門宴的更多描述和評價，增強語言知識的歸納，感受到生成知識帶來的好處。

三、結語

綜上所述，動態生成性課堂已經成為語文教學的首選，既能夠展現出語文知識的博大精深，還可以實現師生的共同進步。在日常教學中，語文教師要以新課改理念為指導，深入研究動態生成的方法，根據課堂變化及時調整教學策略，為學生提供源源不斷的學習指導，發揮教師的引領作用；還要以嶄新的教學理念激發學生的學習興趣，把學習的主動權交給學生，為語文課堂注入活力。