『雙減』讓幼兒教育回歸本真

□ 沈子童 江蘇省蘇州市昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園金谷分園

“雙減”政策的內(nèi)核是讓教育回歸初心，尋求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。在此形勢(shì)下，幼兒教育應(yīng)如何從實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展適合的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展呢？我們從“雙減讓幼兒回歸學(xué)校、雙減讓幼兒回歸家庭、雙減更需家園合作”三個(gè)方面，探索幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程，讓幼兒可以逐步發(fā)展成為身心健康、充滿學(xué)習(xí)力的人，努力成長(zhǎng)為最好的自己，讓幼兒教育回歸本真。

雙減讓幼兒回歸學(xué)校

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放環(huán)境，浸潤(rùn)幼兒內(nèi)心

要想培養(yǎng)一個(gè)好孩子，必須要正視環(huán)境的作用，因?yàn)榄h(huán)境體現(xiàn)了教育理念、管理模式。幼兒園的一花一草都會(huì)與幼兒發(fā)生互動(dòng)，環(huán)境是幼兒最好的老師。例如，在教室的墻面上，我們?cè)O(shè)置了作品墻，對(duì)幼兒的美術(shù)、科學(xué)、手工制作等方面的作品進(jìn)行展示，激勵(lì)幼兒技能的不斷提升。我們還設(shè)置了“今天你光盤了嗎？”打卡墻，每天光盤的幼兒可以在自己頭像上貼一顆星，累計(jì)滿一周的五角星，就可以成為本周的光盤之星，得到一份小禮物。每天光盤的幼兒，不需要老師提醒，自己就會(huì)興沖沖地跑去打卡墻貼五角星。而對(duì)沒(méi)有光盤的幼兒，老師也會(huì)鼓勵(lì)道：“沒(méi)關(guān)系，下次爭(zhēng)取都吃完，你也能得到五角星。”這類打卡活動(dòng)，讓幼兒養(yǎng)成了好習(xí)慣。

雙減政策讓教師可以有效利用環(huán)境功能，為幼兒提供快樂(lè)、溫馨和富有教育意義的生活環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中獲得成就感和歸屬感。

開(kāi)發(fā)生活課程，激發(fā)幼兒動(dòng)力

陶行知先生曾提出“六大解放”思想，要求培養(yǎng)“真善美的活人”。這與當(dāng)下“雙減”政策不謀而合，都是讓幼兒從課本知識(shí)中解放出來(lái)，投入大自然、大社會(huì)，變成立體、開(kāi)放且生動(dòng)的“活人”。因此，教師應(yīng)開(kāi)設(shè)體驗(yàn)式的生活課程，從故事和游戲切入，培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力。例如，我們班的主題課程《遇見(jiàn)桂花》，課程緣起是一次戶外活動(dòng)，孩子們經(jīng)過(guò)桂花樹(shù)旁，被陣陣香氣吸引，對(duì)桂花表現(xiàn)出了濃厚的探究興趣。在餐后活動(dòng)中，孩子們?nèi)责堄信d趣地討論著關(guān)于桂花的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，我抓住孩子們的興趣點(diǎn)，和他們一起收集問(wèn)題、進(jìn)行小組討論、領(lǐng)取任務(wù)、分組探索解決。在課程中，孩子們通過(guò)自己的興趣自發(fā)生成各種有趣的問(wèn)題，接著自主選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行一次又一次主題探究學(xué)習(xí)，如觀察桂花外形、聞桂花的香氣、畫桂花的圖案、唱桂花的歌曲、研究桂花的食品等，課程融入了藝術(shù)、科學(xué)、生活等知識(shí)，孩子們?cè)诖诉^(guò)程中學(xué)習(xí)記錄、報(bào)告和創(chuàng)作，在課程探究中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，養(yǎng)成了用心發(fā)現(xiàn)、積極探究、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。雙減，讓生活課程成為孩子走向社會(huì)的前提。

轉(zhuǎn)變教師角色，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在幼兒教育中，教師首先應(yīng)該是一名觀察者，不打擾，不多話，安靜地觀察幼兒的行為。例如，我們班有個(gè)小朋友叫小涵，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小涵很喜歡畫畫，他的作品構(gòu)圖新穎，線條柔和，顏色搭配自然。于是，我對(duì)他進(jìn)行特別指導(dǎo)，經(jīng)常將他的作業(yè)評(píng)為“優(yōu)”，使得小涵對(duì)畫畫更感興趣了。同時(shí)，教師也是一名創(chuàng)新者，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，針對(duì)幼兒不同的成長(zhǎng)需求，制定不同的成長(zhǎng)計(jì)劃。如我們班定期舉辦各種特色活動(dòng)，充分展示每個(gè)孩子的特長(zhǎng)。此外，我們?yōu)槊總€(gè)小朋友都準(zhǔn)備了一個(gè)特殊的成長(zhǎng)檔案袋，里面保存了他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，例如手工制品、繪畫作品、唱歌舞蹈的影視記錄碟片等。學(xué)期結(jié)束，我們會(huì)將孩子的這些作品交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)。

雙減，要求教師更關(guān)注幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的人。教師只有真正看見(jiàn)幼兒、讀懂幼兒，才能幫助幼兒養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，形成健全的人格，成為獨(dú)一無(wú)二的自己。

雙減讓幼兒回歸家庭

2021年9 月5 日，我國(guó)教育部新聞辦公眾號(hào)“微言教育”發(fā)表文章《“雙減”政策落地，有擔(dān)當(dāng)?shù)募议L(zhǎng)這樣做！》，其中嚴(yán)肅提到：“雙減，不減責(zé)任！雙減，不減質(zhì)量！雙減，不減成長(zhǎng)！”家庭是孩子成長(zhǎng)的主陣地，作為孩子的父母，減負(fù)不代表減輕肩上的責(zé)任。“雙減”之下，大部分時(shí)間又交還給了家長(zhǎng)，那么，家長(zhǎng)應(yīng)該“多”做些什么呢？

“多”一些陪伴

孩子的童年只有一次，如今沒(méi)有了課外培訓(xùn)，家長(zhǎng)更該利用孩子多出來(lái)的時(shí)間，做好“有效的陪伴”。“有效的陪伴”是指：父母和孩子進(jìn)行積極、健康、雙向的照料和互動(dòng)，也被稱為“品質(zhì)時(shí)間”。相處時(shí)間的質(zhì)量和互動(dòng)方式，比時(shí)間的長(zhǎng)短更重要。因此，我們要求家長(zhǎng)每天都要有親子陪伴時(shí)間，可以進(jìn)行親子共讀、親子游戲、親子勞動(dòng)等。我們還利用每周的家校聯(lián)系冊(cè)，要求父母利用周末的時(shí)間，陪孩子外出活動(dòng)一次，內(nèi)容包括陪孩子打球、騎車、逛公園等，讓孩子置身輕松愉悅的氛圍中，增進(jìn)親子情感。

“多”一些溝通

“雙減”政策中提到：“家長(zhǎng)要積極與孩子溝通，關(guān)注孩子心理、情緒，幫助其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。”良好的親子關(guān)系是一切家庭教育開(kāi)展的前提。我們利用家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，學(xué)習(xí)家庭教育技能。我們還建議家長(zhǎng)每天與孩子至少溝通半小時(shí)，可以在飯桌上談，可以在活動(dòng)中聊，也可以利用電話、視頻等方式交流。多和孩子溝通，給予孩子成長(zhǎng)需要的支持和滿足，可以促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)。

“多”一些能力培養(yǎng)

作為“孩子的第一任老師”，家長(zhǎng)應(yīng)與老師攜手，注重培養(yǎng)幼兒自我學(xué)習(xí)和自主探究的能力。幼兒最開(kāi)始的學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的，而模仿的前提就是觀察。我們建議家長(zhǎng)利用一些小工具激發(fā)孩子觀察發(fā)現(xiàn)的興趣，如讓其觀察豆子發(fā)芽、小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程等；同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，利用科學(xué)、美術(shù)等課程，設(shè)置操作環(huán)節(jié)，讓幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中驗(yàn)證自己的想法，迸發(fā)創(chuàng)新的思維；最后，我們帶幼兒體驗(yàn)生活中的各種環(huán)境和活動(dòng)，如開(kāi)展旅行或讀書活動(dòng)、參觀博物館等，豐富幼兒生活見(jiàn)識(shí)，提升幼兒的各項(xiàng)能力。

雙減更需重視家園合作

雙減讓孩子回歸了學(xué)校，也回歸了家庭，因此更要重視家園合作。

家園要主動(dòng)溝通

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育，更離不開(kāi)家庭教育。雙減之后，家園雙方都要主動(dòng)溝通，老師要主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的教育方針政策，以及幼兒應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便家長(zhǎng)能及時(shí)了解園內(nèi)動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)要主動(dòng)向老師請(qǐng)教，例如，問(wèn)問(wèn)孩子最近在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、在哪些方面發(fā)展比較薄弱。家長(zhǎng)越是主動(dòng)跟老師溝通，孩子就可能發(fā)展越好。

家長(zhǎng)要更專業(yè)

學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待孩子，用科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的最大化。學(xué)校還應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園開(kāi)放日、家庭教育指導(dǎo)課等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，掌握家庭教育知識(shí)和技能，懂得對(duì)待孩子的成長(zhǎng)，不可揠苗助長(zhǎng)，要花更多的時(shí)間，用更專業(yè)的眼光有效陪伴，靜待花開(kāi)。

家園要步調(diào)一致

老師要幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)孩子的技能訓(xùn)練、習(xí)慣養(yǎng)成。在學(xué)校怎么要求的，家庭要同步跟進(jìn)。例如，學(xué)校要求幼兒自己吃飯，不能由別人喂，那么在家里也要一致；在幼兒園，睡覺(jué)前要脫下衣服，自己疊好，那么在家也要如此。家園步調(diào)一致，能讓孩子學(xué)會(huì)新技能，養(yǎng)成好習(xí)慣。當(dāng)然，幼兒園也要開(kāi)展各種家園活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的多方面能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

雙減，讓我們厘清教育初心，把握教育本質(zhì)。從幼兒園階段開(kāi)始，讓幼兒擁有終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)驅(qū)力得到充分激發(fā)，培養(yǎng)幼兒健全的人格，使幼兒擁有快樂(lè)的童年，才是幼兒教育的意義，也是我們努力的方向。