借助信息技術提升數學學習能力

□ 許 然 江蘇省南通市如皋市如城實驗幼兒園

當今社會，信息技術已與人們的日常生活緊密相連，人們付款需要使用信息技術，交往需要運用信息技術，每天瀏覽的信息也來源于各大信息網絡平臺。而數學是一門嚴謹的學科，幼兒學習數學，不僅能幫助幼兒理解數量間的關系，找到客觀物體的內在聯系，培養幼兒的觀察力、判斷力與思維能力，更能讓幼兒在數學學習中逐漸養成良好的學習習慣，助推幼兒的成長。在信息化飛速發展的今天，教師要將信息技術融入幼兒的數學學習，將復雜的知識變得具體形象化，便于幼兒理解與接受，從而有效提高幼兒分析、判斷、推理等方面的能力。

借助信息技術，調動幼兒學習數學的積極性

將信息技術應用于幼兒數學，不僅是時代的需要，也是幼兒自身發展的需要。信息技術能將抽象的知識用具體形象的圖片、視頻等展現出來，將復雜的道理融于具體形象的圖片，調動幼兒的視覺、聽覺感官，讓幼兒的注意力集中起來，有意注意時間延長，有助于幼兒提高學習的積極性和效率。

比如，在大班數學“認識日歷”活動中，幼兒對哪些月份是大月份、哪些月份是小月份總是記不清楚。教師用信息技術將圖片“拳頭”展現在孩子們面前，讓孩子們根據拳頭頂部的凹凸部分，結合日歷的十二個月份，一起熟記大小月份。這種方法簡單、易學，孩子們跟著一體機上的“拳頭”凹凸部分數大小，一下子就記住了一年中的大小月份。

利用平板電腦，設置幼兒數學闖關游戲

圖形對幼兒來說是抽象的，有的孩子分不清圓形、三角形、正方形和長方形，總是容易搞混。為了幫助幼兒掌握圖形特征，教師可以借助信息技術，設置闖關游戲，讓幼兒借助平板電腦，由易到難、由淺入深，逐漸認清圓形、三角形、正方形與長方形，用學到的知識解決現實生活中遇到的難題。

比如，教師制作了中班數學課件《圖形王國》，并復制到幼兒的平板電腦上，幼兒自己打開平板電腦，參與闖關游戲。一開始，為了激發幼兒興趣，集中幼兒的注意力，教師開展游戲的第一關為“說出是什么圖形”。幼兒點擊屏幕上背面圖片的任意位置，圖片翻轉至正面后，出現圓形、三角形、正方形、長方形中的任意一種圖形，如果幼兒能正確說出圖形名稱，系統則會顯示“您答對了”。這就算是第一關闖關成功。接著，成功的幼兒進入第二關“分類計數”，幼兒需要根據拼圖統計出各類圖形的數量，如拼圖“帆船”“機器人”“小房子”等，要數一數“帆船”中有幾個圓形圖案、幾個三角形圖案、幾個正方形圖案和幾個長方形圖案。這個環節是讓幼兒從眾多圖形中找到正確的圖形，并進行數量統計，有利于幼兒進一步鞏固對圖形的認識。闖過第二關的幼兒才可以進入游戲第三關“幫小動物找家”。小動物們的鑰匙丟了，小狗的是圓形鑰匙，小貓的是長方形鑰匙，小熊的是三角形鑰匙，誰來幫助它們找到鑰匙呢？這一環節用“求助”喚醒幼兒的操作欲望，讓幼兒主動接受任務，用連線方式，幫助小動物們找到自己家門的鑰匙，幼兒答對后，系統會顯示“謝謝您”，這使幼兒因幫助他人感受到快樂。

整合教學資源，促進幼兒創新性思維的發展

隨著信息技術的不斷發展，各類教育資源網站紛紛建立，教師可以根據幼兒年齡特點與本班幼兒的實際情況，有選擇地從資源網站上下載自己所需的課件內容，這樣既減輕了教師的負擔，也讓幼兒能在玩中學、學中玩，體會學習數學的快樂。信息技術的運用，豐富了幼兒數學教學內容；特別是信息技術的一些特殊功能，能將物體旋轉、放大、平移等，有效促進了幼兒創新性思維的發展，使幼兒對所學的數學知識有全面而科學的認識，無形中提高了幼兒數學課堂的質量。

比如在大班活動“認識圓柱體”中，教師利用信息技術展示圓柱體的各個方位，讓幼兒對圓柱體有了一個全面的了解，知道了圓柱體的特征信息：上下有兩個圓，一樣大，中間直直的。之后，教師問：“生活中有哪些物體是圓柱體呢？”幼兒們展開想象與聯想，在腦海中將日常看到的物體與圓柱體的特征相對照，說出了許多日常生活中的圓柱體，如茶杯、房屋的柱子、旗桿、燈管等。在鞏固階段，教師利用信息技術將許多椎體、三棱體、方體和圓柱體放在一起，讓幼兒們仔細辨認哪些是圓柱體、哪些不是圓柱體，并想一想為什么。幼兒們在愉快的氛圍中學到了數學知識。信息技術讓教師拉近了數學與現實生活的距離，使幼兒能透過屏幕，對事物進行真切的觀察，拓寬了學習視角；并讓幼兒在真實的情景中認識圓柱體，加深了幼兒對有關概念的理解，使幼兒從內心體會到數學與生活的密不可分。

利用人機互動，讓幼兒愛上數學學習

在傳統的數學教學過程中，幼兒們只是單調地數數，與教師的互動有限。隨著信息技術的深入發展，人機互動成為可能，教師將數學學習程序輸入系統，幼兒們可以根據自己的興趣愛好，選擇適合自己難度的學習內容，實現“跳一跳、夠得著”的學習目標。

比如在大班數學“分類計數”學習中，教師將分類計數的兩種操作材料制作成數學小游戲，游戲由易到難，幼兒可以自由選擇、自己探索，進行數學學習。幼兒既可以選擇簡單的二次分類計數；也可以選擇難度較高的三次分類，按圖形分、按顏色分、按大小分。這種學習方式讓幼兒對圖形有了全方面、深層次的認識。每當幼兒答對，電腦就自動出現“花朵”圖案。人機互動用“送花朵”“送掌聲”等方式，對幼兒進行鼓勵，讓幼兒感受到被重視，提高了幼兒的學習積極性。將信息技術運用于幼兒數學課堂，并利用人機互動，加強與幼兒的情感交流，這種方式解決了幼兒數學教學中的主要矛盾。教師借助人機互動，也全面了解了每個幼兒的數學學習情況，這有助于教師掌握第一手資料，以便有針對性地進行數學方面的指導。

在幼兒數學教學中，教師可以利用信息技術，將數學內容以形象具體的方式展示出來，調動幼兒學習數學知識的積極性，集中幼兒的注意力，讓幼兒在數學知識的海洋中遨游，自主學習數學知識，同時，在人機互動、師生互動中，有效促進幼兒數學課堂質量的提高。