健康促進(jìn)視角下中學(xué)生校園環(huán)境感知與體力活動(dòng)關(guān)聯(lián)性研究*

王 青 王 琰 李志民

0 引言

2019年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施中小學(xué)健康促進(jìn)行動(dòng)，中小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，把學(xué)生體質(zhì)健康狀況納入對(duì)學(xué)校的績(jī)效考核”[1]。健康促進(jìn)是通過(guò)教育、法律政策、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計(jì)等手段干預(yù)對(duì)健康有害的生活方式、行為和環(huán)境，從而達(dá)到促進(jìn)健康的目的。它作為一種綜合的理論、方法和手段，包括了宏觀的環(huán)境改變和微觀的個(gè)人行為改變[2]。

自1985年起，我國(guó)每隔5年進(jìn)行一次全國(guó)范圍的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研[3]。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)青少年身體素質(zhì)呈整體下滑趨勢(shì)，速度、耐力和柔韌等身體素質(zhì)指標(biāo)增長(zhǎng)趨于停滯[4]。究其原因，隨著生活方式改變和學(xué)習(xí)壓力的陡增，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生過(guò)長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電子屏幕和虛擬網(wǎng)絡(luò)，久坐成為主要靜態(tài)休閑方式。因此青少年的體質(zhì)健康問(wèn)題與運(yùn)動(dòng)不足、缺少體力活動(dòng)密切相關(guān)。體力活動(dòng)促進(jìn)是青少年健康促進(jìn)的重要干預(yù)手段，體力活動(dòng)的不足影響健康、導(dǎo)致肥胖、使慢性疾病年輕化，同時(shí)降低了青少年生活和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

校園是青少年學(xué)習(xí)和生活的重要環(huán)境和場(chǎng)所，學(xué)生大部分時(shí)間在校園環(huán)境中度過(guò)。后疫情時(shí)代放大了中小學(xué)校對(duì)“健康促進(jìn)”的訴求，學(xué)校設(shè)計(jì)不再滿足于容量和功能的完備，而是從健康環(huán)境營(yíng)造的角度回應(yīng)校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)。提出校園健康環(huán)境設(shè)計(jì)策略的前提，是梳理清晰影響中學(xué)生校內(nèi)體力活動(dòng)的環(huán)境要素，本次研究通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放，以學(xué)生對(duì)校園環(huán)境多維度主觀感受為切入點(diǎn)，探討二者的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)研究提供依據(jù)和參考。

社會(huì)生態(tài)學(xué)理論模型由學(xué)者布朗芬布倫納（Brofenbrenner）提出，他認(rèn)為人處于環(huán)境的多重影響之中，多維影響因素是動(dòng)態(tài)的、相互作用的狀態(tài)[5]。斯托克斯（Stokols）強(qiáng)調(diào)人類的行為受到個(gè)人心理、人際關(guān)系、物理環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和公共政策的影響[6]。薩利斯（Sallis）在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，解釋了影響體力活動(dòng)的因素之間的互相作用機(jī)制，指出公共健康促進(jìn)研究應(yīng)關(guān)注創(chuàng)造性支持環(huán)境，它們共同構(gòu)成促進(jìn)體力活動(dòng)的環(huán)境，并開(kāi)啟了對(duì)這一研究的理論架構(gòu)[7]。

由此可見(jiàn)，社會(huì)生態(tài)學(xué)理論的研究超出個(gè)體范疇，認(rèn)為影響體力活動(dòng)的各種決定因素之間并不孤立，是在特定環(huán)境背景下，探討個(gè)體、社會(huì)、政策、環(huán)境等因素的相互作用（圖1）。對(duì)因素構(gòu)成框架的研究，有助于研究者確定目標(biāo)人群（中學(xué)生）體力活動(dòng)影響因素的維度。在探討建成環(huán)境、健康和體力活動(dòng)之間的關(guān)系時(shí)，要以理論框架為基礎(chǔ)，分析可供觀察的空間要素和變量，在系統(tǒng)的研究方向指引下，用可行的研究工具深入探索環(huán)境干預(yù)要素。本研究通過(guò)探索中學(xué)生校內(nèi)體力活動(dòng)與多維度校園環(huán)境感知的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以健康促進(jìn)視角為校園空間環(huán)境設(shè)計(jì)策略提供支持，對(duì)新建校園規(guī)劃設(shè)計(jì)及建成校園改造設(shè)計(jì)均具有一定的實(shí)踐意義。

圖1 影響體力活動(dòng)的環(huán)境要素嵌套關(guān)系——社會(huì)生態(tài)學(xué)理論模型Fig.1 nested relationships of environmental factors affecting physical activity: Theoretical Model of Social Ecology

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文選取調(diào)研學(xué)校共兩所，均位于城市高密度社區(qū)內(nèi)，建校時(shí)間長(zhǎng)，校園用地緊張，生均用地面積緊缺，各項(xiàng)設(shè)施老舊，集約體量的空間布局一定程度影響了學(xué)生校內(nèi)體力活動(dòng)的頻率和意愿。

WS中學(xué)始建于1958年，是一所完全中學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)24個(gè)，在校生1 050余人。校園呈U型布局，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、宿舍樓三面環(huán)繞室外操場(chǎng)。總用地面積17 100 m2，體育運(yùn)動(dòng)用地面積約4 800 m2，總建筑面積16 188 m2，容積率0.94。生均用地面積16.89 m2/生，生均建筑面積15.95 m2/生。校內(nèi)有200 m田徑跑道，籃球場(chǎng)地2個(gè)，羽毛球場(chǎng)地2個(gè)（圖2）。

圖2 WS中學(xué)總平面圖及戶外活動(dòng)場(chǎng)地Fig.2 site plan and outdoor playground of WS middle school

JD中學(xué)成立于1979年，現(xiàn)有24個(gè)教學(xué)班級(jí)，初中12個(gè)，高中12個(gè)，學(xué)生共計(jì)1 200余人。校園用地呈梯形，功能分區(qū)明確，教學(xué)區(qū)與體育運(yùn)動(dòng)區(qū)并列布局。總用地面積12 900 m2，活動(dòng)場(chǎng)地用地面積約9 200 m2，總建筑面積8 965 m2，容積率0.69。生均用地面積10.75 m2/生，生均建筑面積7.47 m2/生。校內(nèi)有200 m田徑跑道，籃球場(chǎng)地2個(gè)，羽毛球場(chǎng)地2個(gè)（圖3）。

圖3 JD中學(xué)總平面圖及戶外活動(dòng)場(chǎng)地Fig.3 site plan and outdoor playground of JD middle school

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

本次研究的數(shù)據(jù)收集主要通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放，問(wèn)卷共分為兩部分，第一部分題目用于獲取學(xué)生基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息和在校內(nèi)的體力活動(dòng)強(qiáng)度及頻率，問(wèn)題來(lái)自加拿大薩斯喀徹溫大學(xué)（University of Saskatchewan）《青少年體力活動(dòng)問(wèn)卷PAQ-A》(Physical Activity Questionnaire for Adolescents)中文修正版，共9題，選項(xiàng)按活動(dòng)量由低到高分別賦值[8]。該問(wèn)卷針對(duì)青少年群體，題目清晰易懂，減輕填寫(xiě)者的回憶負(fù)擔(dān)和記憶偏差。其中將第1題原有問(wèn)卷中滑板、棒球等中國(guó)學(xué)生較少參與的校園活動(dòng)項(xiàng)目改為乒乓球、廣播操等。針對(duì)本次校內(nèi)體力活動(dòng)的研究屬性，將第3—6題中涉及晚上及周末體育鍛煉部分從題目中刪除，保留第7—8題課間、午休期間的活動(dòng)情況和第9題學(xué)生特殊身體情況對(duì)參與活動(dòng)影響的問(wèn)題。第二部分為學(xué)生對(duì)校園環(huán)境的感知評(píng)價(jià)，從安全性，舒適性，美觀性和可達(dá)性四個(gè)方面分別對(duì)支持學(xué)生體力活動(dòng)的校內(nèi)環(huán)境和設(shè)施進(jìn)行描述，共12題，評(píng)價(jià)得分采用李克特四級(jí)量表（0代表非常不同意，4代表非常同意）。問(wèn)卷經(jīng)過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)少部分學(xué)生小范圍測(cè)試，根據(jù)學(xué)生反饋，加強(qiáng)問(wèn)卷的簡(jiǎn)潔性和易懂性，對(duì)題目描述方式和用詞進(jìn)行了微調(diào)，兩部分題目回答時(shí)間不超過(guò)8 min。

紙質(zhì)問(wèn)卷于2022年5月完成線下發(fā)放，采用無(wú)記名方式由學(xué)生獨(dú)立完成。由于學(xué)校管理政策差異，JD中學(xué)問(wèn)卷由學(xué)生放學(xué)后自愿填寫(xiě)，共發(fā)放70份，剔除回答不完整及答題態(tài)度明顯不端正的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共計(jì)62份；WS中學(xué)問(wèn)卷由班主任在課堂上統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生統(tǒng)一填寫(xiě)，共發(fā)放43份，剔除個(gè)人信息不完整的一份，有效問(wèn)卷共計(jì)42份。兩所學(xué)校共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷104份。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)分析法

問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)將題目選項(xiàng)，如體力活動(dòng)強(qiáng)度及頻率的描述以程度等級(jí)依次排列，方便回收問(wèn)卷后，將全部問(wèn)題在Office Excel軟件中量化，采用BMI SPSS軟件對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。中學(xué)生對(duì)校園環(huán)境要素的評(píng)價(jià)，采用相關(guān)性分析，探討不同環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性和密切程度，可以作為促進(jìn)體力活動(dòng)的校園環(huán)境優(yōu)化提升的依據(jù)和參考。同時(shí)，利用多元回歸分析，將學(xué)生對(duì)多維度校園環(huán)境要素的感知評(píng)分作為自變量，學(xué)生校內(nèi)體力活動(dòng)水平作為因變量，在引入人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息作為控制變量后，可以探討在排除性別，年級(jí)等因素干擾后，多維度校園環(huán)境要素感知評(píng)價(jià)與體力活動(dòng)水平之間數(shù)量依存的定量關(guān)系。

2 分析與討論

2.1 環(huán)境感知維度選取與描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.1.1 校園環(huán)境感知維度選取

針對(duì)影響體力活動(dòng)的環(huán)境因素，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論研究。多位研究者分別提出了多種類型的衡量促進(jìn)體力活動(dòng)的環(huán)境要素維度，其中包括塞維羅（Cervero）和科克曼（Kockelman）提出的環(huán)境要素3D理論，即密度（density）、 多樣性（diversity）和設(shè)計(jì)[9]（design）；漢迪（Handy）等提出的密度、土地混合利用程度、街道連通性、街區(qū)尺度、美學(xué)、 區(qū)域結(jié)構(gòu)等六個(gè)建成環(huán)境特征[10]；皮科拉（Pikora）等則從功能、安全、美觀、目的地四個(gè)方面探討建成環(huán)境要素的特征[11]。

薩利斯（Sallis）的基于行為研究的四域積極生活（active living）社會(huì)生態(tài)模型[12]，分別從居家、社區(qū)、工作和學(xué)習(xí)四個(gè)領(lǐng)域的行為場(chǎng)所提出了可供觀察的空間要素清單，將建成環(huán)境的可感知因素歸納為可達(dá)性、便捷性、舒適性、觀賞性和安全性5個(gè)方面，將基于行為的建成環(huán)境對(duì)個(gè)人健康的影響因素研究向前推進(jìn)了一大步[13]。本次研究在薩利斯（Sallis）的環(huán)境感知因素5個(gè)維度基礎(chǔ)上，考慮到中學(xué)生特殊的年齡和認(rèn)知水平，合并了可達(dá)性和便捷性方面的問(wèn)題。

最終調(diào)查問(wèn)卷從4個(gè)維度共12個(gè)評(píng)價(jià)問(wèn)題歸納了校園環(huán)境感知要素。分別是安全性：交通安全性、活動(dòng)設(shè)施安全性、公共活動(dòng)空間安全性；舒適性：場(chǎng)地鋪裝舒適度，設(shè)施舒適度、尺度舒適度；美觀性：景觀豐富度、設(shè)施新穎度、色彩及材料美觀性；可達(dá)性：交通便捷性、標(biāo)識(shí)清晰性、空間多義性。問(wèn)卷題目所探討的環(huán)境感知，是學(xué)生對(duì)校園物質(zhì)空間環(huán)境的主觀感受評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被訪者心理上的感知、感受、選擇和認(rèn)同。

2.1.2 環(huán)境感知評(píng)價(jià)問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

在SPSS25.0中使用“可靠性分析”檢查問(wèn)卷中環(huán)境感知評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性系數(shù)，環(huán)境感知評(píng)價(jià)共12個(gè)有效測(cè)量題項(xiàng)，各維度以及整體的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s α）值均大于0.74，代表問(wèn)卷的測(cè)量結(jié)果具有可靠性（表1）。

表1 問(wèn)卷信度分析情況表Tab.1 questionnaire reliability analysis table

2.1.3 描述統(tǒng)計(jì)分析

本次研究總樣本量為104，其中男生46人（占44%），女生58人（占56%）。由于WS中學(xué)問(wèn)卷由班主任在班內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放，年級(jí)分布全部來(lái)自7年級(jí)（占100%）；JD中學(xué)問(wèn)卷由學(xué)生放學(xué)后自愿填寫(xiě)，約一半人數(shù)來(lái)自七年級(jí)（占47%）。兩個(gè)學(xué)校學(xué)生的自評(píng)健康狀況為良好及非常好的人數(shù)占比80%以上。WS中學(xué)七年級(jí)位于教學(xué)樓三層，而JD中學(xué)74%的受訪者所在班級(jí)教室位于一層和二層（表2）。

表2 研究樣本基本情況表Tab.2 basic information table of research sample

2.2 體力活動(dòng)數(shù)據(jù)差異性分析

問(wèn)卷中關(guān)于體力活動(dòng)的題項(xiàng)，以填寫(xiě)問(wèn)卷前一周的五個(gè)完整學(xué)習(xí)日為參考，需要學(xué)生回憶過(guò)去一周中自己在每個(gè)10 min課間、陽(yáng)光大課間、午休時(shí)間的活動(dòng)強(qiáng)度，從坐著、教室內(nèi)走動(dòng)、教室外走動(dòng)、游戲跑動(dòng)及戶外劇烈活動(dòng)不同程度的描述中選擇最能反映自己情況的選項(xiàng)。問(wèn)卷同時(shí)收集了學(xué)生體育課上的活動(dòng)狀態(tài)，以及一周整體活動(dòng)頻次的數(shù)據(jù)。量化后學(xué)生體力活動(dòng)得分的夏皮洛-威爾克檢驗(yàn)（Shapiro-Wilk Test）顯著性P=0.093＞0.05，為正態(tài)定量數(shù)據(jù)，因此差異性比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2.2.1 學(xué)校差異

本次研究的樣本中，學(xué)生體力活動(dòng)水平在學(xué)校方面的差異，不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P-value ＞0.05），兩所學(xué)校體育場(chǎng)地及運(yùn)動(dòng)設(shè)施齊全，校內(nèi)均有200 m環(huán)形操場(chǎng)，籃球場(chǎng)和羽毛球場(chǎng)個(gè)數(shù)相同。雖然學(xué)生的體力活動(dòng)水平得分基本相同（表3），但從上一小節(jié)表2的描述性統(tǒng)計(jì)中可以看出，不同體力活動(dòng)強(qiáng)度水平的學(xué)生占比，依然有差異。究其原因，首先WS中學(xué)受訪班級(jí)教室位于教學(xué)樓三層，同層交通空間局促，未設(shè)置公共活動(dòng)空間。學(xué)生輕度體力活動(dòng)占比更多，說(shuō)明樓層位置是影響學(xué)生中高強(qiáng)度活動(dòng)的重要因素；其次，校園功能構(gòu)成單一，操場(chǎng)與教學(xué)樓之間無(wú)庭院等過(guò)渡空間，吸引力不足也是另一原因。而JD中學(xué)受訪班級(jí)教室主要位于一、二層，更低的樓層促進(jìn)了更多學(xué)生的中等和高強(qiáng)度體力活動(dòng)水平。

表3 不同學(xué)校學(xué)生體力活動(dòng)水平得分差值比較Tab.3 comparison of students’ physical activity level scores by different schools

2.2.2 性別差異

本次研究的樣本中，學(xué)生體力活動(dòng)水平在性別方面的差異，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P-value ＜0.05）（表4）。男生的校園體力活動(dòng)水平明顯高于女生，該現(xiàn)象較為常見(jiàn)。因?yàn)椋猩谥袑W(xué)的年齡段比女生更加活躍，更喜歡高強(qiáng)度、競(jìng)技性的球類運(yùn)動(dòng)和游戲，而女生更偏愛(ài)相對(duì)輕度的合作性和社交類活動(dòng)。以課間活動(dòng)水平為例，78%的女生選擇在課間坐著，而選擇此項(xiàng)的男生只占比22%。17%的男生選擇課間時(shí)在教室外劇烈跑動(dòng)或戶外運(yùn)動(dòng)，而選擇此選項(xiàng)的女生只占比2%。

表4 不同性別學(xué)生體力活動(dòng)水平得分差值比較Tab.4 comparison of students’ physical activity level scores by different genders

2.2 學(xué)生環(huán)境感知評(píng)價(jià)差異性分析

問(wèn)卷中關(guān)于校園環(huán)境感知的題項(xiàng)共12項(xiàng)，根據(jù)對(duì)既有研究的梳理，將感知維度劃分為安全性、舒適性、美觀性和可達(dá)性四大類。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)校園的主觀感受評(píng)價(jià)打分，匯總后各維度環(huán)境感知評(píng)價(jià)得分的夏皮洛-威爾克顯著性檢驗(yàn)（Shapiro-Wilk Test）P值為零（Pvalue=0.000＜0.05），為非正態(tài)定量數(shù)據(jù)，差異性比較采用兩樣本非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

2.3.1 學(xué)校差異

關(guān)于校園感知環(huán)境的四個(gè)維度，兩所學(xué)校的學(xué)生在主觀感受評(píng)分上對(duì)比，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（表5）。但從上一小節(jié)表2的描述性統(tǒng)計(jì)中可以看出，JD中學(xué)在安全性和舒適性維度打高分的學(xué)生占比略高于WS中學(xué)，而在美觀性和可達(dá)性維度略低于WS中學(xué)。JD中學(xué)校園內(nèi)綠化面積占比更大，可選擇的活動(dòng)庭院更豐富，且一些場(chǎng)所的私密性更好，因此在舒適性和安全性方面得分更高。可達(dá)性的得分細(xì)微差別可以從兩所校園不同的規(guī)劃布局和功能分區(qū)方面解釋。結(jié)合表7的具體校園環(huán)境感知要素分析，JD中學(xué)學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)設(shè)施的打分最低，無(wú)論從舒適度及新穎度都未達(dá)到他們的滿意值。由此反思，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，除了對(duì)建筑主體的關(guān)注，不能將設(shè)施視為附屬設(shè)計(jì)，而應(yīng)該在規(guī)劃之初就站在學(xué)生對(duì)環(huán)境感知的角度全面考慮。WS中學(xué)則對(duì)公共活動(dòng)空間安全性打分最低，由于課間學(xué)生對(duì)體力活動(dòng)的訴求受限于班級(jí)樓層，交通空間會(huì)同時(shí)承載體力活動(dòng)功能，設(shè)計(jì)上如何增加學(xué)生的安全性感知同樣值得設(shè)計(jì)師的關(guān)注。

表5 不同學(xué)校學(xué)生環(huán)境感知評(píng)價(jià)打分差值比較Tab.5 comparison of environmental perception evaluation scores of students from differentschools

2.3.2 性別差異

關(guān)于校園感知環(huán)境的四個(gè)維度，不同性別的學(xué)生在主觀感受評(píng)分上對(duì)比，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（表6）。但從感知評(píng)價(jià)得分均數(shù)比較中可以看出（表7），男生在舒適性和美觀性維度打分略低于女生，而在安全性和可達(dá)性維度打分略高于女生。這些特征可以解釋為男生的活動(dòng)更活躍且范圍更大，他們認(rèn)為校園內(nèi)各處運(yùn)動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地更安全且更容易到達(dá)。女生的活動(dòng)類型偏好使其更關(guān)注校園內(nèi)的景觀豐富度和場(chǎng)所尺度舒適度等。

表6 不同性別學(xué)生環(huán)境感知評(píng)價(jià)打分差值比較Tab.6 comparison of environmental perception evaluation scores of students by differentgenders

表7 不同性別學(xué)生和不同學(xué)校學(xué)生環(huán)境感知評(píng)價(jià)得分均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差比較Tab.7 different dimensions of environmental perception evaluation (including specific perception elements) correlated with students’ physical activity level

2.4 感知環(huán)境評(píng)價(jià)與學(xué)生體力活動(dòng)關(guān)系分析

2.4.1 感知環(huán)境評(píng)價(jià)與體力活動(dòng)相關(guān)性分析

為了了解每個(gè)維度環(huán)境感知評(píng)價(jià)與體力活動(dòng)水平和健康的相關(guān)關(guān)系，其中一個(gè)變量為偏態(tài)數(shù)據(jù)時(shí)，可采用秩相關(guān)分析（表8）。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，四個(gè)維度的評(píng)價(jià)得分之間具有強(qiáng)烈的相關(guān)關(guān)系。首先，學(xué)生的健康自評(píng)狀況與體力活動(dòng)水平有顯著相關(guān)性，這從側(cè)面證實(shí)了基于體力活動(dòng)促進(jìn)視角的校園設(shè)計(jì)是發(fā)展健康促進(jìn)校園的有效手段；其次，學(xué)生的體力活動(dòng)水平與他們感知的校園環(huán)境尺度舒適性，交通便捷性和空間多義性三個(gè)環(huán)境要素顯著正相關(guān)。這說(shuō)明，活動(dòng)空間方便到達(dá)，該空間具有多種類型活動(dòng)兼容性，以及符合學(xué)生活動(dòng)的尺度舒適性，是影響學(xué)生體力活動(dòng)水平的重要因素。

表8 不同維度環(huán)境感知評(píng)價(jià)（包含具體感知要素評(píng)價(jià)）與學(xué)生體力活動(dòng)水平相關(guān)性Tab.8 different dimensions of environmental perception evaluation (including specificperception elements) correlated with students’ physical activity level

中學(xué)生在以主觀感受為前提進(jìn)行校園環(huán)境評(píng)估時(shí)，難以孤立地解讀每一個(gè)感知維度，而是將其作為有機(jī)整體統(tǒng)一考慮。例如，女生在課間傾向選擇的社交類活動(dòng)，更經(jīng)常發(fā)生在教學(xué)樓附近的小尺度庭院，這類活動(dòng)空間的圍合感和領(lǐng)域感更強(qiáng)，女生主觀感知下的環(huán)境偏好同時(shí)具有公共空間安全性，尺度舒適性和景觀豐富的美觀性。男生的體力活動(dòng)類型和強(qiáng)度決定其更喜歡空間開(kāi)敞，尺度較大的操場(chǎng)和球場(chǎng)，男生主觀感知下的環(huán)境偏好同時(shí)具有交通便捷性，場(chǎng)地鋪裝舒適度和設(shè)施安全性。因此，在提出促進(jìn)體力活動(dòng)的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)考慮多維度感知環(huán)境的交互影響。

2.4.2 感知環(huán)境評(píng)價(jià)與體力活動(dòng)回歸分析

通過(guò)多元線性回歸分析，計(jì)算得出模型的R2值為0.212，德賓-沃森值（D-W值）為2.004，說(shuō)明學(xué)生體力活動(dòng)水平的21.2%由以下八個(gè)方面可解釋（表9）。雖然從表9的分析結(jié)果看出，學(xué)生的各維度校園環(huán)境感知評(píng)價(jià)得分與其體力活動(dòng)水平之間并無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，但該關(guān)聯(lián)性很弱的結(jié)果則恰好從另一個(gè)角度定性證實(shí)了前文社會(huì)生態(tài)學(xué)理論模型研究的相關(guān)結(jié)論，即影響個(gè)人體力活動(dòng)的因素是多重且復(fù)雜的，本文探討的感知環(huán)境只是眾多影響要素中的一個(gè)環(huán)節(jié)，它與校園物理環(huán)境，政策環(huán)境，社會(huì)環(huán)境共同構(gòu)成多維環(huán)境影響框架（圖4）。對(duì)感知環(huán)境的探討，是深入挖掘校園環(huán)境與學(xué)生體力活動(dòng)影響機(jī)制的第一步。隨著研究的深入，引入客觀量化的物理環(huán)境要素，例如生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積、運(yùn)動(dòng)設(shè)施數(shù)量、場(chǎng)地遮陽(yáng)率等，結(jié)合學(xué)生的主觀感知環(huán)境要素，同時(shí)將政策環(huán)境與社會(huì)環(huán)境要素，作為潛在混雜因素加入分析，才能全面深入地評(píng)估校園環(huán)境與體力活動(dòng)的關(guān)聯(lián)規(guī)律。

表9 學(xué)生體力活動(dòng)影響因子多元回歸分析Tab.9 multiple regression analysis of influencing factors of students’ physical activity

圖4 主觀與客觀空間要素影響體力活動(dòng)的路徑Fig.4 the paths of subjective and objective spatial factors affecting physical activity

3 促進(jìn)體力活動(dòng)的中學(xué)校環(huán)境優(yōu)化策略

3.1 關(guān)注不同空間場(chǎng)所的多尺度舒適性

表8中的具體環(huán)境要素與體力活動(dòng)水平相關(guān)性分析顯示，舒適性感知維度下的尺度舒適性與體力活動(dòng)水平顯著正相關(guān)。中學(xué)生是一群處于特殊發(fā)育期的群體，這一階段他們的身體、心理同時(shí)發(fā)生劇烈變化，而承載中學(xué)生活動(dòng)的校園空間，需要以特定的設(shè)計(jì)、詮釋他們成長(zhǎng)特征作為外在表征：從性別和心理角度分析，男生更關(guān)注感知要素的可達(dá)性，更偏好空間開(kāi)敞、尺度較大的活動(dòng)場(chǎng)地；女生則更關(guān)注舒適性、安全性和美觀性，喜歡圍合感和領(lǐng)域感更強(qiáng)的小尺度場(chǎng)所；從年齡和生理角度分析，不同年級(jí)在以建筑樓層劃分的同時(shí)，可以從學(xué)生不同年齡的人體工學(xué)尺度視角切入，嘗試公共活動(dòng)空間的分齡設(shè)計(jì)。

3.2 增加場(chǎng)所靈活性與公共空間多義性

通過(guò)前文分析，學(xué)生對(duì)四個(gè)維度感知環(huán)境要素的評(píng)價(jià)之間具有強(qiáng)烈相關(guān)性，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)承載體力活動(dòng)的校園空間場(chǎng)所同時(shí)具有多維感知，這類活動(dòng)空間相較于僅具有單一感知維度的空間環(huán)境吸引力更強(qiáng)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的體力活動(dòng)。在表8中的具體環(huán)境要素與體力活動(dòng)水平相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)，可達(dá)性感知維度下的空間多義性與體力活動(dòng)水平顯著正相關(guān)。因此，在優(yōu)化校園環(huán)境時(shí)，可以考慮模糊部分公共空間的具體功能，弱化和消解不同場(chǎng)所之間的邊界，增強(qiáng)公共空間的透明性和對(duì)多種類型活動(dòng)的兼容性，在強(qiáng)化學(xué)生視線可達(dá)性的前提下，進(jìn)一步促進(jìn)他們的行為可達(dá)性。

3.3 完善地域氣候影響下綠色校園的生態(tài)性

表7中顯示校園環(huán)境感知維度的舒適性評(píng)分波動(dòng)最大，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)其他三個(gè)感知維度即美觀性，安全性和可達(dá)性的主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一，對(duì)舒適性的理解更偏個(gè)人化。以校園整體環(huán)境回應(yīng)學(xué)生參差感知的舒適性，應(yīng)該在不同地域氣候條件下，關(guān)注活動(dòng)空間和場(chǎng)地的遮陽(yáng)、防雨、通風(fēng)、隔熱，通過(guò)設(shè)置架空層、連廊、屋頂綠化等，結(jié)合被動(dòng)式設(shè)計(jì)策略減少能源消耗。為學(xué)生創(chuàng)造適宜的體力活動(dòng)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生健康的同時(shí)，推行綠色校園、健康促進(jìn)校園的優(yōu)化目標(biāo)。

4 結(jié)論

研究建成環(huán)境促進(jìn)健康的前提，是對(duì)環(huán)境與行為的多方面分析。本文探討了學(xué)生對(duì)多維度校園感知環(huán)境的評(píng)價(jià)與體力活動(dòng)水平的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通過(guò)不同案例學(xué)校的對(duì)比差異分析，了解環(huán)境感知影響要素與體力活動(dòng)特征的作用模式。從數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果得出，校園環(huán)境尺度舒適性，交通便捷性和空間多義性是影響學(xué)生體力活動(dòng)水平的三個(gè)重要感知環(huán)境要素。但是，影響中學(xué)生體力活動(dòng)的因素多維且復(fù)雜，由于時(shí)間和條件的限制，本次研究存在不足之處。例如樣本量較少，研究以主觀感知為主導(dǎo)致視角單一。下一步研究將配合加速度計(jì)與全球定位系統(tǒng)（GPS）等儀器，在主觀問(wèn)卷的基礎(chǔ)上結(jié)合體力活動(dòng)客觀測(cè)量數(shù)據(jù)，在社會(huì)生態(tài)學(xué)理論模型指導(dǎo)下以更全面多維的視角，更深入地探討和揭示校園空間環(huán)境與學(xué)生體力活動(dòng)的關(guān)聯(lián)規(guī)律，以期推動(dòng)健康校園的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

圖表來(lái)源：

圖1：作者改繪自SALLIS J F，CERVERO R B，ASCHER W,et al. An Ecological Approach to Creating Active Living Communities[J]. Annual Review of Public Health, 2006, 27: 297-322.

圖2、3：作者改繪自研究團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)資料并拍攝實(shí)景圖

圖4：作者繪制

表1-9：作者繪制