育訓結合，培養高素質技術技能人才
——高職“圖形圖像處理”課程思政建設的探索

張宏彬

一、如何實施課程思政

結合學生成長成人的基本規律，高職院校在推進課程思政建設過程中，需要堅持以生為本，面向人才培養全過程，以系統化的思維進行整體設計。

1.根據專業方案，完善課程標準

建立價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標，明確政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等要求，結合課程教學內容，進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。

2.挖掘思政元素，豐富課程資源

不同性質的課程，其育人資源會有顯著的不同。如自然科學類通識課程要突出培育科學精神和創新精神，引導學生增強人與自然環境和諧共生的意識，明確人類共同發展進步的歷史擔當；人文藝術類通識課程要突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，幫助學生樹立文化自覺和文化自信；專業理論類課程重點培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的精神，以及踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質；專業實踐類課程要注重學思結合、知行合一和勞動精神培養，讓學生在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

3.注重學情分析，加強教學設計

各課程要以學生為本，以育人為要，以學習為中心，深入調查研究，準確把握學生思想動態，結合課程的特點，從學生所思所想、社會熱點、國際國內形勢、現實問題等導入教學內容，用馬克思主義立場、觀點和方法分析解決問題，增強課堂吸引力，提高課堂教與學的質量。通過開展集體備課，著重圍繞“備學生、備內容、備教法”來優化教學組織方式。創新教學方法，采用案例討論、演講等教學模式，增強師生教學互動。加強對教案編寫、課件制作、課堂教學組織形式的研究，形成一批可復制、可借鑒的優秀課程思政建設案例。

4.強化榜樣引領，建設示范課程

堅持價值引領與知識傳授相結合、課程建設與深化改革相結合、重點推進與鼓勵創新相結合，在先行試點的基礎上，總結經驗，明確課程思政的基本要求（合格課程標準）和課程思政示范課程標準，推出一批課程思政示范課程，讓大家學有榜樣，逐步實現全部課程的思政教學規范化，從而推進專業思政的建設。

5.強化過程評價，增強價值引領

在課程建設、課程實施、課程質量評價等環節注重將價值引領功能的增強和發揮作為首要任務；在課程教學大綱、教學設計等重要教學文件的審定中充分考量知識傳授、能力提升和價值引領同步推進的實現度；在教學過程管理和質量評價中將價值引領作為一個重要監測指標，在學生評教、督導評課、同行聽課等環節設置價值引領的觀測點，確保課程思政實施的質量。

二、打造課程思政示范課程——以“圖形圖像處理”課程為例

1.課程思政建設的方向和重點

遵循學校“厚德、強能、篤學、創新”的校訓，本課程的課程思政建設方向是堅持馬克思主義的全面發展觀，引導學生成為一個有理想、有信仰、有道德情操、有知識、有技能、有科學素養的人。建設重點是通過“育訓結合”，賦能“心中有愛、眼中有人、手中有藝”高素質技術技能型人才的培養。

2.優化課程思政內容供給的思路

本課程通過技能線和素材線“雙線”實現內容供給。景觀素材從學校、揚州、家鄉以及全國范圍內選擇，通過對比其變遷與發展歷程，引導學生產生愛學校、愛揚州、愛家鄉和愛國家的情感，做到“心中有愛”；人物素材從以前的同學校友、身邊的朋友老師、生活中的老人前輩及父母當中選擇，引導學生關注平凡的人，克服自我中心意識，學會感恩，學會與人溝通合作，做到“眼中有人”。注重挖掘本課程技術技能的育人功能，從第一堂課起，引導學生使用控制面板中導航器的放大功能，在技能練習時養成放大查看設計細節的習慣，精心操作，感悟每一幅成功的作品都源自對細節的一絲不茍，以此培養學生精益求精的工匠精神。

3.挖掘思想政治教育資源

課程團隊圍繞“心中有愛”“眼中有人”的育人目標，選擇與課程技術技能學習相匹配的育人素材開展教學。同時在企業兼職教師的指導下，結合時下熱點，將工程案例進行項目化改造，設計學習任務，如2020 年學習任務的主題是眾志成城防疫抗疫，2021 年學習任務的主題是慶祝建黨100 周年，2022 年學習任務的主題是北京冬奧、綠色奧運等。

4.持續優化改進教學方法

本課程堅持“做中學、學中做、做中悟”的教學理念，教學場景設定為某廣告公司，學生小李（化名）在此進行情境化、職場化學習。將廣告公司的實際工程項目改造成教學任務，以完成任務為驅動，實施項目化教學。課前，引導學生通過“愛課程”平臺上的本課程網站，了解完成項目任務需用到的新技能并使用教師提供的素材進行練習。課中，教師派發學習任務，引導學生按CDIO（構思—設計—制作—完善）進行項目實施。教師巡回指導，同時就共性問題進行講解，一方面引導學生在完成任務的過程中形成“客戶至上、精益做事”的價值導向，另一方面培養學生運用所掌握的知識和技能發現問題、分析問題、解決問題的能力。課后，選擇完成質量較好的4～5 份作品，請企業導師根據企業工程實施要求進行書面點評，強化學生的服務意識、質量意識，培養學生的拔尖技能。

5.完善考核評價的方法機制

鑒于育人效果顯現的滯后性，本課程團隊采用系統化的思維，通過完善的過程管理來提升育人目標的達成度。在課程標準、教學設計等重要教學文件中，重點考量知識傳授、能力提升和價值引領同步推進的實現度。教學過程中設置監測指標，考察社會主義核心價值觀以及尊重勞動、熱愛勞動、愛惜勞動成果等理念的實施效果。在評教、督導評課等評價環節中，設置價值塑造的觀測點。基于本課程的實踐，教學團隊形成了課程思政成效評價的“五看”方案，即一看人才培養方案中的育人目標是否明確；二看課程標準中的素養目標是否包括育人要求；三看課程的育人資源是否基于課程且具有一定的系統性；四看教學設計中是否使用了育人素材；五看教學過程中教師對育人目標的達成是否積極主動，育人元素的融入是否自然貼切。

6.形成課程特色與亮點

本課程的特色在于雙線發力，育訓結合，落細落實立德樹人根本任務。充分挖掘教學素材和專業技能的育人潛力，素材線、技能線共同發力，用富含正能量的素材進行技能訓練，通過企業導師培養學生拔尖技能和工匠精神，將價值塑造與技能訓練有機結合。如2020 年春學期，結合給公交站臺櫥窗設計公益廣告的任務，通過設計主題為“眾志成城”的公益畫，引導學生關注醫務工作者不顧個人生命安危奔赴前線的抗疫精神，從中體會醫務工作者舍生忘死的大無畏精神，引導學生將個人的發展與人民的利益緊密結合，進一步領悟中國共產黨為中華民族謀復興、為中國人民謀幸福的初心使命，深刻體會人民至上的治國理念、集中力量辦大事的制度優勢，增進愛黨、愛國、愛人民的高尚情感。

本課程的創新之處在于：一是育人資源挖掘方法創新。圍繞課程育人目標，遵循景觀素材和人物素材的選擇規則，結合時下的熱點和本課程特征挖掘育人資源。將合作企業的工程項目改造為教學任務，采用項目化教學，體現職業教育的類型特征。二是課程思政建設標準的創新。基于本課程的實踐，創新形成了《揚州工業職業技術學院課程思政元素參考指南》和《揚州工業職業技術學院課程思政建設標準（試行）》，明確課程思政合格課程和示范課程的建設要求，便于校內推廣和校外借鑒。

從“思政課程”到“課程思政”，讓課程門門有德育，教師人人講育人。通過有效的課堂教學活動潛移默化地影響學生的人生觀、世界觀和價值觀，這是我們高職院校辦學的目標所向，是我們高職人的職責所在。