中國傳統文化在高職英語教學中的融入策略

□謝俊良/文

中國傳統文化是中華民族的寶貴財富，對高職英語教學具有重要的價值和意義。本文從中國傳統文化在高職英語教學中的現狀、價值和對策三個方面進行了分析，指出了當前高職英語教學中存在的傳統文化問題現狀、教材中傳統文化內容缺乏系統性和整體性等問題，闡述了將中國傳統文化融入高職英語教學中的價值，提出了中國傳統文化融入高職英語教學的對策。本文旨在為高職英語教師提供一些參考和啟示，以實現高職英語教學的目標和效果。

1 中國傳統文化在教育中的特征

中國傳統文化強調對師長的尊重，認為師長的指導和教誨是學生成長的重要因素。因此，在中國的教育中，師生關系非常重要，師長對學生的教育和引導是至關重要的，中國傳統文化注重思想品德的培養，強調誠信、孝順、忠誠、正義等傳統道德觀念的培養，這些觀念被廣泛應用于中國教育中，被認為是人格修養的重要部分。另一方面，中國傳統文化強調文化傳承和繼承，認為文化是歷史和傳統的延續。在教育中，教師們注重將傳統文化知識傳授給學生，并通過不斷的演繹和解釋使學生更好地理解和領會傳統文化的精髓，同時中國傳統文化又非常重視實踐教學，認為學習必須與實踐相結合，理論和實踐相輔相成。在中國的教育中，實踐教學是非常重要的教學方法，教師們通常會安排學生參加各種實踐活動，以加深對知識的理解和記憶，最主要的是，中國傳統文化也很強調集體主義，認為集體利益高于個人利益。在中國的教育中，教師們注重培養學生的集體意識，教育學生要牢記“團結就是力量”的道理，鼓勵學生團結合作，互相幫助，共同完成任務。這些特征都與英語文化中的內核精神有著本質不同，也是中國傳統文化融入高職英語教學的一個重大難點[1]。

2 中國傳統文化在高職英語教學中的作用

首先，學習中國傳統文化可以增強文化自信心。因為學習中國傳統文化可以幫助學生更深入地了解自己的文化根源和發展歷程，從而更加清晰地認識到自己所屬的文化背景和特點，通過學習中國傳統文化，學生也可以了解到中國人民在文化方面所取得的豐碩成果和卓越貢獻，從而增強民族文化自豪感和自信心。中國傳統文化是中國人民的精神家園，學習中國傳統文化可以幫助學生更好地認同和理解自己的國家，增強自己對祖國的歸屬感和認同感。學習中國傳統文化可以讓學生了解到自己所屬文化的優勢和特點，在未來的工作和生活中更好地為國家和民族的發展作出貢獻。

其次，學習中國傳統文化可以更好地理解中國現代文化和社會現象，能更好地適應和融入社會。同時，中國傳統文化也包含著許多與英語及其他外語相關的文化現象和知識，學習傳統文化有助于學生更好地理解和運用英語。具體來說，中國傳統文化與英語、其他外語和文化有許多相通之處，比如禮儀、道德、人際關系等方面。通過了解這些相通之處，學生可以更好地理解和尊重不同文化背景下的行為準則和價值觀，從而更好地進行跨文化交流。此外，傳統文化也是一種文化符號，學生在學習傳統文化的過程中可以接觸到不同的文化符號、象征和隱喻，從而更好地理解不同文化之間的差異和相似之處，促進跨文化交流。

3 中國傳統文化在高職英語教學中的現狀問題

3.1 傳統文化缺失

由于高職英語教學的主要目標是培養學生的英語語言能力和跨文化交際能力，教材中所選的教學材料大多包含了許多官方語言為英語的國家的社會文化知識，而對于中國傳統文化的介紹卻很少。很多教師在教學過程中也更多地關注語言知識和技能的講授，而忽視了對語篇中的文化內涵的解讀和對比。這導致了學生對中國傳統文化的了解不足，甚至出現了不了解中國傳統文化有什么具體內容的現象，其中最突出的問題是，在用英語表達自己的思想和情感時，無法準確地表達中國傳統文化的特點和價值。

3.2 傳統文化融入難度高

要想在高職英語教學中有效地融入中國傳統文化，不僅需要有足夠多的傳統文化素材，還需要有合理的教學策略和方法。然而，目前的英語教材中關于中國傳統文化的素材很少，而且分布不均，缺乏系統性和連貫性。另一方面，很多教師對如何在英語教學中滲透傳統文化缺乏清晰的指導思路，或者只是簡單地介紹一些表面現象，而沒有深入挖掘傳統文化的內涵和精神實質。這使得傳統文化在英語教學中往往顯得生硬、刻板、說教，難以引起學生的興趣和認同[3]。

3.3 傳統文化缺乏輸出能力

作為一個擁有悠久歷史和燦爛文明的國家，中國有責任也有義務向世界展示自己的優秀傳統文化，講好中國故事，提高國家文化軟實力。然而，在高職英語教學中，很少有機會讓學生用英語介紹和推廣中國傳統文化，或者參與一些國際交流活動。這使得學生缺乏用英語表達自己民族特色和驕傲感的能力和信心，也無法有效地促進中外人文交流和理解。

4 中國傳統文化融入高職英語教學的策略實踐

4.1 深挖高職英語教材，豐富教學內容

教師應充分利用教材中已有的或隱含的中國傳統文化素材，或者適當補充一些相關的素材，使之成為教學的重點或切入點。教師還應創新教學方式方法，如采用情境教學、任務型教學、合作學習等，激發學生的學習興趣和參與度。此外，教師還應根據學生的實際需求和水平，調整課程設置，增加一些涉及中國傳統文化的選修課或專題課，使之成為英語教學的有機組成部分。

從教材中發現和提取與中國現代社會發展相關的內容，如科技創新、環境保護、民族團結等作為教學的拓展或延伸，讓學生了解和感受中國現代社會的進步和成就。例如在《英語的未來》的課程教學中，可以介紹中國在英語教育、翻譯技術、跨文化交流等方面的發展和貢獻，激發學生對英語學習的興趣和自信[4]。

從教材中發現和提取與中國特色社會主義核心價值觀相關的內容，如愛國主義、奮斗精神、公平正義等，作為教學的引導或評價，讓學生了解和認同中國特色社會主義核心價值觀，并將其融入到英語學習和運用中。例如，在《給上帝的信》的課程教學中，可以引入中國共產黨人的信仰和理想，比較信仰對于人生態度和行為選擇的影響，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.2 注重中西方文化對比，培養跨文化交際意識和能力

教師應在英語教學中不僅講授西方文化知識，而且引導學生比較中西方文化的異同，發現中國傳統文化的特色和價值。教師還應鼓勵學生用英語介紹和推廣中國傳統文化，參與一些國際交流活動，提高他們用英語表達自己民族特色和自豪感的能力和信心。中西方文化有著深刻的差異，這些差異體現在價值觀、思維方式、語言表達、行為習慣等方面，對交際產生了重要的影響。例如，在打招呼、稱呼、贊揚、道別等日常交往中，中西方人的習慣和偏好有所不同，如果不注意文化差異，就容易引起誤解和沖突。

注重中西方文化對比，就是要在學習高職英語的過程中了解和尊重不同文化的特點和規范，避免使用自己的文化標準去判斷對方的言行，避免使用自己的語言習慣去表達對方的意思，避免使用自己的行為模式去影響對方的感受。通過對比，可以發現中西方文化的異同和優劣，可以增進相互的理解和欣賞。

培養跨文化交際意識和能力，就是要在學習高職英語的過程中具備跨文化同理心和批判文化意識，掌握基本的跨文化研究理論知識和分析方法，能夠對不同文化現象進行闡釋和評價，能夠有效和恰當地進行跨文化溝通，能夠幫助不同文化背景的人士進行有效的跨文化溝通。跨文化交際能力是當今世界的必備素質，也是促進國際合作與交流的重要手段。

4.3 加強學生閱讀寫作訓練，提高中國傳統文化輸出能力

教師應為學生提供一些關于中國傳統文化的英語讀物，如名著、詩歌、故事、名言等，讓他們感受中國傳統文化的魅力和內涵。教師還應設計一些關于中國傳統文化的寫作題目，要求學生用英語表達自己對傳統文化的理解和觀點，并運用恰當的語言和文體。這樣可以提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，也可以增強他們對傳統文化的認同感和自豪感。

增加閱讀數量和質量。閱讀是提高英文水平的基礎，可以幫助學生積累詞匯、語法、句型、邏輯等語言知識，也可以開拓視野、增長見識、培養思維。學生可以選擇適合自己水平和興趣的英文材料，如小說、散文、新聞、雜志、論文等，進行泛讀和精讀。泛讀可以幫助學生獲取信息、提高閱讀速度和興趣、發現有價值的內容；精讀可以幫助學生深入理解文章的結構、論點、態度、用詞、語法等，并學習借鑒其中的優秀表達方式[5]。

堅持寫作練習。寫作是表達信息的重要方式，也是檢驗英文水平的有效手段。學生可以根據自己的目的和需求，選擇不同的寫作題目和類型，如日記、信件、摘要、評論、論文等，進行有計劃和有規律的寫作練習。寫作練習可以幫助學生鞏固和運用所學的語言知識，也可以鍛煉學生的思維能力、創造力和表達能力。

參考優秀范文。范文是學習英文寫作的重要資源，可以讓學生了解什么樣的文章才算高分或優秀，以及如何達到這樣的水平。學生可以從網上或書籍中找到一些與自己寫作目標相關的范文，仔細進行分析和比較。學生可以注意范文的結構、論點、用詞、語法等方面，并總結其中的規律和技巧。學生也可以模仿或改寫范文中的一些句子或段落，以提高自己的表達能力。

5 結語

教師是英語教學中滲透中國傳統文化的主要執行者和推動者，因此他們不僅要有扎實的英漢語言功底和豐富的中西方文化知識，還要有深厚的中國傳統文化素養和熱情。教師應不斷地學習研究本國文化，提升自身的漢語文化水平和表達能力。此外，考核評價體系也是影響英語教學效果的重要因素，因此應將中國傳統文化知識和溝通能力設為測試的內容之一，并給予適當的權重和反饋。■

引用

[1] 劉潔,洪麗嬌,張輝.基于高職英語與中國傳統文化融合教學的探究[J].海外英語,2023(2):214-216.

[2] 楊慧.中華傳統文化在高職大學英語教學中缺失分析[J].知識文庫,2022(8):127-129.

[3] 丁奕.“中國優秀傳統文化”融入高職英語教學的主要路徑探究[J].校園英語,2021(35):57-58.

[4] 格桑拉姆.探析中國傳統文化融入高職英語教學的途徑研究[J].英語廣場,2021(21):83-85.

[5] 彭彰燕.高職英語課堂教學融入中國傳統文化的實踐與研究[J].經濟師,2021(7):182-183.