TPACK視域下高校教師智慧教學能力構成探究

魏會廷 許昌學院實驗室與設備管理中心

馮建成 許昌學院教育學院

以人工智能、大數據、云計算、移動互聯網為代表的新一代信息技術在教育教學中的逐漸普及應用，標志著智能教育時代的大門已經開啟。深入發展智慧教育已經成為新時代我國教育教學改革的必然趨勢和戰略選擇。當前，國內很多高校都已經意識到教師智慧教學能力對智慧教育的重要性，紛紛開始開展相關培訓工作。部分省份甚至已經開始從省級層面著手推進高校教師智慧教學能力，如河南省教育廳于2021年10月印發《河南省本科高等學校智慧教學三年行動計劃》，提出實施“教師智慧素養培訓工程”和“智慧教學名師建設工程”[1]，著力提升教師智慧教學能力。然而與熱情高漲的培訓行動相比，學術界對教師智慧教學能力的研究卻相對滯后，對智慧教學能力究竟是什么、由哪些要素構成等基本問題，還缺乏系統深入的回答。本研究基于TPACK理論對高校教師智慧教學能力構成進行深入研究，以期為高校提升教師智慧教學能力、推動智慧教學改革工作提供理論參考。

●教師智慧教學能力的概念界定

基于智慧教學的發展要求，本研究認為教師智慧教學能力是指教師在人工智能、大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術所構建的智慧教學環境下，以發展學生核心素養、提升學生關鍵能力為目標，以現代教育理念為指導，主動靈活運用各種智慧技術手段，有效創設學習環境、開發課程資源、設計教學活動方案、實施教學活動、評價學習成效，并通過反思不斷改進和創新教學的能力。教師智慧教學能力的構成要素可以劃分意識與理念、知識與技能、設計與開發、實施與評價、反思與創新六個維度，如下頁圖1所示。

圖1 教師智慧教學能力構成

與教師智慧教學能力相近的概念有教師教育技術能力、教師信息技術應用能力和教師信息化教學能力。正確理解和把握教師智慧教學能力，必須區分清楚這四種能力。從面向的人員對象來看，教師教育技術應用能力主要面向的人員對象包括教學人員、管理人員和技術人員[2]，而其余三種能力主要面向教學人員。從技術應用來看，四種能力雖然都強調技術的應用，但教師教育技術能力中的技術應用既包括現代信息技術的應用，又包括傳統技術的應用[3]，而其余三種能力強調現代信息技術的應用，并且教師智慧教學能力強調的是人工智能、大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的應用。從能力關注的范圍來看，教師教育技術能力和教師信息技術應用能力既關注教師教學，又關注教師專業發展，而教師信息化教學能力和教師智慧教學能力主要關注教師教學。四種能力的關系如圖2所示。

圖2 四種能力之間的關系

●TPACK理論及其對高校智慧教學的價值

在PCK理論提出時，教學中使用的技術手段主要是粉筆、黑板、課本、掛圖、幻燈等傳統技術，這些技術用途特定，功能透明（使用者比較清楚技術能在教學中發揮什么作用）且穩定（技術在使用中不易出現故障），易于被教師掌握，在教學中使用非常普遍，以至于很多情況下不被認為是技術。因此，PCK理論并沒有專門強調技術對教師開展教學的作用和價值，而是把教學中使用的技術手段歸屬為教學法知識。

隨著技術的不斷發展進步，以計算機、網絡、移動設備等為代表的現代信息技術紛紛出現，并逐步在教學中普及應用。這些現代信息技術表現出與傳統技術相反的特點：使用途經和方法多樣、功能不透明（不同的使用者可以使同樣的技術發揮出不同的作用）且不穩定（技術在使用中容易出現突發故障）。[4]現代信息技術的這些特性增加了教師掌握和駕馭它們的難度，但同時又為教師在教學中靈活使用它們去進行教學創新提供了契機。TPACK理論順應現代信息技術在教學中的應用趨勢，將技術知識單獨提出來，作為與教學法知識和學科內容知識并列的選項，極大地凸顯了技術在教師專業化中的重要性和價值。[5]

在TPACK理論中，TPACK既是一種知識，又是一種知識解釋框架。作為一種知識，TPACK可以指導教師在教學中有效運用現代信息技術，即教師不但要知道技術應該如何操作，還要知道在特定的教學情境中要使用什么技術、為什么使用以及怎么使用。作為一種知識解釋框架，TPACK可以很好地解釋信息時代教師專業知識構成，用以分析信息化環境下教師的教學能力結構。

推動高校智慧教學改革，是我國實施教育信息化2.0行動計劃、大力推進高校數字化轉型的重要抓手。主動適應信息化變革，積極利用新一代信息技術賦能創新教學方法是廣大高校教師的共同使命，為此，教師必須清楚智慧教學環境下教師教學能力構成，以便更好地提升自己的智慧教學能力。TPACK理論契合高校智慧教學發展需要，運用TPACK理論對高校教師智慧教學能力進行學理研究，可以為高校開展相關培訓以及教師自主專業發展提供參考依據。

●基于TPACK的高校教師智慧教學能力構成探析

1.高校教師智慧教學能力內容闡釋

高校教師的智慧教學能力建立在教師的基本教學能力之上，是教師信息化教學能力在智慧教學中的具體表現。由于大學教學在教學目標、教學內容、教學對象、教學環境、教學條件等方面與其他階段學校的教學有很大不同，所以高校教師智慧教學能力的具體要求會不同于其他階段。闡釋高校教師智慧教學能力的具體內容可以更加清晰地呈現智慧教學對教師信息化教學能力的新要求。

（1）意識與理念

意識與理念維度主要包括智慧教學重要性認識、智慧教學意識、智慧教學理念三方面內容。智慧教學重要性認識指教師能夠正確認識智慧教學、教師智慧教學能力的重要性和價值。智慧教學意識指教師能夠積極主動地使用智慧教學方式開展教學，積極地將新的智慧技術手段用于教學。智慧教學理念指教師能夠主動以現代教育思想和理論指導智慧教學實踐，能夠把提升學生核心素養和關鍵能力作為智慧教學的目標。需要強調的是，高校教師的智慧教學理念直接決定著智慧教學的導向，如果不轉變已有傳統教育觀念，開展智慧教學改革最終只會淪為空談。

（2）知識與技能

知識與技能維度主要包括課程、教學和技術知識，以及智慧教學技能。課程、教學和技術指課程內容、教學法知識和技術知識。其中課程內容指課程的基本概念、原理、探究方式及其與其他課程的關系等；教學法知識包括教育學、心理學和教育技術理論知識基本知識，學科教學中常用的教學方法等；技術知識主要包括智慧教學中使用的現代信息技術的常識性知識、關于哪些技術更適合在具體教學方法中使用的知識、關于哪些技術更適合在具體教學內容中使用的知識。智慧教學技能主要指智慧教學中的具體技術操作，具體包括常用的計算機、網絡操作技能，常用的信息獲取、鑒別、加工、管理、分享操作技能，智慧教學平臺的操作使用，智慧教學工具的操作使用等。

（3）設計與開發

設計與開發維度主要包括智慧教學活動及評價設計、智慧學習環境設計、課程資源開發三方面的內容。智慧教學活動及評價設計是指教師圍繞提高大學生核心素養和關鍵能力來設計教與學的相關活動及學習成效評價形式，主要包括教學組織形式選擇、教師教導方法的選擇、學生學習方法的選擇、教學技術手段和工具的選擇、教學活動過程的安排、學習成效評價形式的設計等。在智慧教學活動及評價設計過程中，教師要積極將智慧教學工具的使用融入教學活動與評價，以便更好地發揮智慧教學的優勢。智慧學習環境設計主要是指學習空間（桌椅擺放、光線選擇等）的設計、學習所需要信息資源的設計、支持學生學習的技術工具的選擇等。學習環境設計必須以學生為中心，圍繞如何促進學習展開。課程資源開發是指教師在智慧教學活動設計和智慧學習環境設計的基礎上，開發支持自身開展教授活動和支持學生學習活動所需要的各種資源。

（4）實施與評價

實施與評價維度主要包括智慧教學活動實施和智慧學習成效評價兩方面內容。智慧教學活動設計主要是指教師按照前期教學活動設計，在智慧教學技術和裝備的支持下實施教學活動。智慧學習成效評價主要是指教師按照前期評價設計，在信息技術的支持下有效地完成評價資料的收集，進而對學生學習成效做出客觀公正的評價。智慧教學活動實施與智慧學習成效評價的實際操作過程遠比設計復雜得多，是對教師智慧教學能力的真實考驗。

（5）反思與創新

反思與創新維度主要包括智慧教學反思和智慧教學創新兩方面內容。智慧教學反思主要是指教師對智慧教學各方面的反思，反思內容包括技術運用、活動及評價設計、學習環境設計、課程資源開發、教學活動實施、學習成效評價等。智慧教學創新是指教師圍繞提升大學生核心素養和關鍵能力這一目標，在智慧教學的各個環節，創造性地使用現代信息技術，嘗試使用教學改革中提倡的新教學方法。

2.基于TPACK的高校教師智慧教學能力構成分析

TPACK理論不但能夠解釋教師如何將技術有效融合到教學中，而且為分析信息時代教師教學能力構成提供了指導性框架。TPACK框架由CK（學科內容知識）、PK（教學法知識）、TK（技術知識）三個核心要素，以及PCK（學科教學知識）、TCK（整合技術的學科內容知識）、TPK（整合技術的教學法知識）、TPACK（整合技術的學科教學知識）四個復合要素和情境（Context）組成。基于TPACK框架可以將高校教師智慧教學能力具體能力要求做如下表所示的分解。

從表中可以清晰地看出高校教師智慧教學能力具體能力內容與TPACK框架中七種要素之間的對應關系，這說明提升高校教師智慧教學能力，必須注意以下幾點：

第一，根據TPACK理論，高校教師智慧教學能力是由教師掌握的學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）通過復雜的相互作用交互生成的。因此，提升高校教師智慧教學能力，只關注教師是否掌握了智慧教學設備和工具的操作是遠遠不夠的，還必須關注教師對課程內容本身的認識和掌握情況，以及教師是否能以現代教育思想和理論指導智慧教學實踐，把提升學生核心素養和關鍵能力作為目標，并據此不斷更新自己的教育學、心理學和現代教育技術理論知識。

TPACK框架下高校教師智慧教學能力分解

第二，提升高校教師智慧教學能力，必須對教師需要掌握的技術方面的知識有全面的認識，需要認識到教師的技術知識不僅包括教師對智慧教學平臺的操作使用、對智慧教學工具的操作使用，還包括智慧教學中使用的現代信息技術的常識性知識，如哪些技術更適合在具體教學方法中使用的知識、哪些技術更適合在具體教學內容中使用的知識，以及常用的計算機、網絡操作技能，常用的信息獲取、鑒別、加工、管理、分享操作技能等。

第三，提升高校教師智慧教學能力，關鍵是在智慧教學環境中不斷促進教師TPACK生成。促進教師TPACK生成的最佳途徑是在教師具備了必要的技術知識（TK）和教學法知識（PK）后，積極開展基于設計的智慧教學培訓，并不斷促進教師基于真實的教學情境進行智慧教學實踐，鼓勵教師進行智慧教學反思和智慧教學創新。

●結束語

新時代下的高校智慧教學被賦予了更高的價值期望和更多的教育使命。高校在推進智慧教學改革過程中，不僅要大力裝配以智慧教室為代表的智慧教學設施，加持新一代信息技術，更要重視提升廣大教師的智慧教學能力。高校必須清醒地認識到，先進智慧教學裝備和技術手段只有經過廣大教師積極主動地有效應用，才能真正彰顯其教學價值。