小學語文課外閱讀指導策略淺探

朱江生

隨著語文課程改革的逐漸深入，小學語文教師已經認識到了課外閱讀的重要性，肯定了課外閱讀在培養學生學科素養方面的重要作用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也明確闡述了課外閱讀的重要性，對各個學段的課外閱讀量進行了具體的規定，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。因此，教師要加強這方面的指導。但實際情況是，很多教師看似很重視課外閱讀，但在實際操作時仍存在著一些問題，使得學生的閱讀能力一直無法得到很好的提高。

一、教師在課外閱讀指導方面存在的問題

1.意識上不夠重視。一些教師雖然認識到課外閱讀的重要性，也會推薦一些優秀書目給學生，要求學生要多看書，但是沒有意識到課外閱讀指導的重要作用。他們認為課外閱讀是學生的自覺行為，教師只要督促學生閱讀就行了。至于學生讀得怎么樣，與教師無關。可他們不知道，小學生受閱讀經驗、知識水平等的影響，經常只是囫圇吞棗地把書讀完，他們只是把課外閱讀當作教師布置的任務去完成。即使有些學生認真去閱讀了，但也無法很好地領會書中作者表達的情感，無法領略語言文字帶來的妙處。這時候，急需教師的指導。

2.閱讀經驗不足。教師要想指導學生讀書，自己先要用心閱讀，提升自己的閱讀素養，這樣才有足夠的知識儲備和能力去輔導學生。在這過程中，教師除了要看一些優秀的兒童書籍，還需要看一些閱讀指導方面的專業理論書籍，積累豐富的閱讀指導經驗。

3.忽視學生閱讀的自主性。無論是課內閱讀還是課外閱讀，“讀”是至關重要的。但不是讀過就好，讀完還要思考、分享，這樣對書中內容的理解才會更深入。有些教師認為學生年齡小，概括的中心思想不準確，提的問題偏離預設，沒有價值，于是在學生閱讀之前，就給出預習單，讓學生看著預習單一邊閱讀一邊找答案；有些教師則直接把自己認為有價值的問題“扔”給學生，讓學生讀完回答。這樣的一些做法看似有效，實則限制了學生的思維，忽視了學生閱讀的自主性。事實上，教師可以通過上一些導讀課，或講一些有趣的片段激發學生的閱讀興趣，但不要給學生設定條條框框。

4.閱讀指導能力亟待提高。鼓勵學生多看書不等于閱讀指導，讓學生寫讀后感不等于閱讀指導，讓學生做閱讀測試題也不等于閱讀指導。這些方法雖然推動了閱讀，但都不是真正的閱讀指導。

對于課外閱讀指導，教師不僅要有豐富的閱讀經驗，還要有有效的、能提升閱讀力的實用策略。同時，還要在讀物的選擇、閱讀成果的展示、閱讀評價等方面給予學生專業化的引領，這樣才會讓學生終身受益。

二、課外閱讀指導的改進策略

1.為學生營造良好的閱讀環境。學生的課外閱讀已受到學校、家庭乃至各界人士的關注，那么，在促進學生閱讀方面，為他們創造良好的閱讀環境是至關重要的。家庭、學校、社會三方面齊心協力，為學生打造良好的閱讀環境，是提高學生閱讀能力的基礎。

首先，家長在閱讀方面的言傳身教對孩子有無形的影響。喜歡閱讀的家長能對孩子閱讀習慣的養成起到很好的榜樣作用。家長要營造好家庭的書香環境，除了盡可能地為孩子準備大量有益的書籍，還要給孩子添置專屬書架，讓家里的書隨手可得。其次，教師的作用也很重要。這幾年，筆者用心打造“書香教室”。學校為每個班級配備了書架，筆者便與家長們一道為孩子們準備適合的書籍。每天下午上課前的半小時為午間閱讀時間，孩子們在安靜的環境中靜心閱讀，遨游在書的海洋中。最后，公共圖書館也是家庭和課堂之外打造閱讀環境的主要陣地。圖書館的書籍儲備和硬件裝備是吸引孩子們前往的因素，因而圖書管理員的作用也不容忽視。圖書管理員要了解孩子們的真正需求，要具備一定的閱讀審美水平，這樣才能為孩子們推薦合適的、受孩子們喜歡的讀物。

2.要善于激發學生的閱讀興趣。有的家長問筆者：“孩子靜不下來，沒有興趣閱讀怎么辦？”筆者會告訴他們：“閱讀越早開始越好。大人自己先開始閱讀，有了大人的示范，孩子就會跟著讀的。”激發閱讀興趣和培養閱讀習慣，家長起著舉足輕重的作用。所以，教師要利用家長會等機會和家長聊聊閱讀的重要性，共同引導孩子閱讀。

教師也要時常推薦適合各個年齡段閱讀的圖書，并要經常在課內、課間有意無意地進行有關圖書的對話。如：“孩子們，這本書的情節很吸引我，你們要不要也讀讀看？”“孩子們，這本詩集在歌頌童真、贊美你們。”“孩子們，我昨天讀了一本書，書中的小男孩和你們一樣的年齡。他孤身一人帶著20英鎊坐火車去外地找外婆，可是半路上錢被偷了。他憑著智慧和膽略與小偷斗智斗勇，最終拿回了錢。過程很驚險，你們想知道過程嗎？”許多學生在筆者的激發下，捧起了一本本書來閱讀。

3.經常組織閱讀討論。課外閱讀是每個讀者的個性化閱讀。學生如果只是浮光掠影地掃過一行行的文字，看完之后就把書束之高閣，一段時間后，就可能忘了書中的內容。這時，就需要教師組織閱讀討論會，引領學生進行閱讀分享。在討論過程中，教師一般不先說出自己的意見。如果有學生追問教師的意見，教師不宜直接拒絕，而應該鼓勵學生先參與討論。教師可以這么說：“我等會兒告訴你我的想法，我想先聽聽你的想法。”還可以這么說：“我也打算談談我的看法，但××同學的發言很有意思，我想多聽聽。”

4.重視課外閱讀評價。《課程標準》非常重視課外閱讀評價，指出過程性評價應貫穿整個閱讀的過程。但是，有些教師在進行課外閱讀指導時不太重視閱讀評價。其實，科學合理的評價可以激發學生的閱讀興趣，促進學生的學習。當前課外閱讀評價存在一些問題：在評價主體上，基本上只有教師的評價，而其他評價主體缺失；在評價內容上，僅重視閱讀時間和閱讀數量，而忽視閱讀質量；在評價方法上，依然以紙筆測試為主，考查內容也只是教師梳理的知識點。評價方法其實有很多，如可通過對話交流、分享會等方式關注學生的過程性表現，從中衡量學生的閱讀水平和閱讀能力。

5.注重課內閱讀和課外閱讀的聯結。教師要重視教材中的課文閱讀和課外閱讀的聯結，可以引導學生通過閱讀一篇課文，帶出同一主題的其他文章進行比較閱讀。如學習課文《普羅米修斯》時，可以帶出中國的《燧人氏》閱讀。它們同樣是神話故事，同樣是關于人類用火的主題，但兩個故事的內容卻大不相同。兩者用火的原因都差不多，但經過卻大不同。《普羅米修斯》故事比較曲折；《燧人氏》內容比較直接，反映了中國人的祖先善于觀察自然、利用自然。又如，學習完《蟋蟀的住宅》，可以推薦學生閱讀《時代廣場的蟋蟀》，感受童話中蟋蟀的神奇力量和奇妙經歷。因此，課內閱讀和課外閱讀，閱讀一篇文章和閱讀整本書相互結合，有助于提高學生的課外閱讀能力。

課外閱讀就像一艘船，而教師就像掌舵人，引領著學生在閱讀的海洋中前行。因此，教師一定要采用有效的方法，指導學生閱讀，從而提高學生的閱讀能力。

（作者單位：福建省福州市西峰小學 本專輯責任編輯：王振輝 莊嚴）

編后記

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生課外閱讀總量提出了明確要求，即整個小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。只有找到小學生不想閱讀的問題癥結所在，并對癥下藥，才能更好地培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。本專輯的這幾篇文章在提升學生閱讀能力方面都做了不同的探索，可供參考。