發展性課堂即時評價案例評析

摘? ?要：以“牛頓第三定律”為例，基于發展性課堂即時評價理念，以“力的概念的再認識”“課題：通過實驗論證力的作用是相互的”“概念：作用力與反作用力”“課題：實驗論證一對作用力與反作用力的關系”“牛頓第三定律”“辨析：作用力與反作用力和平衡力”為思路展開教學，最終實現在對評價行為細致描述基礎上的評析。

關鍵詞：發展性課堂即時評價；合作生成教學；案例評析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）8-0077-4

發展性課堂即時評價是基于發展性評價觀的課堂即時評價，是指教師在課堂教學過程中，以學生的發展為目標，有目的地觀察、測定學生在學習過程中的種種表現，對學生的課堂行為作出價值判斷，調整、引導、優化教學過程中的師生活動，從而服務于課堂教學的所有即時評價活動的總稱［１］。

發展性課堂即時評價以促進師生發展為出發點和目標，以即時性為標志，以生成性為突出特色。其策略包括“用課堂觀察引領課堂即時評價”“利用課堂提問促成有效即時評價”“多方互動評價策略”“伴隨課堂始終的課堂檢測策略”等。在課堂上，基于課堂進程發展的需要，選擇合適的評價策略，采用恰當的行為實施即時評價，是發展性課堂即時評價理念走進課堂的關鍵一環。

在確定課堂學習目標時，筆者關注了相互作用力與平衡力概念的內涵，以及牛頓第三定律的實際應用，利用學生前概念與牛頓第三定律的矛盾加深其對規律的理解，加強基于實驗或事實進行推理論證的能力培養。

課堂活動中采用目標引領的方式，給定課題目標，并不限制學生使用什么器材，做什么實驗來達成目標。基于上述考慮，筆者準備了如下器材：一對量程不同的彈簧秤；兩根彈簧；兩根橡皮筋；一對條形磁鐵；一根與條形磁鐵形狀相近的鐵塊；一對小車；５０ ｇ鉤碼兩個……

基于標準設計評價，將教學任務、合作學習方式、即時評價緊密結合，進行整體設計，突出評價的即時性與發展性，強調以評價帶動課堂的整體節奏，以評價激勵學生參與，以評價促成學習內容的拓展與深入。

本節課由六個核心板塊構成。結合各板塊的知識內容，以及合作生成教學的設計、組織、實施，對教學進程中的即時評價行為作如下評析。

1? ? 力的概念的再認識

1.1? ? 課前教學設計

教學任務設計：從學生對力的概念的已有認識開始，通過自由發言，形成對力的概念較完整的認識，同時引出“力的作用是相互的”這一結論。

合作學習設計：教師主導的團體合作，采用自由發言的方式，輪流發言，無人主動發言時，隨機找學生發言，隨時補充或糾正。

即時評價設計：課堂進程的開始階段，學生比較拘謹，教師應鼓勵發言，淡化結果。

1.2? ? 即時評價行為剖析

通過評價帶動學生的參與熱情。課堂起始階段，學生比較拘謹，為活躍課堂氣氛，主要采用了一對多的評價方式。教師針對不同學生的表現進行即時評價。評價以激勵為主，突出發展性，以利于后續課堂活動的開展。

利用評價控制課堂節奏。當學生情緒已經調動起來時，提醒簡化問答的轉換，加快課堂節奏。在學生思維跟不上節奏時，給學生以思考的時間，促成新的發現。當學生思維被充分調動起來，奇思妙想層出不窮時，則需要及時甄別和篩選。

利用即時評價促進知識的整合，開發生成性資源，促進思維鏈的生成。這一環節教學的中心任務是形成關于力的概念較完整的認識，同時引出“力的作用是相互的”結論。根據學生的回答，通過巧妙的串聯過渡，形成了“力的概念—力的效果—力的要素—力的作用是相互的觀點—施力物體和受力物體的辨析—力的作用是相互的結論”的思維鏈。這個思維鏈是根據學生的課堂表現即時生成的，期間的所有評價行為都為思維鏈的形成服務。在實際教學中，根據學生的課堂表現，思維鏈中知識內容的先后順序可以不同，但所包含的成分是預先設定的，如果學生沒有說出某項知識，說明他們對這一內容印象不深，要通過恰當的引導，幫助學生補齊這一環節的內容。

評價中強調了物理學習中的嚴謹和規范。例如，在師生互動中，強調關鍵詞“效果”；強調 “使——物體形變”，其直接效果就是隨后另一學生準確說出“使物體產生加速度”；強調施力物體是力的主體，同時強化物理學習中的證據意識，強調基于證據提出觀點，為后續的推理論證作鋪墊。

在對學生個人進行評價時，可以充分利用暗示行為，傳達老師期望。例如，對某一學生二次發言的處理，首先“忽視”，繼續對另一學生的發言展開評價，給予充分的肯定，然后才回來面對該學生展開評價；其次，通過對該學生二次發言的肯定，帶動其他同學積極參與；最后，該學生的積極性得到充分肯定，同時暗示他后續發言應更加理性，有理有據。

2? ? 課題：通過實驗論證力的作用是相互的

2.1? ? 課前教學設計

教學任務設計：組織學生運用課前備好的器材，分組自主選擇儀器設計實驗。通過實驗，或運用事實，論證力的作用是相互的。

合作學習設計：小組合作學習，每四人一個小組，全班分成九個小組，分別獨立組織活動，活動結束時分組展示匯報。活動開始前明確活動規則：活動時間３分鐘，每組展示時間２分鐘，一個同學主講，同組其他同學補充，其他組同學提出質疑，或給出評價。按小組整體表現對各小組進行評比。提醒學生明確分工，推舉主發言人。

即時評價設計：小組展示階段以小組間的相互評價為主，多方參與。由于個人的表現代表所在小組成績，所以評價對象也針對小組的整體表現進行。老師的評價主要起導向作用，引導后進小組積極參與。

2.2? ? 即時評價行為剖析

以小組為單位的多維合作學習活動，可以分為劃分小組、布置任務、明確規則、分頭活動、展示成果、交流體會等環節。在上述各環節中，即時評價活動貫穿全程，是決定學習活動效果的關鍵因素。

除教師評價外，發動其他同學、小組參與評價，把評價表現納入小組表現中，可促進各小組及成員積極參與，避免了展示小組唱獨角戲、其他小組成員各行其是的現象；同時，為沒有爭得展示機會的小組提供一個表現平臺；鼓勵各小組的成員針對本組表現進行自我評價或修正，并且執行自評優先的原則，強化學生的學業自我評價意識，并通過自我評價加深對所涉問題的認識；優先給予自我修正的機會，可以保護各小組及小組成員的參與熱情；評價過程中鼓勵其他小組同學對展示內容質疑，再由展示小組進行解釋，或針對困惑問題展開討論辨析，可以誘發奇思妙想，產生更多的課堂生成資源［２］。

由于合作學習的任務相同，路徑發散，各小組活動可以根據任務需求自由發揮，故本教學采用了評價標準前置的方式，提前明確評價標準，遵照標準分組活動、集中展示和評價。

由于在小組展示開始階段，各小組比較拘謹，為激發各小組課堂表現的積極主動性，在隨后的組織展示和質疑評價環節，鼓勵各小組積極爭取展示機會。營造主動爭取機會的氛圍，幫助學生提升創造機會的意識和能力。在第八組同學舉手示意時，老師立刻中斷發言，示意該組同學起來展示，展示結束后，同樣發動其他同學進行評價，言語中體現對主動發言的贊賞，激發了第六組、第九組的靈感迸發。

在第一小組的展示結束后，對第一小組展示活動展開評價，客觀上講，第一組同學的論證是不完美的，主題不突出，表述不簡潔。但他們的優勢在于充當了第一個“吃螃蟹”的人，所以對他們的評價并沒有簡單局限于“對不對”或“好不好”，而是借同學們的掌聲和感受傳達教師的贊許，從而發出提倡積極參與、踴躍發言的信息。而對第一組同學論證方法的評價，則在所有展示結束后的對比中體現出來，既肯定了他們積極發言的態度，又指出了他們論證中存在的不足。

3? ? 概念：作用力與反作用力

3.1? ? 課前教學設計

教學任務設計：明確作用力與反作用力概念，調節課堂節奏，完成兩次大型合作學習活動的過渡。

合作學習設計：教師主導的團體合作，集體誦讀理解概念。

即時評價設計：以作用力概念為話題，對前面的展示活動作出階段性評價，提倡在活動中積極表現搶占先機。

3.2? ? 即時評價行為剖析

作用力與反作用力概念是要求學生識記的內容，帶領學生通過集體誦讀的方式理解概念，轉換學生的手腦活動器官，緩解思維緊張，調節課堂節奏，松緊相間，張弛有度。

借助對“誰是作用力”的概念認定方式，對前面小組展示活動作出二次評價，進一步強調積極發言的重要性，為后續合作學習活動的開展作鋪墊。

在明確作用力與反作用力概念的基礎上，對前面兩個半定量小組的論證方式作出二次評價，通過先抑后揚，提醒學生從多個角度評價問題，同時對不同層次的表現給出合理的評價，提倡分析思考問題時預留深入研究的空間，發揮評價的發展性。

4? ? 課題：實驗論證一對作用力與反作用力的關系

4.1? ? 課前教學設計

教學任務設計：在板塊“二”課題研究活動基礎上。通過實驗，進一步論證一對作用力與反作用力的關系。

合作學習設計：與板塊“二”課題研究活動方式相同，先分組合作，再分組展示匯報。

即時評價設計：同樣采用多方參與的共同評價方式，以小組為單元展開評價。不同的是，板塊“二”中的評價倡導積極參與，這里的評價更側重活動質量和論證的效果，倡導實驗論證的規范性。

4.2? ? 即時評價行為剖析

在學生分組合作學習活動中，教師的巡回指導是非常重要的，教師除給各組提供必要的指導外，還應有意收集來自各組的活動信息，包括典型做法、遇到的困難、特殊的靈感、錯誤做法等。對于有用的資源，即時進行必要的加工，以在后續的課堂進程中隨時投入使用。

運用即時評價，引導課堂活動從數量向質量轉變、從形式向內容轉變。在組織第二輪展示匯報時，教師從第二組同學的舉手動作中感受到他們因在第一次發言中沒能充分展示，意猶未盡，立刻示意該組同學發言，給他們一個充分發揮的機會，也是給全班一個暗示：只要不斷追求完美，努力爭取，機會會越來越多，成果會越做越好。在第二組同學發言中，通過引導他們實現從“異向”到“反向”，再到“共線”的自我完善，引導關注點向細節、規范和完美聚焦。通過“同學們先不急著補充，首先考慮一下，他們的操作能不能支持這三個結論”的提問，引導實驗論證進一步向規范性靠攏。

對思維偏差的辯證評析。在第二輪展示匯報中，教師指定此前未出過場的第七組同學發言。由于該組同學是第一次發言，而且他們的觀點基于靈感迸發，具有很強的新奇感和迷惑性，所以教師沒有立即展開評價，而是讓第七組的兩位同學上臺操作，充分展示自己的觀點，然后引導學生進行評價，并且不斷給出提示。在學生猶豫不決時，啟動現場調查，通過舉手統計了解學生的思維傾向。然后才帶領學生層層深入分析，指出他們觀點中的邏輯錯誤，提醒學生冷靜、客觀地對待新事物和新觀點。最后，辯證地看待第七組的觀點，從運用一根橡皮條論證作用力與反作用力共線的創意，指出他們有了新的發現，又因邏輯偏差失之交臂，既有欣慰，又有更多遺憾。評價起到畫龍點睛、引發思考的效果后，及時停止，留有余味。

在第二輪展示的后期，指定未參與活動的第三組發言，并幫助他們把不成熟的想法（相互依存，同時存在）逐步明了、規范，形成成熟的意向（同時產生、同時變化、同時消失）。這里的評價就好像催產素，適時使用，促進了學生思維的成長。在后續得出結論的依據方面，第三組同學并沒有充分的準備，但又不想放棄機會，老師看出來這一點，但并沒有揭穿，而是讓第六組有建議的同學先說，讓第三組同學繼續考慮，在第六組同學說完并獲得肯定后，第三組的某位同學得到啟發，說出類似的方案，老師同樣給予肯定，使“邊緣化”的個體回歸到整體的節奏中來。

關于作用力與反作用力作用在兩個物體上，學生沒說出來，老師意識到是學生沒把這一條作為獨立的關系，立即從定位上給出了說明，指出單獨列出來的目的。

5? ? 牛頓第三定律

5.1? ? 課前教學設計

教學任務設計：帶領學生識記牛頓第三定律，并引導學生通過關鍵詞加深對概念規律的理解。

合作學習設計：教師主導團體合作，集體誦讀識記規律，個別發言找關鍵詞并進行解讀。

即時評價設計：通過評價舒緩課堂節奏。

5.2? ? 即時評價行為剖析

課堂節奏張弛有度，才更利于學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，在前面實驗論證作用力與反作用力關系的大型合作學習活動之后，適當舒緩課堂節奏，讓學生的思維和情緒得到必要的調節，更有利于后續學習效率的提升。

借帶領學生找牛頓第三定律表述中的關鍵詞的過程，教給學生加深概念規律理解的有效方法，進一步鼓勵學生積極表現。

6? ? 辨析：作用力與反作用力和平衡力

6.1? ? 課前教學設計

教學任務設計：比較一對作用力與反作用力和一對平衡力的關系，進一步加深對作用力與反作用力關系的理解。

合作學習設計：分組對比，公開展示，相互評價。自主總結課堂收獲，組織認領學習成果。

即時評價設計：充分運用學生自我評價和相互評價等手段，引導學生不僅對學習內容進行評價，同時對學習過程進行主動評價。

6.2? ? 即時評價行為剖析

利用表格形成完整的知識框架。對于作用力與反作用力的關系，老師發現全班同學對這一問題的認識并不統一，所以立即調整教學手段，放棄教學設計中的分組活動，利用學案中的對比表格，發動學生自主學習，并通過集中展示和相互評價，統一全班認識，形成完整的知識框架。

通過即時評價幫助學生主動糾錯。對比一對作用力與反作用力和一對平衡力的關系，并組織學生自主完成對比表格的填寫后，指定第四組的某位學生發言，是因為老師在前面的巡視中，發現該生沒有注意到老師的提示，延續了錯誤的認知。讓她通過展示使錯誤認識外顯，通過其他同學的評價完成糾錯，效果更突出。

通過認領學習成果增強學生的自我效能感。在師生行為中，引導各小組認領黑板上與自己小組密切相關的學習成果，讓學生對學習過程形成清晰的自我評價，有利于增強學習過程的自我效能感，進一步提升學生學習物理的興趣和參與物理課堂的熱情。

參考文獻：

［１］姜連國．發展性課堂即時評價案例的視頻分析［Ｊ］． 物理教師，２０１５，36（９）：１７－２1，26.

［２］姜連國． 課堂合作與生成的藝術［Ｍ］．北京：現代教育出版社，２０１７：１４８－１５２.（欄目編輯? ? 李富強）