勞動周主題活動的策劃與實施

沈軍

摘要：勞動周主題活動，從活動內容、活動場域、特色活動、評價體系四方面整體策劃。具體實施中，活動準備，確定適切的活動主題，安排活動日程，制定勞動方案，落實勞動細節；活動開展，依托課程基地現場參與勞動，借力“問學單”深度感知勞動，以跨學科的方式豐富勞動體驗；活動評價，依托過程性評價單、問學評價表和問學成果展跟進。思考與啟示有：要貼近學生生活確定主題，加強家校社合作，設計啟動儀式，聯通學科教學。

關鍵詞：勞動教育；勞動周；主題活動

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標”）在“課程實施”中提出：勞動周是指每學年設立的、以集體勞動為主的、具有一定勞動強度和持續性的課外、校外勞動時間。我校的勞動周活動是以主題的形式來落實的。

一、勞動周主題活動的整體策劃

學校從活動內容、活動場域、特色活動和評價體系四個方面整體架構勞動周主題活動，意在使學生養成自主探尋、樂學善問的習慣，建立尊重勞動、崇尚勞動、敬畏勞動的認知，樹立辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的意識，培育勇于創新、樂于勞動的精神面貌和勞動品質。

活動內容層面，除了落實國家課程之外，學校以培育學生勞動素養為抓手，整合多個學科，借力“春華秋實”課程，讓學生在多樣的勞動活動中動手動腦，提升勞動素養。同時，聯結品格提升課程，培育學生的勞動精神。

活動場域層面，首先，學校的“兒童問學園”課程基地是江蘇省級課程基地，著力建設了“一亭”——問學亭、“一廊”——啟思廊、“一園”——無閑園、“一院”——三問書院、“一吧”——問學吧、“一館”——中華服飾館等六大主題活動場域，為學生校內勞動活動的開展提供優質場域。其次，為了讓學生能更好地拓寬視野，開展社會實踐，學校充分利用周邊優質資源，打造“15分鐘勞動教育圈”特色勞動活動場域，讓學生走出校門，走進南京市檔案館、南京方志館、江蘇省民防教育體驗館、蒼山路社區等15分鐘左右可到達的公益性教科文體場域。在這些場域里，學生沉浸式參與，全方位投入社會實踐活動。

特色活動層面，學校根據學生的年齡特點，按照勞動課標中學生應知應會的勞動技能，列出勞動清單，確定不同的特色主題，組織多樣的特色活動，促使學生體驗生活，獲得能力。

評價體系層面，學校遵循導向性、發展性和系統性評價原則，依托過程性評價表、問學評價單、問學成果展等，融合表現性評價和階段綜合評價。

二、勞動周主題活動的具體實施

勞動周主題活動是學校勞動課程框架下的系列特色主題活動。下面以首屆勞動周主題活動為例，闡述相應的活動準備、活動開展及活動評價。

（一）活動準備

勞動周主題活動依據勞動課標設置，主要分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三大類。立足三大類勞動，根據學生的年齡特點以及勞動課標對各年級學生的具體要求任務，確定活動主題。

首屆勞動周正值新冠肺炎疫情防控期間，因此選擇的活動只能在校內進行。學校發動全體師生，依托勞動課程基地各大場館，與課程研發中心合力確定了勞動教育周各年級活動主題，準備勞動材料，并安排專門的教師監督：一年級的活動主題為“疊衣物系鞋帶”，準備的勞動材料為每人一件衣服和有鞋帶的鞋子；二年級的活動主題為“畫蛋編鴨蛋絡”，準備的勞動材料為人手2套鴨蛋絡；三年級的活動主題為“包餃子做餛飩”，準備的勞動材料為餃子皮、餛飩皮、肉餡、配菜等；四年級的活動主題為“蔬菜我會做”，準備的勞動材料為各類蔬菜；五年級的活動主題為“一起學包端午粽”，準備的勞動材料為粽葉、糯米等；六年級的活動主題為“仿制傳統服飾”，準備的勞動材料為漢服打版紙樣、裁剪工具、布料等。

主題確定后，活動日程的安排，都是在教師指導下，以班級為單位，依托“兒童問學課堂”的問學單，制定相對具體的勞動方案，落實勞動細節，以此訓練和發展學生初步的籌劃思維。

（二）活動開展

勞動周主題活動的開展程序為：先利用周一國旗下講話的時間，做簡短的啟動儀式；接下來，盡量在一周的時間內完成勞動任務，周五匯報成果。

1.依托課程基地現場參與勞動

學校的課程基地場館是學生非常喜歡的活動場域。在勞動周期間，課程基地多館聯動，為學生的勞動提供優質場域。

在首屆勞動周期間，各場館合力支持學生勞動愿望的達成。以受學生熱捧的中華服飾館為例，開館之初，就有一批又一批的學生到該館圍觀。六年級的“仿制傳統服飾”主題活動就在中華服飾館開展，主要是帶著學生仿制漢服。仿制漢服不僅僅是讓學生學做針線活，更重要的是引導他們通過漢服仿制去認識和傳承中華優秀傳統文化。學生在綜合實踐課上表現出了對中華傳統服飾的濃厚興趣，查找了很多相關資料，了解了傳統服飾的歷史，有不少學生表示能自主制作一套傳統服飾是自己今年最大的愿望。正值勞動周，教師帶領六年級學生購買相對容易制作的漢服裁剪紙樣，在中華服飾館組織大家分工合作，鋪開布匹，按照紙樣畫線、裁剪、手縫……在場館專業教師的指導下，學生在一周時間內合作完成了一件手縫的外褂。雖然學生仿制的漢服并不精致，但在整個勞動周里，他們合理分工，認真勞動，協作勞動，體悟到了勞動成果的來之不易，培養了耐心細致、有始有終的勞動品質以及不畏困難、積極探索、精益求精的勞動精神，這是他們最大的收獲。

2.借力“問學單”深度感知勞動

“問學單”是“問學課堂”的重要媒介。在勞動周主題活動中使用“問學單”，能有效喚醒學生的學習動機，呵護他們勤學好問的天性。［1］勞動周主題活動中，學生利用“問學單”記錄勞動中發現的問題、勞動實踐過程和勞動自我反思等內容，積極思考探究，收獲了不少勞動成果。

四年級“蔬菜我會做”主題活動的主題，源于學生在學校課程基地的“無閑園”種植大蒜、青菜、茄子等多種蔬菜的經歷。為了讓學生對這項勞動的感知更為深入，活動開展過程中，教師使用了“問學單”。“問學單”中設有“蔬菜百問”“蔬菜料理”“勞動成果展示”“勞動成果評價”四個板塊，引導學生提出自己感興趣的問題，并通過查詢資料、請教他人等方法制定勞動流程，再用自己喜歡的方式記錄勞動過程，展示勞動成果。在“問學單”的指引下，學生經歷整個研究過程，從挑選蔬菜、處理蔬菜、烹制蔬菜和品嘗蔬菜中，感受到了勞動的美好，豐富了勞動的經驗。展示環節，有的學生進行了現場講解，有的學生播放了制作的小視頻，還有學生現場制作在這一周里學會的美食，與同學、老師共享。

3.以跨學科的方式豐富勞動體驗

勞動教育與其他學科的教學內容、教學方法、教學思想等，可以實現資源互補，從而優化勞動教育過程，整體提高勞動教育的成效。［2］

二年級開展的“畫蛋編鴨蛋絡”主題活動，是在科學教師介紹熱傳遞的知識后開啟的。學生用在科學課上獲得的知識在家中煮蛋，自帶煮熟的蛋到美術課堂，在美術教師的指導下畫蛋，并在綜合實踐活動課上編鴨蛋絡。

同樣，在六年級的“仿制傳統服飾”主題活動中，學生剛開始覺得做衣服很簡單，以為將剪出的不同部件的面料縫合起來就能做出一件衣服。實際操作中，他們發現，做衣服是系統工程：需要鏈接歷史學科的知識來辨別古代服飾的款式，需要鏈接美術學科的知識來為服飾配色，需要結合勞動技術學科的知識去操作……多個學科的知識充實，保證了活動的順利推進。

（三）活動評價

勞動周主題活動的評價融合表現性評價和階段綜合評價，主要依托過程性評價單、問學評價表和問學成果展三種評價載體。

在首屆勞動周主題活動中，教師更多采用了學生喜歡的問學成果展形式進行評價。學校在疫情防控允許的條件下，讓每個班邀請3—5名家長進入班級，和學生一起完成勞動展示活動。在勞動過程中評價和分享學生的勞動成果，并及時在班級群里發布評價信息，讓學生現場體會勞動帶來的幸福感和成就感。

可以看到，五年級的學生參與“一起學包端午粽”主題活動后，都學會了包粽子。當他們剝開自己包的粽子時，臉上的激動和興奮無法掩飾。三年級學生參與“包餃子做餛飩”主題活動后午飯就是自己包的餛飩和餃子。他們咬下每一口都那么小心翼翼，生怕一下全吃完。二年級學生在編完鴨蛋絡后，將自己畫的蛋裝進蛋絡時的滿足，也不亞于三年級和五年級學生的感受。他們紛紛將鴨蛋絡掛在胸前直到下午放學，見到家長的第一時間就炫耀自己的勞動成果。

每個主題活動中，師生都會共同評出像“粽子巧手王”“編制鴨蛋絡小能手”“餃子餛飩王”“樂于助人小能人”這樣的榮譽稱號獲得者，教師也建議所有學生將本次勞動周活動的精彩瞬間存進自己的成長記錄袋中。

此外，學校還牽手對口學校，介紹評價勞動周主題活動開展情況、成果總結情況，并推廣好的做法。獲得好評的學生勞動成果，會以“問學小故事”的形式，在學校勞動成果集《學習就這樣發生了——一百個問學故事》中展示出來。

三、勞動周主題活動的思考與啟示

學校勞動周主題活動開展一年來，成效顯著，帶給我們諸多思考與啟示。

（一）要貼近學生生活確定主題

陶行知先生提出“生活即教育”理念，是勞動教育的有效路徑。勞動課標也明確指出，小學階段的勞動內容要立足學生的生活實際，要與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合。

勞動周主題活動的主題確定，應該貼近學生生活，讓勞動隨時發生。比如，對于低年級學生來說，生活經驗尚不夠豐富，貼近他們生活的勞動主題活動，應是他們有能力去完成的勞動。在一年級的教室里，經常會看到學生將脫下來的衣服隨意塞進柜子里的現象。雖然有些學生在幼兒園已經學會了簡單疊衣服，但到了小學，如果教師疏于管理，這種習慣就會逐漸退化。也有很多學生還不太會系鞋帶，踩到鞋帶而摔倒的安全事故還時有發生。由此設計的“疊衣物系鞋帶”勞動周主題活動，讓疊衣服、系鞋帶的勞動隨時隨地發生，較好地保證了學生好習慣的延續。

（二）要加強家校社合作

建立家校社三位一體、多元協同的合作機制，既能發揮學校的主導作用、家庭的支撐作用以及社會力量的引導作用，也能較好地發揮學生的主體作用，更好地促進學生身心和諧發展，構建整體融通式的勞動創新人才培養模式。［3］

學校帶學生走出校園，走進社區，和社區志愿者一起為美化自己的小區環境做一些力所能及的事；帶學生走進江蘇省民防教育體驗館，了解人防工程，培養勞動安全意識；帶學生走進南京方志館的展陳館，熟悉南京人民的勞動歷史，認識互動區的老物件、老照片等。

學校還通過發倡議書和任務單，發動家長參與勞動周主題活動，促使他們在與學生交流勞動感受時，認識到放手讓孩子做力所能及的事的重要性，從而讓學生有更多的勞動機會。

家校社的合作，讓勞動教育更豐滿，活動更豐富。以五年級的“一起學包端午粽”勞動周主題活動為例，學生先通過網絡查詢，獲取包粽子的方法。之后，在教師指導下，學生嘗試包粽子，并將遇到的問題整理出來。為了解決這些問題，有學生提議到社區尋求幫助。社區很快派出幾名包粽子能手志愿者走進課堂，手把手教學生包粽子。三年級的“包餃子做餛飩”主題活動中，家長志愿者、社區志愿者走進課堂，和教師一起手把手教學生包餃子做餛飩。

（三）要設計啟動儀式

不同的儀式，在勞動周主題活動中扮演著重要角色，不僅有助于營造勞動氛圍，還能幫助學生樹立正確的勞動價值觀，激發學生的勞動興趣，培養學生的勞動品格。

周一升旗儀式上，進行“中華小當家，一起勞動吧”首屆勞動周的啟動儀式。大隊輔導員在啟動儀式上，用富有感染力的語言讓學生在儀式中感受“勞動最光榮”的神圣感，激發學生的勞動動機。在啟動儀式上，學生滿懷期待的眼神和壓抑不住的興奮，無不透露著他們對勞動的向往。啟動儀式之后，教室里的“問學吧”上陸陸續續貼上了學生各種各樣的小問題。校園里經常有學生圍著教師談論自己的勞動經歷，表達自己積極參與勞動的向往。可見，他們的勞動動機被激發，潛在的勞動能力被激活。

（四）要聯通學科教學

勞動教育和學科教學息息相關。勞動周主題活動要與平時的學科教學緊密結合起來，隨時滲透勞動觀念，幫助學生靈活轉變學習方式，拓寬學科學習的廣度，深入勞動。

勞動周主題活動中，不同學科的教師有意識地結合所教學科，向學生傳遞相關的主題活動勞動信息，深化學生勞動意識。比如，三年級數學教師引導學生學習《年、月、日》時，針對問題“為什么普通年份每4年有一個閏年，而整百年份每400年才有一個閏年”，引導學生查找資料，讓學生了解到古代人民通過長期的勞動，積累智慧，發現規律，方便后人。由此，學生意識到，有智慧的勞動可以創造美好的未來，從而樹立正確的勞動觀念，在勞動周主題活動中有針對性地投入有智慧的勞動。再如，三年級科學教學中，教師帶領學生學習“研究土壤”單元，教學生制作腐殖土，向學生傳遞了“可以將秋天的落葉制作成腐殖土”“可以將春天修剪草坪時剪下來的草制作成腐殖土”等信息，啟發學生到生活中尋找制作腐殖土的更多辦法。學生也因此認識到，制作腐殖土，既能節省運送垃圾產生的費用，又能變廢為寶，實用環保。由此，他們在參與勞動周主題活動時，也有意識地滲透“變廢為寶”“實用環保”的勞動觀念。

勞動周主題活動，在師生的共同參與下，進行了周密的計劃和動員；有機整合現有的勞動空間，重視勞動實踐，鼓勵學生立足動手做；重視以跨學科學習的方式指引學生參與勞動實踐，促進了學生勞動核心素養的發展。勞動成果的分享成為有效的評價方式，志愿者的加入，加持了整個勞動過程中的安全保障。學科融合，促進了勞動周主題活動的開展，勞動周主題活動的相關實踐，讓學生的學科知識更豐滿。

參考文獻：

［1］ 趙愛珍.小學語文問學課堂中問學單的內容構成和設計策略［J］.南京曉莊學院學報， 2015（5）：43.

［2］ 張彤.淺談勞動教育跨學科融合的意義［J］.教育界， 2021（43）：70-72.

［3］ 張喜梅.小學勞動教育中家校社協同共育探究［J］.新智慧，2022（20）：20-22.