基于解決問題的思維品質(zhì)提升微探

江蘇省宜興市教師發(fā)展中心 錢 峰

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語課程的學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)能力。也就是說，學(xué)生在英語課堂上不僅要逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗進(jìn)行溝通交流，傳承優(yōu)秀文明成果，加深中華文化的理解與認(rèn)同，還要在學(xué)習(xí)過程中基于解決問題，進(jìn)一步發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，更好地服務(wù)于終身發(fā)展。針對基于解決問題的思維品質(zhì)培養(yǎng)，筆者進(jìn)行了以下嘗試，取得了一定的效果。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

“思維通常是開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾。”教師在授課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，很容易抓住學(xué)生的興奮點，使學(xué)生快速集中注意力，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

如譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm第一課時的故事教學(xué)。本節(jié)課Story time的主題場景在農(nóng)場，Liu Tao帶Mike去爺爺?shù)霓r(nóng)場，他們在參觀農(nóng)場的過程中談?wù)撍吹降膭游锖退Ｔ趯?dǎo)入部分，教師設(shè)計如下：

1.Quick response

T: If you see some pictures, read them loudly. But if you see a bomb, please clap your hands and say“ Bomb”.

[設(shè)計意圖]上課伊始，通過“快速反應(yīng)”的游戲環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)相關(guān)農(nóng)場類的詞匯，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然地引出了本課的主題“farm”。

2.Lead in

（課件出示一些農(nóng)場場景）

T: They’re so beautiful. Do you like them? But I have a farm here.（出示一張不完善的農(nóng)場圖片，張貼在黑板上）

T：Is it nice? Do you want to decorate it? But before that,we should finish three tasks.

[設(shè)計意圖]通過欣賞美麗農(nóng)場的圖片，一方面有效吸引了學(xué)生的注意力，另一方面讓學(xué)生對農(nóng)場有了直觀的感受。這時，教師再出示一張不完美的農(nóng)場圖片，詢問學(xué)生“你們想裝飾它嗎”，以此圍繞這一情景展開本課的主線，需要學(xué)生完成三個任務(wù)逐步裝飾出美麗農(nóng)場。

學(xué)生與文本之間會存在信息溝（問題），因此，在學(xué)生進(jìn)入文本之前，教師可以用談?wù)撛掝}、分析主人公、利用學(xué)生已有的與故事相關(guān)的背景知識或者巧用結(jié)局等方式設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識。譯林版英語教材中的Story time是各單元的核心板塊，是具有一定故事性的語篇，通常圍繞一個話題展開。在教學(xué)中，教師可以充分利用這一主題，利用學(xué)生與文本間的信息溝（問題），吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維。如在教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師沒有直接呈現(xiàn)課題，而是利用Free talk談?wù)搶W(xué)生喜歡的動物：What animals do you like? Why do you like it?What do you think of it?等，接著出示本課主人公：the lion和the mouse，引導(dǎo)學(xué)生討論它們的外形特征，討論誰的本領(lǐng)大，等等。此時，教師進(jìn)一步設(shè)疑：“這兩個懸殊如此之大的動物有一天不期而遇，會發(fā)生什么呢？”學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言，給出了各種猜測（解決問題），課堂氣氛十分活躍。

二、思維導(dǎo)圖輔助，發(fā)展學(xué)生思維

呈現(xiàn)不同形式的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，從而提升解決問題的能力。在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能從整體上把握問題。

英語課堂離不開單元主題的情境，只有在深入開展語篇研讀的基礎(chǔ)上，合理并逐步展開情境，學(xué)生才能成為語言學(xué)習(xí)活動的主體，主動學(xué)習(xí)，浸潤情境，有話可說。思維導(dǎo)圖能圍繞單元主題展開分支，多維呈現(xiàn)信息和知識點，用圖和關(guān)鍵信息點的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠從點到面，從部分到整體，進(jìn)行整合或重組，用多元的視角來解決問題。以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例，筆者以season為中心話題，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧一年四個季節(jié)spring、summer、autumn、winter，然后利用問題“What do you know about the four seasons?”和一些關(guān)鍵詞weather、colour、food、activities、clothes等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，搜索腦海中與季節(jié)相關(guān)的一些信息，師生合作完成season的思維導(dǎo)圖。在這個過程中，學(xué)生積極思考，在輕松自由的氛圍中談?wù)摿怂募镜奶鞖狻⒋笞匀坏淖兓⑻厣氖澄铩⑸钣闷贰⒋┲虬纭⒏黝惢顒拥取?/p>

筆者也鼓勵學(xué)生小組或獨立制作單元話題的思維導(dǎo)圖，并在小組間交流思維導(dǎo)圖，而后在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動，多層次深化單元主題的主動思維，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析篇章，進(jìn)而解決問題。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的線性平面思維轉(zhuǎn)化成具有放射性的多元立體網(wǎng)狀思維，極大地激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動的主體性和積極性，豐富了學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中形成了對問題的探索、情景的體驗等高階思維品質(zhì)。

三、提煉問題層次，拓展學(xué)生思維

對話交流活動是英語課堂的重要組成部分，新課標(biāo)提出的理念之一是踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，不論學(xué)習(xí)理解活動、應(yīng)用實踐活動，還是遷移創(chuàng)新活動，都需要有逐層遞進(jìn)的相關(guān)主題與話題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和概括主題的意義。它雖沒有圖片的五彩繽紛、沒有動畫的形象生動、沒有音樂的律動，但有著語言獨特的魅力。縱觀很多特級教師，他們在問題的設(shè)置上必定有獨特的引領(lǐng)藝術(shù)，使學(xué)生的思維隨著教師提出的不同問題，走向?qū)χ黝}探究的不斷深入。而很多教師在設(shè)計時較多地關(guān)注情境的設(shè)置、游戲的運用、活動的完成等，讓學(xué)生在一個又一個的任務(wù)下完成學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到指向主題意義探究的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新等逐層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和交流活動中。這樣，學(xué)生的思維才能在教師的問題引導(dǎo)下走得更深、更遠(yuǎn)。

如譯林版英語四年級上冊，在表述自己喜歡的水果和動物時，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的對話：

T: What fruit do you like?

S: I like apples.

T: Do you like red apples?

S: Yes，I do.

T: Why?

S: They’re sweet and nice.

T: What about green apples?

S: Yes, I like green apples./I don’t like green apples.

...

如果教師只問了一個問題，學(xué)生回答后馬上停止了對話，這樣的對話就顯得單調(diào)、死板。因此，在課堂上多提煉一些追問，則多一些思考；多一些思考，則多一些從不同視角解決問題的思維。

再如，譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends談?wù)摿酥苣┑纳睿滩纳系闹攸c句型是“What do you do at weekends? What does... do at weekends?”， 教師可以增加更深層次的問題豐富思維的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行拓展：“What time do you...? Do you like...? Do you often do it? Is it interesting? What else do you do? How about your mother/father? Does she/he like...?”久而久之，學(xué)生的語言思維品質(zhì)及表達(dá)能力也會有所提高。

四、設(shè)置問題留白，創(chuàng)新學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，問題的留白是學(xué)生獨立或合作解決問題的高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，遵循“先扶—再牽—后放”的原則。也就是說，在教學(xué)中教師先帶著學(xué)生思考，再引導(dǎo)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生獨立地、自由地思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性來解決問題，使學(xué)生體驗成功的喜悅。

如譯林版英語教材中各單元的Story time和Cartoon time故事情節(jié)生動活潑，貼近學(xué)生生活，但里面不乏一些留白或幽默式的結(jié)局。Song time和Rhyme time節(jié)奏簡易明快，朗朗上口，更緊扣單元主題。如果教師能創(chuàng)造性地利用好這些寶貴資源，設(shè)計一些續(xù)編或創(chuàng)編的任務(wù)，那么，學(xué)生在觀察能力和語言運用能力得到鍛煉的同時，還能釋放創(chuàng)造性思維。

如譯林版英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year，這一單元的Story time板塊中呈現(xiàn)了過新年時Uncle John來到Mike家，并分別給Mike、Helen和Tim準(zhǔn)備了禮物，Mike和Helen談?wù)摳髯缘玫降亩Y物的故事，但在整個故事里Tim始終沒有出現(xiàn)。在完成故事學(xué)習(xí)后，筆者就利用這一留白，給學(xué)生設(shè)計了解決續(xù)編任務(wù)的問題：“Tim comes，What will happen？”讓學(xué)生分組討論，然后利用所學(xué)知識創(chuàng)編故事并進(jìn)行角色表演。

有的小組創(chuàng)編了Tim和Uncle John之間的對話：

Tim： Hello,Uncle John! Happy New Year!

Uncle John: Happy New Year,Tim.This is for you.

Tim: Thank you.What’s this?

Uncle John: A robot.

Tim （做打開禮物盒狀）: Oh，how cool! Thank you，Uncle John！（同時擁抱Uncle John）

有的小組創(chuàng)編了Tim和Mike、Helen的對話：

Tim（看到Mike的禮物盒）：Hi，Mike！What’ s this?

Mike: It’s a CD.

Tim：What’s that，Helen？（指Helen的禮物盒）

Helen：It’ s a doll.

Tim：How nice! What’ s this?

Mike and Helen: It’ s a robot. It’ s for you.

Tim（打開） ：How nice！

三年級學(xué)生的語言能力有限，對于有些不會表達(dá)的內(nèi)容，他們會用中文代替，也會出現(xiàn)語法錯誤，但他們已經(jīng)邁出了敢于思考、勇于表達(dá)的一步，值得鼓勵和表揚(yáng)。隨著所學(xué)知識的豐富、學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，他們解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力將會得到不斷提高。

五、結(jié)語

基于解決問題的思維品質(zhì)提升過程，需要教師在課前對單元主題進(jìn)行充分的思考，對語篇進(jìn)行深入的研讀，深刻理解語篇的“W-W-H”（語篇的主題和內(nèi)容是什么？語篇傳遞的意義是什么？語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點和配圖等意義或功能），結(jié)合文本內(nèi)容，明確思維訓(xùn)練的重點，秉持英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計富含思維內(nèi)涵的活動，聚焦相關(guān)主題下解決問題的思維訓(xùn)練節(jié)點和層次，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察與比較、分析與推斷及創(chuàng)新解決問題的思維。