以家校共育促學生體育素養發展的實踐研究
——以“腳斗娃”課程為例

廣東省深圳市靖軒小學 胡志文

一、研究目的

（一）以課程的方式落實新時代學生體育培養目標

課程是學校教育教學活動的基本依據，是教和學相互作用的中介和紐帶，也是學校教育工作以及教師和學生實踐的行動腳本。

“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段?！边@是美國課程論專家泰勒的觀點。他認為，課程作為教育核心要素，在教育活動中起著決定作用，沒有課程，教育就沒有了傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。所謂“教學”，就是課程實施的過程，在此過程中，學生獲得信息和習得能力，并將其編輯成自己的生命情愫，促進自身的可持續發展。

教育目的是教育活動的出發點，課程是實現教育目的的根本途徑。教育目的實現的程度與水平，是衡量課程是否科學、是否先進、是否優良的重要標志。

（二）梳理有效培育學生體育素養的教學工作路徑

學生體育學科素養還可以理解為體育與健康素養，它的培養不是一朝一夕的事情，每個學段都有對應的培養內容，而且將伴隨學生的一生。也就是說，即使學生不在校園中，體育健康素養仍在不斷地通過一些途徑得到進一步完善。學生體育學科核心素養是體育精神、運動實踐和健康的綜合體現，這三個層面都不容忽視。

培養學生體育學科核心素養，不是單靠學校教育就能實現的，也不是體育教師一個人的事情。培養的長期性告訴我們，學生素養的培養不是在學校一段時間就能完成的，它需要一個長期培養的積累。此外，由于體育課程上課時間和內容的局限性，僅靠每周有限的體育課時間，學生很難真正達到體育鍛煉的標準，必須依靠家長的協助以及社會的參與。

（三）形成適合學生的家庭體育鍛煉計劃

在之前的教學實踐中我們發現，受器材、空間的局限，有些體育項目在家庭中開展時難以操作，有些項目需要依靠學生的自主性和家長的配合。學生年齡小，天性好動，在缺乏家長陪伴、監護的情況下，進行體育鍛煉安全系數低、自控力弱，缺少競爭氣氛，容易助長惰性。家長的過度嚴格又會適得其反，造成親子關系緊張，甚至導致學生有過激的行為，而課堂教學中師生互動不充分，動作反復觀摩、實時糾正。因此，在校內外融合式體育教學探索實踐中，我們希望能在家長、學校和學生之間架起一座互相信任、充分對話的橋梁，讓三者形成互相賦能的共生關系。

（四）嘗試構建體育健康行為素養特色評價體系

在體育教育方面，引導學生進行體育健康行為素養的培養，在實際評估過程中，可以激勵教師及時發現教學中遇到的體育問題，并在進行行為教育改革時，通過采用評估制度，從教學材料中深入了解教育狀況，并促進教師不斷改進自我，以提高培養健康行為的有效性，了解趨勢，從而提高公共機構的教育質量。

在課程實踐探索過程中，我們嘗試建立一個形式有效的評估學生體育運動的健康標準制度。該制度應以客觀、科學和有效的評估為基礎，這種評估可使學習成果更加真實有效，并幫助學生及時糾正不健康行為。建立這樣的健康行為評估制度應遵循指導性原則、普遍性原則、科學性原則、激勵性原則和便于操作原則，以便于學生更好地完成核心學習任務。

二、研究方法

（一）文獻資料法

通過圖書館及專業學術網站資源，我們查閱關于教學論、課程論、校本課程、體育校本課程的著作、期刊以及論文，并整理分析相關資料，掌握有關“課程論” “校本課程”“體育校本課程”“游戲化課程”“家校共育”等的相關基本理論與發展現狀。

（二）問卷調查法

在課題研究過程中，我們對學?！澳_斗娃”課程的開展情況進行了問卷調查，采集學生、教師、家長對課程接受程度的相關數據，與此同時也征求了多方的意見，聽取了專家的想法。通過情況調查，我們對課程實施的效果和推廣方式有了一定數據基礎。

（三）對比研究法

基于“腳斗娃早操” “腳斗娃精英社團”“腳斗娃運動會”三種不同的學習成果展示場景，我們采用不同的教學形式開展研究，并進行實驗前后的對比以發現問題、研究問題、解決問題。

（四）經驗總結法

根據收集的個案資料和研究成果，我們把研究過程中的事實資料和依據，通過總結、分享，分析、思考和理性歸納，總結實踐教學中的得失，再指導教學實踐，將局部的、個性化的經驗上升為具有普遍意義的共識。

三、實踐與研究成果

（一）實踐研究依據

小學教育將影響一個人的一生，沒有什么比給學生的未來打下“健康”的底子更為重要。“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”，體育關乎學生的身心健康成長，是學生全面發展的根基，既是教育手段，也是教育內容，更是教育本身。

體育，包括廣義的體育運動和狹義的身體教育，它與競技體育、身體鍛煉共同構成了體育運動。其中，身體教育與德育、智育、美育、勞育相結合，成為整個現代教育的組成部分。它是有目的、有組織、有計劃地促進身體全面發展，增強體質，傳授鍛煉身體的知識和技能，培養高尚的道德品質和堅強意志的一個教育過程。

為了積極推進學校體育教學改革，傳承中華優秀傳統文化，貫徹落實立德樹人根本任務，培養學生“勇于擔當、永不放棄”的腳斗士精神，我們開發優化了符合學生身心發展需要、具有中華傳統文化特色、民族原創的體育系列課程——“腳斗娃”體育素養課程，以課程促教學、以課程促研究。

（二）實踐研究措施

1.加強組織建設，優化教學研究

為保障此次教學研究項目的順利實施和開展，我們成立了專門的組織機構，以學?！懊麕煿ぷ魇摇背蓡T為實施人員基礎，從2019年開始調研學習，邀請專家、學科教研員指導工作，立足學校所處區域環境特點，經與體育教研員等專家反復研討，結合羅湖區實際情況，決定以開展“腳斗娃”校本課程開發為“抓手”，展開一系列教、學、研活動。在此過程中，區教育局、教科院，都對本課程的開發予以支持，共建相關的師資培訓，該課程也獲得全區體育教師的廣泛關注。

我們探索形成了“考察論證—專家培訓—學校普及—社團展示—成果推廣”的教學研究工作路徑，不僅將行之有效的體育教學范式推廣開來，還在更多環境的教學實踐過程中，收集來自各學校、各家庭的有效反饋，不斷論證反思，并對原有課程設計進行優化迭代?，F在，課程經過幾年的打磨，已經形成2.0版本。

2.立足課堂教學，輻射家校共育

試點校的實驗表明，“腳斗娃”課程安全且具有一定的對抗性，對于學生的身心健康和團隊精神鍛煉有很高的價值，能夠實現學校體育中“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的目標。

我們通過實踐發現，將線上的授課工具和學習資源與線下運動場景相結合同步開展教學，不僅可以豐富學生的學習體驗，還是對傳統學校教學模式的創新和拓展。因此，我們立足課堂，從學校教學出發，設計了多種“腳斗娃”主題居家鍛煉的方法和親子體育游戲，探索家校融合教學的教研模式和教學環節，做到家校共育有機融合，使教師能采用多種形式或者工具進行教學方式的優化迭代，讓學生能在教師的指導下在校內完成體育學科學習和訓練的同時，節假日居家時也能與家人共同鍛煉，提升學習的自主性和持續性。我們將學校課程進行一定的設計調整，轉換成家庭場景下的學習，并輻射到家庭，通過親子互動，給家長提供一個方便實施的“親子活動課”。

同時，利用信息化教學可減少教師的講解時間，增加學生的練習時間，使教師可以充分了解每個學生的學習狀態。結合學生的認知發展特點和身體發育特點，我們借鑒網絡上的游戲升級系統開發了一套更適合引導學生主動參與的激勵學習系統，內容包含同一個體育項目的升級，也是綜合項目的整體體現。

根據實際情況和日常教學安排，我們組織了線上和線下不同級別、不同學習階段的系列競賽活動，并設計相關比賽規程，使學生的學習效果得以及時反饋，通過分析研究學習效果，促使教師轉變教學理念，拓寬學生的學習路徑，進一步優化教學設計，促進課程教學質量和學生身心健康水平的提升。

（三）實踐研究成果

“腳斗娃”課程根據學生認知發展及課標，結合《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》等意見綱領，分低、中、高三個年級設計了不同水平的學習標準。

【水平一（一至二年級）】

（1）學習腳斗規則、禮儀和精神。

（2）學習腳斗步法（初級）、頂撞、下壓技術。

（3）通過腳斗訓練提高平衡能力、柔韌性和自我保護意識。

（4）通過腳斗游戲初步感受學習知識的樂趣，培養學生禮貌友好的交往品質，使學生有安全感和歸屬感，增強學生的自信心，培養學生的感恩意識及運動興趣。

【水平二（三至四年級）】

（1）強化腳斗規則、禮儀和積極向上的斗士精神。

（2）學習腳斗步法（中級）、擺膝、套膝技術。

（3）通過腳斗訓練提高協調能力、靈活性和自我保護能力。

（4）通過腳斗游戲培養學生對不同社會角色的適應，樹立集體意識，培養學生自主參與各種活動的能力，增強學生的學習能力、情緒調節能力、表達能力以及時間管理能力。

【水平三（五至六年級）】

（1）學習腳斗裁判口令及手勢。

（2）學習腳斗步法（高級）、彈推、上挑技術，嘗試組合技術。

（3）通過腳斗訓練提高速度、耐力、力量和自我保護能力。

（4）通過腳斗對抗練習與團體比賽相結合，培養學生分析問題和解決問題的能力、抗挫折能力、自我管控能力；擴大人際交往范圍，增強學生的競爭意識、團隊精神、集體榮譽感。

通過近些年的實踐探索，我們欣喜地看到，運動鍛煉已成為學生生活習慣的重要部分，在平時的日記或者日常談論中，學生描寫運動的場景越來越多，他們表達著對體育鍛煉的喜愛，每天堅持鍛煉的習慣也慢慢養成。

小學教育影響一生，我們希望豐富多彩的體育課程能給予學生寶貴的財富：讓學生的身體更健康，性格更堅韌，精神更充實，品格更優秀，為學生養成終身體育鍛煉的習慣奠定堅實的基礎。

1.學生體育素養的提升

體育的內涵主要體現在體育精神上，體育精神是體育的整體面貌、公平、公正、公開、特色及凝聚力、感染力和號召力的反映，是體育的理想、信念、節操及體育知識、體育道德、體育審美水平的標志，是體育的支柱和靈魂。

對于學生來說，打好終身體育的意識基礎，提高自身的競爭意識以及合作意識，是非常重要的。教師通過課程系統性地開展體育活動，可以幫助學生形成體育精神，激發學生的興趣，引導學生形成正確的體育運動理念。

2.學生文化素養的補充

我們在設計實踐“腳斗娃”課程時，希望借助課程學習激發學生的民族意識，使這門課程既是一門特色體育課程，又是一個學生民族精神的展示窗口。

作為學生文化素養的補充，我們在教學實施中，不斷發掘“腳斗娃”課程文化和特有的精神內涵，并形成口號：“少年強則國強，我是中華腳斗娃。我要做個‘勇于擔當，永不放棄’的少年娃。”每次活動開始前，所有活動的參與者共同喊出口號。

3.激活課堂教學，促進教師成長

“腳斗娃”特色體育系列課程按照年級分為三個學習水平階段，旨在創立“體能、技能、心理”三者合一的課程設計?！澳_斗娃”課程作為學校體育課堂教學內容的一種補充，不僅能夠有效地鍛煉學生的四肢協調以及平衡能力，提高學生的身體素質，還能引導學生從對抗競技中感悟和理解體育精神，從而促進學生全面發展，使每個參與課程學習的學生在性格、品格、人格上得到長足發展，最終使學生樹立“終身體育”意識。

在日常教學過程中，我們經常與學生進行互動，當學生訓練累了想放棄時，我們會向學生喊出：“勇于擔當！”；同學們馬上能夠打起精神并回答：“永不放棄！”

四、結論與建議

在課題的實踐研究過程中，我們雖然取得了一定的研究成果，使課程教學的群體性評價有了一定的評價指標，但結合《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導精神，我們通過實踐發現，針對學生個性發展的具體指標仍有不足，計劃還需做進一步研究論證。

（一）評價體系完善化

1.我們計劃進一步擴大課程覆蓋面，了解更多學生的學習和發展情況，以及達到學習目標的程度，為制訂下一步教學計劃做好準備。

2.深入教研，分析判斷學生在學習過程中存在的不足及其原因，以便改進教學，從而強化學生的學習動機。

3.充分激發學生的體育與健康學習潛能，為學生提供展示自己能力、水平和個性的平臺和機會，鼓勵和促進學生進步與發展。

4.培養與提高學生自我認識、自我教育、自我發展的能力。

（二）評價內容個性化

1.根據教學的實際情況，參考《國家學生體質健康標準》，優化體能測試的指標，使對學生體能水平的評價更客觀。

2.根據學習目標與要求，以及教學的實際情況，適當優化相應的體育與健康知識、技能評價指標。努力做到評價學生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學知識和技能的應用能力等方面更全面。

3.設計引入學生在體育學習和鍛煉中的情感表現、意志品質、人際交往與合作行為等方面的評價。

（三）評價方法多樣化

1.定性評價與定量評價相結合。

2.形成性評價與終結性評價相結合。

3.相對性評價與絕對性評價相結合。