指向閱讀力提升的人物類兒童繪本教學策略

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 吳伊萍

培養閱讀能力的最佳時期就是在小學階段，讓學生在學習的初期階段就養成良好的閱讀習慣。繪本教學可以為學生構建一個較為豐富的精神世界，讓學生呈現出多元化的發展并取得進步，同時讓學生的想象力與創造力得到提升。

一、人物類兒童繪本在閱讀教學中的應用價值

（一）有利于激發學生的閱讀興趣性以及主動性

將人物類兒童繪本應用到閱讀教學中，可以使學生在不受教師束縛的前提下，自由地進行閱讀。在人物類兒童繪本閱讀教學過程中，教師可以給予學生科學合理的引導，培養學生形成獨立的閱讀行為。小學生正處于人生的初期階段，這個時期的兒童，無論是好奇心還是對新鮮事物的接受程度，都是極強的。教師需要依據兒童的心理特征，進行有針對性的教學及分析。當下的教學改革明確指出需要依據學生的天性，進行有針對性的教學。科學合理的繪本教學方式，能夠提升學生的閱讀水平，促進學生的成長與發展。

（二）有利于提高閱讀內容的創新性與個性化水平

在當下所開展的繪本閱讀教學工作中，人物類兒童繪本閱讀，本質上是一種創意性的閱讀形式，可以促進學生創新能力的培養，同時促進學生個性化的成長。這種人物類兒童繪本，對學生閱讀內容創新性與個性化水平的提高起著重要的促進作用。其創新性主要體現在兩個方面：首先是繪本的內容創新，與傳統的閱讀教學內容不同，人物類兒童繪本采用的是學生感興趣的圖畫，并讓學生參與其中，進行自由創作，這樣就可以讓學生在繪畫的過程中，了解故事的內涵，潛移默化地培養學生的閱讀習慣。這種繪本閱讀的教學還需要格外重視對學生閱讀習慣以及方式的調整，積極鼓勵學生進行二次創作。在繪本教學的過程中，學生的創意以及個性得到全面延伸，從而幫助學生培養較強的學習能力，并為閱讀打下扎實的基礎。人物類兒童繪本教學，可以讓學生更好地感受到人物的特征，從繪畫的角度出發，賦予人物更多的情感價值。

二、指向閱讀力提升的人物類兒童繪本教學策略

（一）指向兒童閱讀理解力的教學策略

繪本閱讀的教學方式，相比傳統的閱讀教學而言，其主要的優勢是可以利用較為簡潔直觀的畫面，促使學生的閱讀理解能力提升。對于教師而言，為了提升學生的閱讀能力，就要為學生選擇一本合適的人物類繪本。具體的選擇，教師要結合學生的年齡特征，從他們的興趣愛好著手，保障選擇的繪本符合學生的閱讀興趣，能激發學生的閱讀積極性。在教學中，教師要提升教學的針對性，采用學生感興趣的人物類繪本，培養他們的閱讀能力。還要根據學生的不同年齡層級，進行有針對性的教學。小學低年級的教學，需要避免出現類型單一的情況，教師要積極地采用便于學生理解的人物類繪本，之后的學習過程中，教師也要加強對學生的引導，讓學生充分感受到繪本閱讀所帶來的教學效果，全面提升學生的理解力。

對高年級學生的教學，則需要選一些有層次的人物類繪本，讓學生在學習繪本時，對人物的情感有更加深入的了解。需要注意的是，為了全面提升教學效果，教師還要積極針對學生不同的類型，選擇一些有教育意義的繪本。教師在教學時，也要重視繪本材料中的情感表達形式，從學生的角度進行分析。選擇的繪本，需要與學生的日常生活保持較強的聯系，這種熟悉感可以提升學生學習和閱讀繪本的積極性。激發學生的閱讀主動性，可以極大地提升學生的閱讀能力，促進學生對繪本有更深入的了解。繪本題材類型的選擇要從學生的角度出發。

（二）指向兒童閱讀分析力的教學策略

在繪本應用的過程中，教師可以借助其提升學生的閱讀分析力。教師可以首先結合繪本的封面內容，進行閱讀方面的導入訓練，對封面內容進行深入發掘。由于采用的是人物類繪本，因此教學過程中的趣味點也要圍繞著人物形象設置。教師可以讓學生粗略地對人物形象進行分析以及猜測，在這樣的教學方式下，就可以有針對性地讓學生對繪本的內容形成全面的了解。

另外，教師還可以對繪本的標題進行分析，讓繪本的標題起到引導學生深入閱讀的作用。在繪本創作的過程中，標題的選擇十分重要，因此教師可以充分利用標題，幫助學生全面了解閱讀的內容和具體含義。

教師可以利用問題驅動的方式，推動繪本閱讀教學的開展。首先從開放性的角度出發，讓學生在閱讀繪本的過程中，帶著問題進行分析，從深層次的角度，進行有針對性的分析與評估。這樣可以進一步激發學生對繪本學習的積極性，同時提升學生的思維能力。其次，對于人物類繪本，教師需要結合人物的特征和情感價值，全面提升繪本教學的針對性。教師要讓學生從原本的被動式學習轉變成主動閱讀，提升學生對閱讀的積極性，對繪本中的人物、內容進行分析。在教學中，教師可以從角色的角度進行分析，積極利用各種多媒體教學設備，對人物形象進行系統的分析，從而展示人物形象，幫助學生理解。

（三）指向兒童閱讀想象力的教學策略

在小學階段的閱讀教學中，教師應當借助人物類繪本，引導學生進行閱讀，同時培養他們的想象力。教師可以創設閱讀情境，先準備好桌椅、圖畫、橫幅以及書架等，讓學生按照繪本上的內容，分別扮演不同的角色，同時借助桌椅以及橫幅等，對繪本中的情境進行演繹，借助豐富的想象力，將自己代入情境之中。其次，教師還要為學生營造一個良好的閱讀環境，這樣學生就可以自由地閱讀繪本，充分發揮自己的想象力。另外，教師還要保障學生進行繪本閱讀時不會受到外界環境的直接影響。小學生閱讀時無法長時間集中注意力，一旦周圍的影響因素較多，就會導致學生無法集中注意力，也就無法形成連續的閱讀體驗，繼而影響學生之后的閱讀習慣的養成。因此，在繪本教學的過程中，教師既要積極地對教室進行一定程度的隔音處理，為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生形成良好的閱讀習慣，充分發揮想象力，從而提升自身的閱讀能力，還需要順應學生的個人興趣愛好，全面提升學生閱讀繪本的積極性，幫助學生了解更多人物類繪本的內涵。

（四）指向兒童閱讀批判力的教學策略

進行繪本教學之前，教師首先要全面了解與掌握繪本的內容，這樣才可以最大限度地了解當下繪本教學的實際教學價值以及意義。在教學中，教師讓學生在閱讀繪本之后，全面結合教學的內容，準備好自己不懂的問題在課堂上提問，其他學生都可以回答問題，從而增強其閱讀批判力。在學生提出問題的過程中，教師要從學生的角度進行分析，讓問題幫助學生增進對繪本的了解，讓學生參與到繪本學習中，使其閱讀批判力得到提升。

教師還可以全面結合繪本中的活動內容，進行綜合性的繪本教學，讓學生可以通過活動的方式，產生對繪本閱讀的興趣，為學生的提問以及其閱讀批判力的提升奠定基礎。特別是對于人物類繪本教學，教師需要結合繪本中的內容，對學生進行有針對性的角色安排，可以自由劃分小組，詮釋角色。通過演繹的方式，讓學生深入了解繪本中所表達的深層次價值和內容。這樣的活動與繪本融合教學的方式，可以引導學生了解繪本深層次的內涵，為其對繪本的“批判”提供支持。

伴隨著小學階段的教學改革，這種繪本教學模式也要順應學生的成長，進行動態化的調整，通過一個良好的分析方式，使選擇的繪本內容與學生的實際學習內容形成較強的聯系。在未來發展進程中，繪本教學工作也要不斷地創新與進步，與學生始終保持緊密的聯系。

綜上所述，在小學階段，開展人物類繪本教學，不僅可以提升學生的閱讀能力，也可以利用文字與畫面相結合的方式，讓學生形成良好的閱讀習慣，這樣便于未來教學工作的開展。