基于情境教學法的英語語法教學策略研究

江蘇省南京市江北新區浦口外國語學校高新小學 徐 燁

小學是學生學習英語的基礎階段。語法教學作為英語教學的重點與難點，在小學階段的英語學習中有著舉足輕重的作用，師生應格外重視。目前，英語語法教學在各教學階段中普遍存在教學方法單一的問題。在英語語法教學的過程中，教師會花費大量的時間為學生講解語法規則和習題，但傳統“灌輸式”教學難以激發學生的學習興趣，會在較大程度上影響教學的效果。情境認知理論普遍認為，知識是學生和環境之間建構互動的結果，具有情境化的特點。在創設的特定情境中，學生才能夠對相關的詞匯、短語、句型和語法規則等知識有更加深入的體會和了解。同時，在具體場景中不斷操練句型，學生的英語運用能力才能得到更加有效的鍛煉和提高。因此，教師有必要基于情境教學法對小學英語語法的教學策略進行深入研究，嘗試以情境教學的理念為引導，創設體現真實生活的語言交際環境，引導學生進行正確的探索和思考，從而提高英語語法的教學質量。

一、情境教學法在英語教學中的應用原則

以情境教學的形式開展英語語法教學能夠有效提高整體的教學效率和質量，因此，教師在開展教學活動的過程中要充分運用這一教學方法，以此來助力學生得到更好的發展。為保證教學效果，教師在借助情境教學理念輔助開展語法教學的過程中應遵循以下幾項原則。

（一）直觀性原則

教師所創設的情境不是裝飾，不能只流于形式，不能只注重熱鬧。由于受到年齡的限制，大部分學生會通過具象思維來理解和掌握新知，因此，直觀性的知識內容更有助于學生理解和掌握。教師在設計情境時要緊緊圍繞本堂課的教學目的，充分考慮到學生因素，符合學生現有知識水平和心理特點，從學生的學習生活和社會實踐中發掘情境素材，創設有價值、有針對性、有效的情境，使學生能在情境中綜合運用本節課的語法知識。

（二）趣味性原則

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只有激發學生的學習興趣，才能激發其求知欲，提高學習效率，獲得良好的學習效果。若采用的情境是千篇一律的，學生會厭煩、無法提起興趣。小學生對于新鮮事物普遍有著較強的好奇心，教師在備課時有的放矢地將學生感興趣的事物與創設的教學情境相結合，在學生感興趣的情境中體驗語法，使語法教學引人入勝。

（三）多樣性原則

從人類社會的活動看，任何實踐活動都建立在實踐者主動的、積極的探索中。學生在課堂中不是傾聽者、接受者、被訓練者，而是主角。由于生活環境、性格特點等多方面因素的影響，學生之間會存在不同程度的差異。為實現教學目標的順利達成，英語教師在開展教學活動的過程中要充分考慮這一問題，并以教學內容為基礎，結合學生的發展實際創設多樣化的教學情境，以此來助力學生更好地達成對知識的理解和掌握，最終促使教學目標順利達成。

二、基于情境教學法的英語語法教學策略

（一）借助信息技術，創設生動語法情境

新課標為英語教學工作的開展提出了新的要求，教師在開展教學活動的過程中充分運用信息技術，在課堂教學中為學生呈現更加豐富的知識內容，以此助力學生更好地完成對知識的理解和掌握。對此，教師在教學過程中要對信息技術資源進行細致的研究，并對其進行合理的應用，以此推進教學工作的順利開展。視覺和聽覺的有效結合，能夠讓學生的想象力更加豐富，從而能夠對直觀教具的不足進行彌補。教師可以借助多媒體設備為學生展示豐富的圖片、視頻內容，打造生動的語法情境，讓學生對所學內容有更加直觀的感知，最終完成對知識的充分理解和掌握。

例如，在教學譯林版英語五年級上冊Unit 2A new student時，教師首先要明確本單元的語法內容是要讓學生理解和掌握“there be”的一般疑問句。在課堂教學中，教師可以借助多媒體設備為學生展示“教室的圖片”，并讓學生結合圖片內容運用“there be”的一般疑問句展開對話練習：“Is there a book on the desk？”“Yes, there is.”“No, there isn’t.”在此之后，教師要借助多媒體設備播放與班級生活相關的視頻，為學生創設與所學內容相關的情境。在這一過程中，教師要引導學生認真觀察視頻，并結合其中的內容展開對話交流，這樣不僅能夠讓學生練習到“there be”的一般疑問句，還能使學生的口語能力和觀察能力得到鍛煉。在此之后，教師要結合所講授的語法內容，為學生布置相關的習題，以此來檢驗學生對知識的掌握情況。借助信息技術創設與所講授的語法內容相關的情境，能夠讓學生在具體的情境中展開對語法知識的學習，并讓學生結合情境內容完成相應的練習，有助于學生對相關語法內容的充分掌握。

（二）設計趣味活動，打造游戲語法情境

小學生普遍喜愛游戲活動，游戲符合兒童的生理、心理特點，對學生很有吸引力。游戲教學為學生創設有趣、寬松的氛圍，使學生在參與游戲活動的過程中不僅能夠感受到游戲的樂趣，還能夠增進對世界的了解，同時認識和掌握新的知識。學生在參與游戲活動的過程中會表現得更加專注、積極。在開展語法教學的過程中，教師要結合所講授的知識內容創設符合學生生理和心理特征的游戲情境，讓學生在游戲中掌握新知。為更好地達成教學目標，教師要對語法內容展開深入研究，并將其融入相應的游戲活動中，進而創設合適的語法情境，助力學生理解所學知識。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 6In the kitchen時，這一單元對“現在進行時”這一語法知識進行了復習。教師在教學過程中，可以結合該語法內容組織學生開展“What am I doing？”的游戲活動，讓一個學生進行表演，其他學生猜測他所做動作的含義。在游戲過程中，猜測的學生要運用“Are youV-ing？”這一句型，詢問表演者是否在扮演某一動作，如“Are you sleeping？”。表演者要給出相應的答案：“Yes,I am.”“No,I’m not.”“I’mV-ing.”。該環節具有一定的趣味性，使學生能夠主動參與到游戲活動中，并展開對相應句型的練習，以此能夠助力學生完成對“現在進行時”這一語法內容的充分理解，對于教學目標的達成以及學生能力的提升等有著重要意義。教師通過打造游戲語法情境，能夠將學生的學習興趣充分激發出來，并助力學生在輕松的游戲過程中完成對語法知識的充分理解。

（三）細思身邊細節，找尋生活語法情境

教育教學活動與實際生活之間有著千絲萬縷的聯系，實際生活中無處不存在著教育資源。教師在開展教學活動的過程中，要充分運用這些教學資源，以此助力學生得到更好的發展。英語學科的開設不只是讓學生應對各類考試，其主要目的是讓學生通過學習掌握豐富的知識內容，并充分應用所學知識在生活中展開對話、交流。因此，英語教師在開展語法教學的過程中，要在教學內容與實際生活之間建立起聯系，在幫助學生充分理解語法知識的同時，提升其對知識的應用能力，以此推進教學目標的順利達成。在教學過程中，教師要對學生的生活實際展開深入研究，并以此為基礎創設生活語法情境，讓學生結合自己的生活經歷和體驗完成對相關知識內容的理解和掌握。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit 2Good habits時，由于該單元的知識內容與學生的實際生活有著密切的關聯，教師在開展教學活動的過程中要讓學生以小組為單位，結合生活實際運用“How often do/does...”展開對話練習，使學生掌握對“頻率”的提問方式，以及與第三人稱單數相關的語法內容。如學生A 向學生B提出問題：“How often do you brush your teeth？”學生B作答：“I brush my teeth twice a day.”在此之后，學生C 向學生A 提出問題：“How often does he brush his teeth？”學生A 作答：“He brushes his teeth twice a day.”通過相互提問，學生能夠對重點的單詞、句型以及相應的語法知識有充分的了解，同時能夠對“Good habits”有更加深刻的認識。教師通過創設生活語法情境，能夠讓學生完成對語法知識的掌握，同時使學生發現英語學習與實際生活之間的聯系，對于學生的進步和發展以及教學目標的達成等有著重要意義。

三、結語