生活化視界下小學美術教學素材的應用

章向榮（浙江諸暨市陶朱街道三益小學）

生活化視界下的小學美術課程教學活動是一種符合新課改教學理念的新型教學模式，在美術課堂教學活動與學生現實生活之間架構起一座隱形橋梁，其引導學生不僅可以在美術課程中習得相應的美術知識和創作技能，還能進一步增強學生對生活的真實感悟。教師借助于生活化教學素材展開知識講解，引導學生調動已有生活經驗強化對學習內容的理解和應用，不斷促進美術綜合素養的發展。因此，生活化視界下的美術課程教學將引導學生學會透過生活學知識，以貼近生活的教學素材不斷強化學生對生活美的感知和體悟，不斷促進學生審美綜合素養的發展。

一、生活化視界下小學美術教學素材的應用價值

新課程改革對小學階段的美術教學活動提出了更高的要求，教師需按照課改目標不斷促進教學模式的創新與變革，能夠從根本上改善教學形式，優化內容呈現方式，強調教學內容與生活實踐的關聯度，從而讓學生能夠在真實生活中挖掘藝術美、感受藝術美，且能通過藝術手法創作出表達個性化思想意識的美術作品，全面提升學生的綜合素養。生活化視界下的美術教學活動將更充分地引入生活化教學元素，對于學生的美術知識學習、創作技能練習、學習興趣激發和學習效果提升具有積極的促進作用。

（一）突出學生學習主體性

新課程改革要求課堂教學活動著力突出學生的主體地位。為此，教師要積極改變傳統授課模式中教師講課、學生聽課的被動式教學策略，使學生成為課堂教學活動的主體。教師將成為把整個教學活動向前推進的引導者，教學設計的重點在于如何調動學生的學習積極性。生活化視界下的課堂教學活動則能著力突出學生的主體地位，將來源于學生生活的教學素材與美術課程教學內容相融合，引導學生結合教學素材進行領會與感悟。這就代表著教學模式將發生徹底的改變，從單項灌輸轉向多元融合，學生更能感受到自己在學習中的主體價值。

（二）激發學生學習積極性

小學美術課程在全面落實新課改的過程中將著力培養學生的學習自主性，通過有效的策略激發學生對美術課程的學習興趣，使學生能夠在內驅力的促動下主動關注學習內容，主動理解并內化學習內容，進而不斷提高自身的美術創作能力。因此，要落實新課改要求，美術教學活動就需要重視對學生學習興趣的激發。生活化視界下的教學活動將不斷豐富課程中的生活化元素，學生可在學習過程中發現熟悉的生活場景和有趣的生活內容，使得學習內容更能吸引學生注意力。與此同時，教師將通過應用生活化教學素材降低學習內容的理解難度，學生可結合自己的生活經驗加以理解，在調動學生相應生活經驗展開自主學習的基礎上激發學生主動參與創作的熱情，使學生能夠更主動地參與到美術技能的鍛煉和實踐中。

（三）培養學生豐富想象力

傳統的美術課程教學活動以講授法為主，教師將花費大量的時間講解課程知識和要點，學生主要通過模仿實踐的過程習得相應的美術創作技能。但在此過程中，學生更多是模仿，是“依葫蘆畫瓢”，缺乏自主創作的機會，不利于培養學生的豐富想象力，難以實現對學生綜合素質的培養。為此，要落實新課改要求，提高學生的美術學科核心素養，教師就需轉變傳統的教學理念，著力培養學生的創新創造能力，使學生能夠在廣闊的想象中進行個性化創作，以此培養學生的藝術綜合素養。生活化視界下的小學美術課程教學活動有利于培養學生的豐富想象力，教師將不斷體現美術課程教學內容與學生現實生活的關聯度，不斷拉近教學內容與學生之間的心理距離，增強學生對美術創作活動的熟悉感。學生可圍繞一定的教學主題結合已有的生活經驗展開豐富的想象，不斷拓寬學生的想象空間，釋放想象潛能，主動應用美術技能創作出個性化作品，用自己的畫筆描繪出不同的細節美和情感美。

（四）增強學生創作專注度

提高課堂教學效率，要促進學生核心素養的發展，學生學習的專注度是關鍵要素之一。在生活化視界下的美術教學活動能夠不斷增強學生在學習和實踐過程中的專注度，激活學生的創造思維，引導學生能夠主動結合自己的生活經驗進入深度思考，通過較為熟悉的生活和事物表現自己的獨特情感。生活化場景中的教育活動能夠更大程度上聚焦學生的學習注意力，學生不會被與創作無關的其他事物或事件所影響，有效提高美術課程的教學效率。與此同時，生活化視界下的美術教學活動著力突出學生的主體地位，教師將為學生預設更多的表達機會，將給學生預留更多的觀察、思考時間，并對其學習活動加以引導和指正。這個過程學生將獲得更豐富的實踐機會和思考時間，又有足夠的生活經驗加以支撐，學生可基于生活中所見所聞的事物進行藝術化改造，并融入自己的個性想法，進而創作出具有生活化主題的創意性作品。因此，生活化視界下，學生的學習重點聚焦于如何應用所習得的方式方法表現生活中所見所聞的人、事、物等，能不斷激發學生主動創作的熱情，有效提高美術課程的教學效率。

二、生活化視界下小學美術教學素材的應用策略

生活化視界下的小學美術教學活動強調課程與生活的關聯，教師將采用多樣化的教學素材引導學生積極觀察生活，深入理解生活，主動應用所學的知識創造美好生活，不斷促進美術核心素養的發展。為此，教師需加強對課程內容與學生生活關聯度的分析，加強對學生認知發展特征的分析，且要充實對生活創新思維和生活觀察習慣的培養，為學生創設更多學以致用的機會，才能讓學生感受到美術知識的應用價值，能夠在主動實踐中提高藝術綜合修養，促進學生綜合素質的全面發展。

（一）分析生活與課堂的關聯，在學生生活中搜集教學素材

落實生活化教學理念，教師首先應當收集豐富的生活化教學素材，以此作為教育教學活動的切入點和基本載體。為此，教師應當著力分析美術課堂教學內容與學生生活的密切關聯，充分把握不同教學階段教材的基本特征，結合不同學段學生的生活經驗挖掘有價值的教育素材，以此作為生動的教育元素，激發學生在美術課程中的創造力和想象力。在課程“有趣的瓶蓋”教學過程中，鑒于本課的教學目標需指引學生了解不同瓶蓋的造型特點，同時能夠學會用瓶蓋進行排列、剪貼等，制作出獨具創意的新圖形。在此過程中，教師可引導學生利用廢舊瓶蓋進行藝術創作，并將不同的瓶蓋通過個性化組合制作成獨具特點的物品，使學生能夠感受到獨立制作的樂趣，又能實現想象力和創造力的培養，且能不斷強化環保意識。鑒于此，教師即可以把瓶蓋、創作、環保等作為關鍵點，組織學生搜集生活化教具，例如易拉罐、礦泉水瓶蓋、罐頭瓶蓋等，將其作為創作的基本載體，指導學生開展創新設計。與此同時，教師還可鼓勵學生使用更多材料作為創作素材，如將紙板和瓶蓋相組合制作成汽車玩具、將瓶蓋與瓶子相組合做成噴壺等，鼓勵學生積極創意、主動創新，使藝術創作與生活形成緊密關聯，使得美術課程從生活中來又能應用于生活中去。同時，這個過程能讓學生意識到藝術來源于生活，生活中的事物都可成為創作素材，同時能感受到藝術服務于生活，可通過人們的巧手做出更多藝術化的生活物品，讓生活處處充滿美。

（二）立足學生認知發展特征，在審美創作中強化學生體驗

新課改要求課程教學活動突出學生的主體性，激發學生學習的內驅力，這也意味著美術課程教學活動的實施需著力關注學生在學習過程中的參與感和體驗感。而要達到這一教學目標，教師就需立足于不同學段學生的認知發展特征進行教學活動的設計，引導學生在審美創作過程中形成豐富的體驗，進而達到提高學生審美綜合素養的教學目標。學生可在多樣化的創作實踐過程中形成創新的意識和創新的能力，能夠主動通過繪畫等藝術手段再現自己所理解的世界，促進學科核心素養的發展。在美術課程“誰畫的魚最大”教學過程中，教師即可引導學生畫出自己所喜歡的魚，形狀、大小不做具體要求，以學生自己的意愿為主。具體實施中，教師可引導學生結合自己的生活回憶在生活中所見過的各種魚，包括池塘里的魚、視頻里的魚以及畫面中的魚和餐桌上的魚等。再結合教材中魚的不同圖片加以引導，使學生大致了解自然界中的魚和美術作品中的魚存在一定的異同點，初步感悟藝術創作來源于現實生活。在此基礎上，教師鼓勵學生大膽作畫，創作繪畫一條自己最喜歡的大魚，通過自己的方式方法來表現魚的形狀之大。部分學生直接在紙上畫出一條大魚占滿整個紙張，或是畫出一個餐盤讓魚填滿整個餐盤，還有學生通過繪畫漁夫使勁拉魚竿來體現等。教師可鼓勵學生結合自己的生活經驗進行創作，不斷拓寬創作的思路，引導學生在審美創作實踐過程中形成豐富的體驗感。

（三）培養學生生活創新思維，在動手實踐中表現童真童趣

素質教育的開展將充分尊重學生的個性，著力培養學生的創新創造能力。美術課程作為素質教育的重要方式之一，教師應重點關注學生的創新創造思維發展，鼓勵學生在動手實踐過程中表現童真童趣。在學生出現不符合客觀邏輯或是極為夸張的時候，教師也應給予適當的肯定和引導，有意識地保護學生的創新意識，讓學生敢于在美術創作中天馬行空，敢于展開豐富的想象。在折紙課程“讓我的飛機上藍天”的教學過程中，教師可通過多種方式為學生展示不同的紙飛機成品，然后指導學生拆解紙飛機，對不同折法的飛機展開細致觀察，對不同的折疊方法進行深入研究和總結，促進思維能力的發展。在自行總結出不同的折疊方式后，鼓勵學生獨立創作，運用個性化方式完成飛機的創作。同時，鼓勵學生在機身上展開各種創意，結合自己“看飛機、坐飛機”的經驗進行個性化設計，比如在機身上繪畫自己喜愛的圖案，在機翼上增加不同的裝飾條等，促進學生技能的提升和思維能力的發展。

（四）引導學生積極觀察生活，在個性表達中感受生活美好

藝術來源于生活，藝術創作的最初形式大部分是來源于生活中的某一個真實場景，美術創作活動也是來源于生活的啟發，教師需著力引導學生養成認真觀察生活的良好習慣，鼓勵學生能夠主動運用自己的知識和生活經驗對生活形成個性化的認知理解，從而積累豐富的創作素材。例如在踏青活動中，教師可指導學生調動感官觀察自己所喜愛的某一花草樹木，并嘗試使用藝術化方法呈現出其狀態和特點。為了增強觀察的有效性，教師還可為學生設置相應的導學任務，讓學生明確觀察的基本順序和大致內容，從而形成更完善的觀察信息，為創作奠定良好的基礎。由于不同學生的觀察視角、觀察能力存在差異，在對同一事物進行觀察時也會得出不同的結果，此時，教師需保護學生的個性化觀察結果，鼓勵其進行個性創作，鼓勵學生在美術作品中承載自己的理解和情感，使作品表現出獨特的藝術美感。因此，在美術教學活動中，教師需加強對學生觀察能力的培養，引導學生掌握更豐富的觀察方法和技巧，形成豐富的美學思維，能夠主動運用個性化方式表現生活美。

（五）將知識與技能融入生活，在學以致用中提高藝術修養

生活化視界下的教學素材應用不僅是指將生活性的素材引入到教學過程中完成教學引導，同時也代表著鼓勵學生能夠將課堂中所習得的美學知識和技能主動應用到生活化實踐中，從而使得美術學科教學內容及創作技巧與學生的生活合二為一，凸顯美術課程的實用價值。因此，教師應通過生活化教學素材的應用不斷提高學生的藝術創作水平和美術綜合素養，增強學生自主學習的成就感。教師可以指導學生將美術知識應用于一定的生活場景中，比如給自家客廳繪制裝修圖、給自己的衣服做裝飾等，啟發學生制作具有創意的設計樣稿，不斷提高藝術創作水平，促進審美綜合素養的發展。

綜上所述，生活是藝術的源泉，在美術課程教學中，教師應當重視生活與課程的關聯，以生活化理念開展教學課程改革，并從多個方面著手，不斷促進小學美術課程教育資源的有效應用。一方面要全面分析學生生活與美術課堂的密切關聯，從學生的實際生活中搜集豐富的教學素材，并且要立足于學生的認知發展特征設計多樣化的課程體系，引導學生在審美創作過程中形成豐富的學習體驗。另一方面要在課程教學中需著力培養學生的生活創新思維，能夠在動手實踐過程中表現學生的美術創作過程的童真和童趣，且要引導學生積極觀察生活，能夠在個性表達中感受到生活的美好。在此基礎上，教師還應鼓勵學生主動將美術知識和技能融入自己的生活，能夠在廣泛的、積極的學以致用中不斷提高藝術綜合素養，能夠在生活化美術創作中不斷提升自己。