讀寫融合，提升學生語文素養

■馬宏妹

初中階段，如何更好地培養學生的閱讀能力與寫作能力是語文教師長期思考的問題。閱讀能力體現著學生對語言的理解程度，書面表達能力則是學生整體語言素質的體現，二者相互促進，相輔相成。作為初中語文教師，應深刻理解閱讀與寫作的關系，結合初中生身心發展的特點，進行讀寫一體化教學實踐，從而更好地提升初中語文閱讀與寫作教學的質量。下面，筆者結合自身教學實踐，從幾個方面淺談如何開展讀寫融合教學。

一、點評文本，精準表達

閱讀是讀者與作者隔著時空的交流。在閱讀過程中，學生一定會生發出許多的感想。因此，教師可引導學生隨手寫下閱讀感悟，以此培養表達的習慣。為了消除學生的畏寫情緒，筆者鼓勵學生隨心所欲地寫，可以從內容、結構、表現方法、語言表達等各個角度，以自己喜歡的方式來寫點評，且不拘泥于字數，即使只有一句感想，也可以寫下來。在教學莫懷戚的《散步》時，筆者就課文的第二段寫了一句點評示例：這南方初春的田野，透露出春的氣息，是對生命的禮贊。

筆者的這句點評，激發了學生的表達欲，他們金句頻出。學生這樣點評《散步》：老人眺望小路盡頭的景物，體現的是對生活的熱愛，對生命的珍愛；疼愛孩子是天性，孝順老人才真正體現了人性之美；他們背起的不只是母親和孩子，還是中年人的責任，是中華民族代代相傳的孝道……

看似簡單的一句話點評，實則需要學生做大量的工作。他們需要細讀文本，把握住文本的中心思想，學會捕捉關鍵信息，這樣才能寫出有深度、有思想的一句話點評。這是一種行之有效的讀寫融合教學模式，通過長期的訓練，學生會逐步養成邊讀邊思考邊表達的習慣。

二、片段寫作，循序練習

課文是作文教學最好的范本。文中的許多表達方式，都值得學生學習。筆者在教學完《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》《陋室銘》等課文后，讓學生選擇一個“物”，用托物言志的寫作手法進行片段寫作，以此表達思想，寄托感悟。在教學完《安塞腰鼓》后，筆者引導學生借鑒運用文中正側面描寫相結合、動靜結合等方法進行一段場面描寫。

改寫、續寫也是學生進行片段寫作練習的途徑。比如將詩歌改寫為散文；給敘事詩增加細節，改寫成小故事；對小說進行續寫。在教學完王選的演講《我一生中的重要抉擇》后，筆者布置學生結合對王選的認識，為他寫一段50 字左右的頒獎詞。有學生這樣寫道：“身居高位卻平易近人，成就卓著卻淡泊謙遜。您使中國印刷界迎來光與電的時代；您德才兼備，甘為人梯，扶植年輕人不遺余力；您永遠自省、自警、自律，是真正的科學家！”這樣基于文本的片段練習，既鍛煉了學生的閱讀能力，又培養了寫作能力，真正做到了讀寫融合。

三、篇章仿寫，優化寫作

教材中的許多文章，無論是立意、謀篇布局還是選材，都很精妙。教師可以在課前找一些與寫作主題相關的文章，引導學生分析文章的結構，學習文章的語句表達，領悟文章的寫作方法和思路，然后進行寫作練習。學生可以借鑒使用素材中的描寫手法、表達方式甚至是詞匯、句子。例如，在進行“學寫游記”寫作教學時，教師讓學生自主學習《壺口瀑布》《登勃朗峰》和《在長江源頭各拉丹冬》三篇游記，學習文章里關于風景描寫的語句、詞匯、篇章結構、抒情的表現手法等；再引導學生回憶自己的游玩經歷，要求學生運用抒情與敘事兩條線推進文章發展，并借鑒三篇游記的寫作思路。一名學生寫了一篇《園博園游記》，運用移步換景的手法寫園內的自然風光，最后發出感慨：山與水的相遇，人與自然的結合，過去與現在的故事，共同造就了園博園的無限風光。

這種以讀導寫的教學模式，很好地拓寬了學生閱讀材料的廣度。教師不再是進行單一的語篇分析，而是找出與寫作主題相關的文章素材，引導學生自主探索寫作方法。這對于激發學生的寫作熱情和鍛煉他們的自主學習能力有較好的促進作用。

閱讀與寫作能力是初中生發展語文學科核心素養的兩個必備能力，新課標對初中語文閱讀與寫作能力的培養目標也提出了具體要求。閱讀是積累寫作素材和學習寫作手法、思路的方式之一，寫作則是輸出，是創新，兩者相輔相成，互相促進。初中語文教師應重視對初中生閱讀和寫作能力的培養，推進閱讀與寫作一體化教學，明確閱讀目標不僅只是會做閱讀理解題，而應將寫作能力訓練作為課堂教學的一個重要環節，穿插于閱讀教學課堂中，以此提高閱讀與寫作教學質量。在教學過程中，教師需注意閱讀與寫作部分在課堂中所占的比重，應根據學生消化吸收文章知識的能力進行調整，以達到閱讀與寫作能力雙提升的目的。