基于克拉申二語習得理論下的大學英語教學的思考

姜浩 烏云高娃

(內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010022)

一、 引言

隨著國際化程度的不斷加深，各國間交往日益頻繁。 英語作為重要的國際語言，其重要性不言而喻，因此，我國需要培養越來越多具備高素質和高能力的外語人才。 大學生是未來國家建設的重要力量，提升大學生的英語能力是十分必要的。 但是，我國目前高校英語教學還存在一定的問題，使得學生接受完相應的英語教育之后，其英語能力的提升仍然有限[1]。 因此，將二語習得的相關理論，運用到實際的高校外語教學過程中具有一定的意義。 文章基于克拉申的二語習得理論，從英語詞匯學習、閱讀、英語聽說、教學資源的角度分析大學生學習英語現狀，以期在大學英語教學過程中可以得到一些啟發，使大學生可以更加有效地學習英語。

二語習得是指學習第二外語或第三外語或第四外語的過程。 二語學習的目的是揭示二語習得的過程和分析影響二語習得成功的因素，以此來提高二語習得能力[2]。 克拉申是美國著名的語言教育家，他畢生致力于二語習得的研究。 文章通過利用克拉申的二語習得理論和文獻閱讀，來探究我國二語習得的現狀。

二、 克拉申二語習得理論概述

文章將討論克拉申二語習得理論的五個主要方面，其包括輸入假設、習得—學得差異假設、情感過濾假設、自然順序假設和監控假設[3]。

根據克拉申的輸入假設，二語習得的過程主要是通過語言輸入來實現。 在英語的學習過程中，有了輸入的過程，才會有語言輸出的過程。 然而，不是簡單的機械性輸入就有了機械性的輸出，在二語習得的過程中，輸入的語言知識應該具有一定的數量和質量，并且語言知識也同時具備一定的挑戰性，這使得學習者能夠理解一部分內容，挑戰新的具有難度的學習內容，從而一步一步地實現語言能力的提高。

根據克拉申習得和學得的理論假設，獲得語言的方式有兩種，即學得和習得。 他進一步對習得和學得進行了區分，習得是正常情況下，伴隨著嬰兒成長過程，與生俱來的一種能力，不需要通過其他人給予特殊的幫助，進而逐漸掌握語言的方式。 而學得是指學習者在有意識的情況下，受到其他人或外力幫助的方式，通過學習第二語言的語言形式[4]。 例如，通過詞匯和語法等表達方法，從而逐漸掌握第二語言的過程。 正如羅禹濤指出的，在習得過程中，學習者關注的是帶有“意義”的信息交流，而不是“語言形式”，學得過程中更加注重對語言規則的學習，例如，上課時，教師講解語法的過程就是學得過程[5]。

根據克拉申的情感過濾理論，情感因素對語言學習是具有一定影響的。 賈云鵬認為，當學生存在情感問題時，其學習會受到影響。 他從學習動力、學習者性格和學習者的情感狀態三個角度論述了情感變化對學習者學習的影響。 例如，動力高，自信心強，不焦慮這樣的情況下有利于學習，相反的情況下不利于學習[4]。 二語學習過程中，語言的輸入并不能完全保證學習效果。 應該盡可能地過濾掉語言輸入過程中的消極情感，輸入過程中發揮積極的情感因素，這樣才能事半功倍。 李琳指出，焦慮是二語學習的重要影響因素，在一定程度上限制了二語學習者的聽說能力水平，減少二語學習者的情感問題出現，有利于提高其習得效果[6]。

克拉申的自然順序假設指出，無論是成人還是兒童，無論是學習母語還是第二語言。 他們學習和掌握第二語言的規則的順序是大致相同的。 即有些語言規則習得比較早，有一些語言規則習得比較晚。 人們在二語習得的過程中，都會無意識地遵循著一種自然順序。 二語教學過程是無法影響這種順序的。 這也啟示人們在二語習得的過程當中，要按照科學合理的安排來進行學習。

克拉申的監控假設指出，語言習得和語言學得有著不同的功能。 語言習得能夠使二語學習者掌握流利的口語進行英語的輸出。 語言學得起著編輯語言規則的作用，并在語言輸出前監控語言規則。 監控假說發揮作用需要有三個前提。 第一是要有充足的時間，說話者需要一些時間來考慮語言的規則。 例如，如果沒有時間去組織語言，那么表達的方式和內容可能不適合當時的語域。 第二是要注意語言形式是否準確。 第三是要懂得語法結構。 掌握的語法結構越多，語言輸出時監控的效度就會越大。 克拉申將監控理論使用者分為三類。一類是對監控的過度使用者；一類是對監控運用不足者；還有一類是能夠恰當且合理運用監控的，這一類也被稱為最佳監控者，能夠正確地將學得和習得進行結合。 輸出的語言既符合語言規則，又有一定的信息量。 言語內容主要是由習得的語言知識構成，習得過程主要影響語言表達的流利程度。 正如彭晉祁所說[7]，言語的表達過程受到學得的知識的監控，學得過程主要影響語言表達過程的準確性。

三、 大學英語教學現狀

(一)大學英語詞匯教學的現狀

我國英語教學中長期存在輸入與輸出失調的情況。 丁韜認為，詞匯教學中一直存在著一種似乎是矛盾的選擇，一方面，需要突破詞匯關；另一方面，相較于其他語言技能訓練，詞匯教學方法比較單一和枯燥，同時，他也提出了我國大學詞匯教學的其他問題。 例如，前沿理論關注不夠，本體研究薄弱，“用進廢退”法則等[8]。 隨著我國教育事業的不斷發展，大部分大學生很早開始英語的學習，詞匯學習是學習英語的重要組成部分，很多教師在教授英語詞匯的時候，教學方法相對單一，單詞的實際用法往往被忽略。 這也導致出現學生機械性地背誦單詞，無法做到實際運用的情況。 從學生的角度來看，單純地學習語音詞義和拼寫，使得二語的學習非常枯燥。 從教師教授的角度，機械教授單詞的課程，會使整個課堂的氣氛比較沉悶，這樣的授課方式可能也不利于師生關系和學生的二語學習。

(二)大學英語閱讀教學的現狀

張穎認為，閱讀教學是我國高校英語教學的主要模式，閱讀內容占英語教材的比重很大。 閱讀教學課程占課堂教學的比重也比較大，即使高校開設了聽說課程，但學習內容仍由學生安排[1]。 由于閱讀課程占比比較大，大學生的英語閱讀數量是龐大的，但是忽略了自身興趣的重要性，大多數學生做英語閱讀是機械的閱讀，忽略了閱讀過程中，對語言背后外國文化的體驗。

(三)大學英語聽說教學的現狀

英語聽力和口語的重要性是不言而喻的，說和寫是交流的兩種表達方式，口語是非常重要的必備技能。 然而，我國大學生現在的英語口語表達可能也存在困難。 相比于學生的讀寫能力，學生的英語聽說能力還有很大的進步空間。 在經濟全球化背景下，跨文化交際能力成為社會對英語人才的必然要求，這也對大學生的英語聽說能力提出更高的要求。 劉淼指出，中國大學英語學習者依然存在“啞巴英語”的現象，這可能是受到對英語應用教育的重視程度、整體教師素質、語言環境和學生主動性的影響[9]。

(四)大學英語教學資源的現狀

高校的教學資源會直接影響到二語習得效果，包括教師團隊的數量、質量、水平和教學實驗室等硬件配備的情況。 目前高校教學資源方面對英語學習也會有一些限制。 例如:對非英語專業的學生而言，會有其他專業課學習，投入到英語學習的時間會比較少。 另一方面，楊娜指出，對高校的公共外語的師資和師資的能力也是有限的，英語教師是英語知識和技能的直接傳授者，因此，英語教師的專業素質和專業水平直接影響到學生英語學習的效果。 在當前的英語教師中，教師的專業水平還有提升的空間。 這是因為大多數學校承擔外語教學任務的大部分都是中國教師，純英語授課且能夠用地道的英語對老師們而言或許同樣具有一定的挑戰性[10]。 語言背后，中西文化和思維之間的差異可能也同樣會給教師們帶來挑戰。 不同高校間的外語師資存在著差異，外教的數量與在學外語的人數數量不成比例，練習口語所需要的語音教室或相關實驗室在高校配備數量的差異，這些也可能是影響二語學習的因素。

四、 啟發

(一)注意語言輸入的可理解性

在高校英語教學中，良好的二語輸入是學習和掌握英語的前提，語言輸入應該具有一定數量、一定的質量，具有一定的挑戰性，沒有輸入就沒有輸出。 教學資源對學生二語輸入是十分重要的，教師可以利用新版的教材，更新自己的知識，設計新的教學方案，教師在設計教學方案的時候，應該考慮學生的實際理解能力和所選知識點的難易程度，適當控制教學進度。 高校也應該考慮到教師的素質和教學資源，采取措施完善相關教學硬件設施，提高教師隊伍的能力和水平。

(二)堅持學得和習得結合的教學方式

從學生聽說角度，可以采取適度增加聽力和口語在英語當中比重的方法，提高大學生英語的實際運用能力。 根據克拉申習得和學得的理論，學習二語的過程可以分為無意識的習得和有意識的學得。將學得和習得相結合，可以提高學習者的二語能力。 從習得的角度上來看，語言環境很大程度上影響語言的習得。 語言環境會很大程度上影響語言的輸入，輕松愉快有趣的教學有利于學生對英語的掌握。 因此，教師可以根據自身條件設計新的教案，增加課程的趣味性，如，在單詞的教學過程中，為了盡可能避免機械性教學，教師可以充分利用現代多媒體技術，模擬單詞的實際使用，從視覺聽覺等途徑加深學生對單詞的印象。 還可以采用情景教學的方式，創設具體的場景進行交流。 例如，凌麗在建筑專業英語當中提出的，教師可以針對建筑英語創設實物場景，例如，針對建筑材料和建筑設備的常用英語進行提問和回答。 教師也還可以帶領學生在現實建筑行業實習過程中，參與英語的現場交流，這樣的教學過程更加有趣和輕松[11]。 教師也應該注重學得，教授學生一些基本的構詞法和單詞間的使用區別。 這意味著教師在課堂教學的過程當中，既要重視“習得過程中”語言環境的創造，也要同時重視學得，將習得和學得相結合。 不斷推陳出新，不斷改善自己的教學方法，在實際的教學過程當中提高自己的教學能力。

(三)堅持以“生”為本

堅持以學生為中心，創新授課方式。 傳統的授課方式，大多數以教師講臺講授為主，以課本為輔，嚴肅的課堂會使師生之間形成一種距離感。 傳統的課堂難以進行師生互動。 無聊枯燥的課堂氛圍會降低學生學習的熱情和自主性。 教師們可以采用翻轉課堂的授課形式，從傳統的以教師授課為主，變為學生授課為主。 正如何曉松所說，翻轉課堂中，教師發布學習任務，由學生搜索相關資料或與其他同學進行探討等方式解決遇到的問題，教師有更多的時間與學生進行交流，進而解決學生自學過程中所遇到的問題。 這樣的學習方式利于學生更加積極主動地參與到英語的學習當中[12]。 在英語閱讀方面，學生可以主動尋找感興趣的文章，提高閱讀能力，理解文本內容，理解作者想傳遞的語篇意義和語篇所反映的外國文化，以此進一步激發學生對閱讀的興趣。

(四)關注學生的情感變化

根據克拉申的情感假設的理論，學生的情感因素會影響到二語學習，當學生具有較強的學習第二語言的信心和較強的學習的動機，這些因素利于學習英語。 教師的情感因素也會間接地影響到學生的情感，在教學的過程中，也應該關注到學生的心理因素，在學生遇到難以解答的問題和困難時，教師可以鼓勵和支持學生，幫助學生樹立自信心，激發學生的學習興趣，聆聽學生的心聲，幫助學生解決實際學習過程中的困難，努力創造情感過濾低的環境。 鐘宇宏認為，可以采取優化第一課堂，強化第二課堂的方式，比如:舉辦英語角、演講比賽、口語大賽等激發學生對英語的學習熱情[13]。 吳金花認為，教師在教師語言方面應該起到榜樣的作用，教師應該注意自己的語氣、語調、音量大小等，有效地采用語言策略，增加課堂互動[14]。

五、 結語

大學英語教學不僅能夠幫助在校大學生提高英語語言能力，更能夠提高他們對外國文化的認知，增進國際視野。 文章嘗試分析了大學英語教學目前可能存在的現狀，發現目前大學英語教學過程中可能存在的三個現象。 大學生英語詞匯學習存在輸入和輸出不成比例的現象；大學英語教學可能存在重閱讀輕聽說的現象，這在一定程度上導致了“啞巴英語”現象的出現；大學間的教學資源存在一定差距。 因此，根據克拉申二語習得理論和目前大學英語教學可能存在的現狀，教師和學生應該更加客觀地認識到當前大學英語教學過程中可能存在的不足，從語言的輸入、教學方式、教學中心和學生情感等幾個方面進行轉變和提升，以期能夠逐步提高和優化大學英語教學工作。