“專創融合”視角下大學生創新創業能力的提升路徑研究

■梁經偉，周 婷

（常州大學，江蘇 常州 213164）

《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，高校應將創新創業教育課程貫穿于人才培養全過程，通過與實踐相結合、幫助指導、文化引領的方式來開展雙創教育; 應提升教師創新創業教育教學能力，支持建設一批雙創導師培訓基地，定期開展培訓；應增強高校創新創業實踐平臺建設，結合學校學科專業特色優勢，與相關行業企業達成合作，建設一批大學生雙創實踐教學教育基地[1]。因此，以“專創融合”為教學理念，以理論與實踐相結合為教學模式，以師資建設為源泉動力的發展目標，是高校雙創教育發展中必不可少的一部分。

一、如何理解“專創融合”

“專創融合”是指融合創新創業教育與專業教育，在授予學生專業知識的同時，提高學生的創新創業思想與能力。“專創融合”背景下，雙創教育由原來單一的課程教學模式轉變為與專業知識相結合的新形態，促進專業知識與創新創業知識的融合，培養學生的創新創業意識和創新創業能力，從而使大學生更好地參與社會生產實踐，推動社會經濟發展[2]。

國家提倡“大眾創業，萬眾創新”，創新創業已成為一種時代風氣。同時，面對不斷增長的就業壓力，創新創業對于即將面臨就業問題的畢業大學生而言，無疑是一種很好的選擇。因此，高校在專業教育的基礎上，應將創新創業作為學生的教育發展目標，制定創新創業人才培養方案，并以其創新創業人才培養方案為指導，循序漸進地安排專業課程，同時高校應營造校園內積極參加創新創業的氛圍，鼓勵學生參與實踐創新創業，從而使學生在學習專業知識的基礎上，學會運用專業知識來逐步完成創新創業過程。

二、大學生創新創業課程存在的弊端

（一）重于理論，疏于實踐

高校對大學生的創新創業教育更多停留在理論層面，以致于大學生對創新創業僅僅停留在一個淺薄的認知層面，缺乏必要的實踐能力。目前許多大學生所做的商業計劃書仍就是天馬行空，絕大多數大學生總想著做一些新奇的產品或一些技術含量極高的產品來吸引投資者的目光，而對于該用怎樣的方法來實現這樣的技術，這樣的產品是否是市場所迫切需要的以及該產品的可實施性等問題缺乏深度的思考和分析，這導致了產品“中看不中用”，也就導致了他們并不能抓住投資者的眼球。面對市場營銷問題時，大學生雖然能夠選擇運用一些渠道作為營銷平臺，也能夠適當地劃分出產品的目標人群，但是涉及投放預算、內容創意等問題，大多學生會覺得無從下手，因為他們對營銷平臺的價格，需要投放的數量以及目標客戶的喜好等沒有一定的概念。面對財務分析問題時，大學生雖然能夠大概制作有關成本、價格、利潤等的表格，但真正細究其中的具體內容時，如人員工資的分配，大多數學生只是隨意的制定了一個工資標準，卻不清楚每一行業真正的工資水平；又如產量的投放，更多地只是一個隨意的數據，并沒有依據現實進行嚴格的制定。正是因為大學生缺乏實踐，缺乏對現實生活的認識，使其面對此類問題時采用沒有依據地一筆帶過。在路演中，對于老師所提出的問題，更多人是一問三不知，多數人都會被指出相同的問題，即對于具體實施方面草率帶過的方法，而這并非是學生的失誤所致，而是因為大學生本身對于其實際操作是一頭霧水，所設計的產品往往也與其專業并不沾邊，因此，當涉及具體實施內容時，他們總是盡可能的避而不談，而當老師問及相關問題時，也只能選擇沉默或選擇說找相關的技術人員來操作，但是他們本身卻沒有相關的技術水平，甚至沒有提前對相關知識進行一定的學習和了解。

總的來說，許多大學生所做出的商業計劃書，更像是一份套著模板所做出的作業，只是紙上談兵，而非一份能夠打動投資者的材料。究其根本，是因為大學生所具備更多的只是理論知識，而現實中存在的問題他們并沒有真正地面對過，創業者所需具備的必要實踐能力也并沒有完全地培養出來。

（二）大學生創新創業課程未實現“專業對口”

從歷年創新創業課程的成果來看，僅僅給學生灌輸創新創業的思想和理論指導的教學很難達到預期效果，甚至會誤導學生盲目地創業以及沒有目標的無效式創業探索，一來浪費了寶貴的教學資源；二來極可能錯誤的引導學生。由于創業的失敗，致使學生開始抵制學校的創新創業課程。基于此，創新創業課程不應作為一個獨立的課程來設立，而應與專業課程相輔相成，讓創新創業課程的建設充分體現學生的專業特點。在當下，部分大學生雖然嘗試創業，但大多都與其專業無關。一些大學生的創業項目還只是停留在做一些小生意，沒有充分利用自身的專業背景與能力來捕獲機會，并借此創造出新穎的產品或服務[3]。從經濟利益的角度講，做小生意確實能夠為其帶來一定的收入，也沒有違背創業的理念，但是，這就拋棄了他們自己的專業優勢，與社會上缺乏專業知識的創業者并無不同。這不僅是對自己所學專業知識不信任的一種表現，也折射出高校雙創課程教學中的問題。

由此可知，高校未能將創新創業課程與學生專業課程充分融合，因此，很少有大學生能夠將自己的專業知識運用到創業中，由于創新創業課程方向與專業知識背離，他們無法將在大學中學到的知識運用到社會實踐中，這就極大的浪費了他們的學習時間和精力，在消耗了大量的財力和時間后，大部分畢業學生不得不放棄原本的創新創業思想，但在多年后，他們又發現學校的創新創業教學存在的缺漏，并沒有把他們的創新創業課程理論與所學的專業知識融合起來，這才導致他們走了很多的彎路。對國家而言，在創新創業教育上投入的資源付諸東流了，這也讓國家的就業形勢更為嚴峻，在多數大學生都涌向了無需專業知識的行業后，擠壓了社會的就業空間，“內卷”形勢嚴重，導致巨大的就業壓力，造成很大的失業難題。于大學生而言，這是對多年學習知識所付出努力的浪費，也是一種放棄自身優勢的行為，與社會人士相比，對學生最突出的優勢便是專業知識，而放棄自身優勢選擇新的領域顯然是不明智的。對于高校而言，這除了是對師資資源的浪費外，也會使得人們對高校教育的必要性產生懷疑，導致創新創業教育難以順利開展。

（三）創新創業課程缺乏跟進完善

高校的創新創業課程往往是通過最終考核的形式來評定學生的成績，學生在學習期間完成創新創業課程所要求的最終作品，最后由任課教師進行點評打分，獲得期末分數后，大學生在高校中的創新創業課程便完結了。事實上，大學生并沒有掌握到創新創業課程的要點，便結束了創新創業課程，這樣較為草率的結課方式會導致學生對課程產生應付心理，也大大打擊了學生對創新創業的好奇心與積極性。現如今，大部分高校的創新創業課程沒有得到重視，作為學校針對這方面培養的學生也僅僅是少數，很難將此類資源分配到大部分的學生，由于教育水平和重視程度較低，一些高校采取學生利用APP 觀看視頻并寫作業的方式來教學，這樣的教育效果是不夠充分的或者說是比較隨意的，很多大學生都是粗淺地觀看網絡上的視頻，在寫作方面，通過查找網上的一些資料，千篇一律的作業答案很明晰的表現出學生對創新創業這門課的態度和創新創業課程教育存在的漏洞。因此，此類課程雖然讓學生對創新創業有了初步的了解，并憑借著自己的能力完成了有關創新創業作品，也在最后得到了老師的評價，但是，缺少了進一步引導學生了解自己的錯誤并且加以改善的過程，學生對創新創業的學習只是淺層的，甚至可能直至結課他們對一些過程的認知都是錯誤的，這正是因為教師未能引導學生認識自己的錯誤并加以改正，造成了對課程的跟進和完善嚴重缺失。

細想導致該現象的主要原因，一是因為高校對于創新創業的不夠重視，將其視為一項短期課程，未能將其設定為學生的長期學習目標與方向，從而導致學生與教師雙方都對創新創業課程不夠重視；二是因為高校的師資力量欠缺，創新創業課程需要教師引導式的教育，舉出新穎的案例來幫助學生跟上創新創業的時代步伐，而若讓教師一人帶過多學生，會導致教師分身乏術，想要客觀地全力幫助每一個學生隊伍顯然是不現實的，只能用最終考核的方式簡單為每位學生評定一個期末分數，這也就大大降低了創新創業教學的質量。

三、“專創融合”下大學生創新創業能力的提升路徑

（一）加強大學生創新創業實踐能力培養

李茹月、楊鮮麗、李進生對桂林理工大學市場營銷專業學生的調查問卷指出，僅22.81%的學生在在校期間參與過有關創新創業類的競賽[4]。因此，高校應增加開展校內的創新創業大賽的次數，為鼓勵不同專業的學生參加大賽，高校應在賽前開設講座，科普大賽相關的流程，教授創新創業相關的基礎知識，告知大賽所需材料以及準備材料的基本方法。大學生在了解了基礎知識后，無需擔心因為專業不對口而鬧出基礎問題的笑話，這就加大了不同專業學生參加創新創業大賽的自信心，讓各個專業的學生都能有勇氣參加創新創業大賽。高校應邀請相關教師作為學生隊伍的指導老師，多向學生傳授相關知識以及現實中會面對的問題，引導學生對方案進行改進完善。高校應鼓勵并指導學生多參加省級、國家級的創新創業大賽，讓學生能夠積累經驗，鍛煉實踐能力，也能夠讓學生與其他高校的學生競爭，激發學生的好勝心，從而更加投入創新創業學習。

高校應建立一個完善的線上實踐平臺，使得學生在接受理論教育的基礎上，通過實踐平臺，將理論知識應用于實際當中，在理論與實踐的雙重學習下，大學生能夠深刻理解創新創業的知識與歷程。建設線上教育平臺應當以高校創新創業人才培養方案為指導，切實考慮高校及學生的具體情況；應當與學生的專業課程相結合，將專業知識應用到創新創業的過程中，在初次使用平臺時在邊上做出注解，幫助學生了解如何應用自己的專業知識來完成相關操作；應與當地銀行，政府以及成功企業加強合作，從而確保線上教育平臺的真實性。真實的實踐平臺更能夠讓大學生直面創新創業過程中所需經歷的困難與失敗，吸取大量的經驗，使其在現實生活中創新創業時，能夠更有底氣、更從容地分析這些問題，更快地找出解決這些問題的對策，更高效地完成自己的創新創業事業。

（二）促進結合大學生創新創業教育與專業教育

高校應根據創新創業人才培養目標，有階段性、有針對性地安排專業課課程，將不同學期的安排發布在學校官網上以供學生參考，并且可以通過慕課，超星學習通等學習軟件上傳創新創業有關的專業知識，也可以將網絡上較為優秀的、講解清晰的視頻推薦給全體學生以供學習，從而使不同院系、不同專業的學生能夠學習和積累創新創業相關知識。此外，學校可為此類視頻課程附加一定的分值，并安排相關的考試，在吸引學生參加學習此類課程的同時也能學習到相關知識。

高校應舉辦與創新創業相關的講座，或邀請當地的經驗豐富的企業家，或邀請從本校畢業并成功創業分校友作為主講教師來到學校參與講座，向學生們分享自己創業成功的故事以及專業課程在自己創業過程中起到的幫助等。這樣既能夠激勵學生以這些成功案例作為榜樣，對創新創業燃起熱情，也能夠鼓勵學生認真學習專業知識，從而為其創新創業打下基礎。以創新創業類講座為輔，在激發學生創新創業的熱情的基礎上，教師在專業課的課堂上，當講述了不同的知識之后，可以提出一個或多個案例，引導學生思考應該怎樣運用自己目前所學的知識來解決案例中所涉及的問題，引導學生思考自己所學的專業知識在創新創業的某一個或多個過程中可以起到的作用。針對不同專業的學生，所屬專業課教師應該向學生展示專業相關的創意，從而推動學生思考與自己專業相關的創新創業方向。

在安排創新創業課程學生分組時，高校教師應鼓勵不同專業的學生組隊，在團隊中，不同專業的學生能夠各揮所長，在學習知識的基礎上，了解自己的專業能力所能發揮的作用，熟練運用自己的專業能力，也能夠看到其他專業學生身上的能力，激發學生向其他專業學生學習，更加完善自身的專業知識，為創新創業打下更牢固的基礎。

（三）強化師資力量，完善創新創業課程教學計劃

高校應加大對創新創業課程教師隊伍的擴招，針對不同的專業都應任用相應專業的教師，也可通過外聘的方式邀請成功的創新創業者加入創新創業課程的教師隊伍。由于教師或來自不同的院系，或通過外聘方式邀請，管理起來較為復雜，因此，高校應制定相應的管理機制，同時也應完善有關教師教學質量的考核以及獎勵機制，鼓勵教師引導帶動學生完成并完善創新創業課程作品。

高校應制定較為長期的創新創業課程教學計劃，在不同的學期安排遞進式的創新創業課程內容，讓創新創業貫穿學生的學業生涯；高校應制定更為具體的教學計劃，鼓勵學生在課程中多與指導教師進行互動，提出自己的疑問，教師也應隨時關注學生的完成進度，適時指出其中問題，指導學生及時改正；高校也應根據當時創新創業的發展情況，制定符合時代背景的創新創業課程教學計劃，幫助學生及時了解創新創業的發展情況，從而能夠更好地跟上時代步伐。

四、結語

高校通過打造真實全面的創新創業實踐平臺，將專業知識融入創新創業教育中，高效率地運用教育資源，以此培養出創新創業專業型人才。“專創融合”視角下的創新創業課程，遠遠超出單一雙創教育的作用，學生也能夠真正地學到創新創業中的要點，豐富自身，提高自我。在專業知識的帶動下，學生充分利用自身的優勢，展現出在行業中的競爭力，將會打造出一個將專業學識，行業理論發揮到極致的新時代社會。