“讀思達”背景下小學數學小組合作學習的策略

文 /張振華

引 言

根據《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的理念，小學生需要在學習數學過程中掌握知識、技能，還應培養數學思維能力以及合作解決問題的能力，提升數學學科核心素養。因此，教師需要通過小組合作學習模式，引導學生形成小組合作學習、解決問題的思維模式，培養思維能力、數學應用能力以及合作學習能力。在“讀思達”教學法視域下開展小組合作學習，學習小組能夠按照閱讀、思考、表達一體化的方式，深入探究數學知識、解決數學問題、實現知識內化，并在這一過程中提升小組合作學習能力。教師作為教學活動的引導者，需要積極改變教育理念，拓展教學思路，結合教材內容為學習小組創設合作學習環境；拋出問題，引導學習小組按照“讀思達”的學習路徑，分析并掌握數學知識的內在規律，由此實現閱讀、思維、表達、應用以及合作等方面能力的綜合提升。

一、小學數學小組合作學習現狀

小學數學是小學階段的基礎學科。對小學生而言，小學數學知識抽象、復雜，學習難度、理解難度大，且無法快速實現知識內化并應用于實踐中，導致學生學習數學的興趣普遍較低。對此，教師需要創新教學方法，激發學生數學學習興趣。近年來，小組合作學習模式在各學科中得到了廣泛的應用，符合當前以學生為學習主體的教學要求。在實際教學中，教師拋出問題，引導學生以小組合作方式討論，不僅能激發學生數學學習興趣，還有助于培養學生創新思維能力和合作能力等[1]。

應用小組合作學習的方式，能夠較好地激發學生學習積極性，使學生保持學習熱情，降低學習難度，但該學習模式的實際應用效果不盡如人意。以往數學課堂上學生以小組學習方式討論問題，往往對問題研究感到無從下手，無法有效突破問題，閱讀并理解問題內在要求，遑論整合課堂知識進行深入探究。教師對學習小組指導不充分，導致小組學習呈現無序化、低效能等問題，未充分發揮小組合作學習的作用。

數學教學模式多樣。對小學數學而言，教師需要把握中心問題，進行內容拓展，簡化學習流程，降低學習難度，引導學生高效學習。具體實施方式為教師結合教學內容拋出問題，結合以問題為導向的設計推動課堂開展。問題的解決主要由學生以小組合作學習的方式完成，教師從旁輔助。小學生處于形象思維能力向邏輯思維能力過渡的階段，僅憑個人認知、理解，無法對教師提出的問題形成較完善的研究邏輯，若缺乏教師的介入，小組合作學習便無法取得較好成效。

二、“讀思達”背景下小學數學小組合作學習的意義

當前，各行各業都在倡導“合作共贏”。合作能力已成為社會評價優秀人才的重要指標之一，同時也成為推動社會創新發展的重要因素之一。在這一背景下，小學數學教學以小組合作學習方式開展，有助于培養學生的合作意識，提升學生的合作能力。學生能在合作中掌握知識，實現發展。小組合作學習模式有別于傳統學習模式，該模式強調學生學習的主體地位，改變了部分學校傳統“重教輕學”的人才培養模式。學生通過小組合作學習方式學習數學，可整合學習小組學習資源，實現優勢互補，以集思廣益的方式研究解題思路，暢想多種可能。學生在小組合作學習中思維能得到發散，思維能力也可以得到發展。教師鼓勵學生以小組合作學習方式，共同分析問題、思考問題、解決問題，能充分調動學生的主觀能動性，學生的學習熱情也空前高漲。

“讀思達”既是一種教學法，也是一種引導學生自主、合作學習的方法論，其含義為結合閱讀、思考、表達三種方式，引導學生理解問題并掌握解決問題的方式。這種方法強調將學生放置于學習主體地位，可有效激發學生學習興趣，提升學生學習效率。

小學生欠缺的是系統學習方法，以及教師的合理引導。“讀思達”背景下教師引導學生以小組合作學習方式研究問題、解決問題，既是在引導學生掌握知識，也是在教學生熟練掌握學習方法，培養學生的學習能力，方便學生通過自主、合作的學習路徑不斷實現自我提升。因此，教師需要在教學改革引導下，吸收前沿教育理念，轉變傳統教學思維，以教學相長的方式，圍繞“讀思達”的要求，引導學生通過小組合作學習方式分析問題、思考問題并解決問題，有效提升課堂教學效率，培養學生學習能力[2]。

三、“讀思達”背景下小學數學小組合作學習的策略

（一）創設情境，有效閱讀

閱讀是“讀思達”教學的基礎環節，包括讀情景、讀問題、讀圖表等。部分學生缺乏閱讀能力，表現為無法深度閱讀題目內容，只能透過文字表面體會其真正表達的內容、含義，因此也就無法將閱讀文本內容與所學知識聯動解答。教師需要引導學生準確閱讀內容，通過創設情境的方式，循序漸進地引導學生透過文字表面理解內涵，使學生真正讀懂、讀透文本內容，將文本內容與個人所學知識有效連接。教師在學生的基本數學閱讀能力得到提升后，方可進行更深層次教學，引導學生由表及里地思考問題，綜合分析問題的解決思路[3]。

以人教版教材五年級（下冊）“能被2、3、5 整除的數的特征”知識為例。教師在教學中不僅要引導學生掌握書本知識，還要引導學生以小組合作學習模式閱讀、解析生活中的數學問題，通過閱讀聯動書本知識與生活中對應的數學問題，了解生活中數學問題的內在要求，涉及的知識點等，為其后續階段深層次思考、內容表達以及實際解題奠定基礎。

教師可創設問題情境：“你們可以隨便想一個數字。老師不需要計算，便能知道你們提出的數字究竟能不能被2、3、5 同時整除。”聽到教師的要求后，學習小組成員開動腦筋，紛紛向教師舉手示意，說出一個個數字，驗證教師所言是否準確。

學生A：“135。”教師不假思索地回答：“不能同時被2、3、5 整除。”

學生B：“68。”教師笑著搖頭：“不能同時被2、3、5 整除。”

學生C：“120。”教師點頭予以肯定：“120 可以同時被2、3、5 整除。”

在成員說出對應數字后，其他成員則在緊鑼密鼓地計算同學回答的數字能否同時被2、3、5 整除，計算得出的答案與教師回答一致。學生的好奇心被激發，紛紛向教師詢問緣由。課堂教學便在學生高漲的求知欲中緩緩推進，學習小組帶著問題進行學習，學習效率也會大幅提升。在這一過程中，學生領會教師意圖的過程便是高效閱讀的過程。閱讀題目要求，并按照題目要求舉證，能為后續階段思考與解決問題奠定基礎。

（二）拋出問題，引導思考

思考是“讀思達”背景下小組合作學習的核心，是指在縝密閱讀基礎上，聯動隨堂教學知識以及既往知識、生活經驗等充分思考。在思考過程中，學生思維能力可以得到發展，思維模式也會逐漸完善。教師在小學數學教學過程中需要著重培養學生思維能力、創新能力，以問題為基礎，要求學生閱讀并循序漸進地思考，直指問題核心。教師需要整合正向思維方式與逆向思維方式，引導學生多角度、多層次地思考問題，并將復雜問題簡單化、抽象問題具象化。

思考問題即是對數學信息的加工，學生歸納分析關鍵信息，結合已有數學知識，突破思考難點，構建系統知識框架。在此過程中，教師要引導學生大膽猜想，結合小組合作學習方式實現提出猜想、質疑猜想、驗證猜想的研究，培養學生的信息加工能力，提升其數學思考能力。

首先，教師設定問題，引發學生思考。問題是連接教材與學生之間的橋梁，也是驅動學生以小組合作學習方式深度思考的催化劑。教師問題的設計與提出，需要為下一階段的教學工作做鋪墊，以淺顯問題，引發深層思考。以人教版教材五年級（下冊）“圖形的運動——旋轉”為例，教師可結合課堂互動，了解學生對課堂部分知識存在的認知誤區，如習慣性地認為圖形唯有轉動超過一圈才算旋轉。教師結合學生認知誤區，提出三個核心問題，要求學生以小組合作方式進行討論和驗證。第一個問題是“鐘擺的運動是否屬于旋轉運動？旋轉有哪些特征？”第二個問題是“觀察鐘表指針的旋轉，說一說鐘面指針轉動方式是怎樣的？”第三個問題是“是否可以確認鐘擺是在做旋轉運動？請說出原因。”通過思考這三個問題，學生能進一步掌握旋轉的三要素，實現對全新知識的建構[4]。

在這一小組合作學習過程中，學生通過對教師所提問題的思考，實現了由無知到困惑再到明朗的認知狀態的飛躍。在本教學案例中，教師通過簡短互動獲知學生對隨堂知識的認知誤區，在此基礎上設計問題，環環相扣，引導學生以小組合作方式集思廣益，思考旋轉本質，由此分析得出旋轉的三要素，改變了學生在學習之初產生的錯誤認知。

（三）小組合作，表達內容

表達是將信息向外輸出。教師在“讀思達”背景下開展的小組合作學習中扮演著引導者的角色，需要為學生營造自由、民主的課堂氛圍。教師要引導學生在充分閱讀、思考的基礎上，進行充分表達，使學生想說、敢說、會說。學生在組內討論表達，一方面能進一步加深和鞏固個人對隨堂知識點的認知，另一方面也能夠真實反映出對隨堂知識的掌握程度，為教師靈活調整后續階段的教學工作提供支持。

不同的學生有不同的個性與思維模式，教師引導學生以小組合作方式研究問題并各抒己見，能夠使學生在交流中了解他人思想，明晰個人不足，實現個人思維的完善。因此，教師要在“讀思達”背景下利用小組合作學習模式，引導學生開口表達，啟迪學生思維，拓寬學生視野。

以人教版教材“用含有字母的式子表示數量及數量關系”為例，經過半節課的學習，學生基本掌握了本課基本數學知識。教師可以提問并要求小組討論的方式，強化學生對隨堂知識的認知，逐步實現對隨堂知識的靈活應用。

教師提出問題：“寶媽媽拿出一大壺牛奶，牛奶一共有900 毫升，寶媽媽將牛奶倒入3 個奶瓶，假設每個奶瓶中的牛奶為x 毫升，你能列式表達壺中還剩多少牛奶嗎？”

學習小組就該問題進行討論，仔細閱讀問題內容，小組成員們字斟句酌地找出其中的關鍵內容——“900 毫升”“3 個奶瓶”“x 毫升”“還剩”，結合所學知識進行思考，很快得出答案：“900-3x”。

接著，教師再次拋出問題：“x 可以是哪些數，x<300和x>300，你們更認同哪一種看法？”并要求學生以學習小組為單位進行討論。教師巡視各小組討論情況，而各學習小組展開頭腦風暴，結合課堂知識以及個人理解，積極表達自己的看法。在某個學習小組的討論中，學生A 說道：“我認為x<300 是對的，總奶量是900 毫升，每一個奶瓶的奶量是x 毫升，那么x 不可能超過300。”學生B 表示肯定，并在此提出自己看法：“我認為x 也可能等于300，因為x 是300 的話，3 個奶瓶的奶量正好是900 毫升，和大壺中的奶量一致。”學生C做補充：“所以x ≤300，反正肯定不能大于300，因為大于300，3 個奶瓶的奶量加起來就超過900 毫升了。”

通過小組合作學習方式，本節課的教學知識點逐漸清晰。在教師的引導下，教學內容的重點與難點通過學生的表達迎刃而解。學生在小組合作學習中既收獲了知識，實現了能力的提升，也進一步感受到了合作學習的魅力。

結 語

“讀思達”背景下小學數學小組合作學習模式的合理應用，對提升學生學習成效有積極意義。教師在課堂教學中賦予學生以小組合作的方式進行閱讀、思考和表達的權利，引導小組合作學習有效開展，是實現數學知識教學走向素質教學的有效途徑。