巧用課外閱讀，助力初中語文教學

曹文娟

語文學習建立在積累與反復的基礎上，課外閱讀是初中語文教學的主要內容和重要途徑，本文將從具體的教學案例出發，深入探討如何在初中語文課堂中引導學生增強課外閱讀意識，提升自主閱讀能力。

一、重構教學理念，重視教學延伸

一直以來，語文課堂都是學生學習語文的主要途徑。因此，要想培養學生形成課外閱讀習慣就要利用好課堂教學，重視知識點的擴充。受應試教學模式的影響，無論是教師還是學生都容易產生一個誤區，即只要學好課本中的內容就可以滿足應試需求，然而，隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到語文教學的延伸性。為了合理地拓展教學內容，教師可以用以點帶面的方式讓學生感受語文學習的廣闊性，形成“我需要加強課外閱讀”的理念。

以統編版初中語文《從百草園到三味書屋》為例。由于課文選自《朝花夕拾》，所以在布置作業時，教師要求學生利用課余時間閱讀《朝花夕拾》。為了調動學生的閱讀積極性，教師在PPT（幻燈片）上展示了魯迅先生的人生軌跡。通過兒時成長、求學之路、棄醫從文等關鍵節點與名著內容的對應，學生能夠初步了解《朝花夕拾》的大致內容。為了及時了解閱讀進度，教師要求他們完成兩部分作業。其一是讀書筆記，其二是“不一樣的魯迅先生”的撰寫。在作業點評階段，教師針對“不一樣的魯迅先生”進行重點分析。

初中教材在選材中往往會挑選諸多名家名篇并予以適當的剪裁，選擇長篇小說的某一部分，或者挑選一篇短篇小說。教師可以基于這一編排特點，擬定課外閱讀的任務，增加學生閱讀量，提升語文能力。

二、構建學習氛圍，鼓勵課外閱讀

從學情來看，初中生之所以不愿意、不主動閱讀課外名著原因之一是他們的課外時間不夠充足。隨著“雙減”政策的落實，越來越多的教師致力于“減負增效”。依托高效且有針對性的語文作業，學生將預留出更多的時間和空間去閱讀。然而，這并不意味著學生能夠主動閱讀。針對學生的興趣點，教師可以從兩個方面提升學生的課外閱讀意識。首先是擬定書單，其次是開設閱讀分享課，憑借高效且生動的生生、師生互動，學生逐步形成自主閱讀意識，提升閱讀能力。

以統編版初中語文《駱駝祥子》圈點與批注為例。在課程講解階段，教師利用多媒體技術充分講解名著閱讀的諸多方法。考慮到后續的應用與遷移，教師要求學生以小組為單位閱讀《駱駝祥子》。“《駱駝祥子》講述了一個怎樣的故事？《駱駝祥子》的創作背景是什么？書中的三起三落是什么？”基于上述提問，各學習小組需要在一周的時間內了解《駱駝祥子》的主要情節。在后續的讀書沙龍中，教師邀請每一個小組的匯報者在一流車夫、祥子買車、丟車與賣駱駝、二次奮斗、被敲錢空、被迫結婚、再次買車、妻死賣車、徹底墮落中選擇合適的情節予以分析。最后，教師再對分享交流情況進行點評。

教師還可以在教室中設置讀書角，學生能更充分更方便地利用課余時間選擇自己心儀的課外書。此外，為了調動學生的閱讀積極性，教師需要定期更換書籍陳列。考慮到學生間的互動，教師鼓勵學生將自己感興趣的書籍放于讀書角，能很好地促進學生之間的讀書交流。

三、尊重個體差異，倡導自主閱讀

從課程標準的內容中，我們不難發現，“學生是發展的人”“每個學生都有自己獨特的個性”。所以，教師不僅要尊重個體差異，因材施教，還要將其延伸至課外。一般來說，初中生已經具備一定的獨立閱讀意識。所以，針對形形色色的自然興趣點以及涉獵范圍，教師應肯定他們的閱讀興趣，通過推介優秀書籍，讓學生能夠在積極、健康的閱讀中提升綜合能力。

以統編版初中語文“學寫傳記”單元的教學為例，為了讓學生充分了解傳記的特點，教師鼓勵學生利用互聯網資源搜集合適的書籍。考慮到閱讀效率，學生需要在閱讀之前匯報自己將要閱讀的書目。這時，教師就及時獲知了學生的閱讀計劃，發現學生的興趣點比較分散，但是選擇外國名人傳記的同學偏多，比如選擇林肯、艾森豪威爾、卡內基、居里夫人等人物的傳記。考慮到閱讀的全面性，教師適時地推介有關中國人物的傳記。學生在完成自己選定書籍的工作之后，就可以開始閱讀推介書籍。“該傳記講述了誰的故事？他有哪些特殊之處？你從中學到了哪些知識？”教師借助上述提問，讓學生一邊閱讀書籍內容，一邊制作讀書筆記。高效的自主閱讀建立在成熟的認知體系之上。因此，教師可以相信學生的主觀能動性并鼓勵他們獨自挑選書籍。然而，初中生的自律意識有限，針對他們的書單，教師既要適當了解又要予以引導。

四、利用信息技術，注重教師引導

隨著信息技術的發展，初中語文閱讀教學面臨新的發展趨勢，與此同時，學生的閱讀范圍越來越廣泛。受應試教學模式影響，教育者經常認為課外書就是“閑書”。在新課改背景下，課外閱讀的作用被越來越多的教師所關注。因此，如何把握學生自主閱讀與教師引導的平衡點成為教育者面臨的主要問題。一方面，學生的閱讀范圍激增，教師要鼓勵他們在浩如煙海的閱讀資源中找到合適的課外讀物。另一方面，學生的閱讀時間有限，所以，教師要發揮自己的教學經驗，根據學生的自然興趣點推薦豐富多樣的閱讀資源。比如，在新聞報刊類別中，教師可以讓學生去讀《人民日報》《光明日報》和“央視網”所寫的新聞評論；在雜志類別中，教師可以向學生推薦《讀者》《意林》等。

以統編版初中語文“學寫故事”教學為例。在作業布置階段，教師要求學生利用自己的課余時間閱讀書籍并概括其中的故事情節。隨后，在后續的課程講解中，學生首先分享自己的閱讀經驗，概述相應的故事情節。比如，有的同學閱讀了《綠山墻的安妮》，在她看來，本書講述了一個被領養的女孩——安妮成長的故事。接下來，教師展開引導：“有哪一個片段最能引起你的共鳴？作者是如何描述的？”基于上述問題，該生嘗試性地回顧書中重要的情節——“最讓我觸動的是安妮從女王學院畢業的一段經歷”。最后，教師詢問其原因并引導她分享印象深刻的片段。憑借有來有往的師生、生生互動，學生能夠獨立感受書籍中的優秀之處。

許多學生認為，閱讀是無趣且乏味的。由于學生尚未找到進入書籍世界的方法，所以他們經常缺乏閱讀興趣。基于這一現象，教師要重視課外閱讀的引導。一方面，教師應認識到課外閱讀的重要性；另一方面，教師應鼓勵學生了解書籍背后的故事。通過對作者生平經歷、寫作情感、慣用寫作手法等多個方面的了解，學生往往能全面且深刻地理解書籍內容。

總之，課外閱讀對于初中生而言是非常重要的。從閱讀能力的培養上來看，豐富的閱讀經驗能夠讓學生快速閱讀，準確把握文章主旨，體會作者的所思所想，看到以往看不到的細節。從寫作能力以及口語表達能力的培養上來看，無論是寫作還是口語表達都離不開大量的閱讀積累，教師要重視課外閱讀并讓學生明晰課外閱讀的作用以及意義。一般來說，課外閱讀能力的培養是一個系統的過程。在日常的教學活動中，教師要重構教學理念，重視教學延伸；構建學習氛圍，鼓勵課外閱讀；尊重個體差異，倡導自主閱讀；利用信息技術，注重教師引導。這樣，多管齊下，努力培養學生的自主閱讀能力，提高學生的語文核心素養。