劉巍：知行并舉，讓閱讀開出美麗的花

楊潤郁 劉巍

近日，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，指出各級各類學校要將青少年學生讀書行動與教育教學有機結合，鼓勵學校開設閱讀課等。那么，這些要求具體應當如何落實？

作為廣東省東莞市初中語文教研員，十余年來，劉巍與團隊在語文教學領域，尤其是閱讀教學方面進行了諸多探索與實踐，播撒下閱讀的種子。如今，這些種子正在深深扎根，并開出美麗的花朵，讓“莞邑少年”浸潤在書香之中，茁壯成長。

構建“知行合一”的語文學習世界

劉巍在他的《初中語文的別樣世界》一書中提出了“知行語文”的教學主張，嘗試構建一種本真的、別樣的、認知與實踐合一的語文學習世界。他表示，“知行語文”是將語文學科的（知識）學習與生活中的實際應用結合，以提高學生的語文實際應用能力和綜合素養的一種教學主張。

其特別之處在于，“知行語文”是基于真實或虛擬的生活場景，嘗試建立初中語文的學習體系，注重把相對枯燥的語文知識生活化、情境化、故事化、語用化，開展基于真實情境的、自主的、積極的語文探索與語文活動。其內涵與教研課程同莞邑語文教研體系一樣，都是經過“高效課堂”“智慧課堂”“品質課堂”的三次迭代而形成的。

至于提出“知行語文”教學主張的初衷，劉巍表示，十幾年的教研經歷讓他意識到了初中語文教學的一些普遍問題，他把這些問題總結為“三化”——語文學習范疇的窄化，語文學科屬性內容的泛化，語文教學邊界的模糊化。劉巍認為，語文是一門以涵泳、品味、欣賞和理解為主的人文性學科，我們應以科學、理性的態度來對待語文教學及其研究。

于是，基于對教學實際的判斷、推理與驗證，劉巍凝練并提出了認知與實踐相統一的“知行語文”教學主張，并和東莞初中語文團隊一起逐步探索“知行語文”的理論建設和教學實踐，這也是東莞品質教育、品質課堂探索的一種形態。劉巍稱，這種形態旨在建設東莞初中語文教研共同體，創設合作共享、互助共贏的教研文化氛圍，帶動一批，成長一片，凝聚一群。

基于“知行語文”的閱讀教學探索

名著閱讀是初中語文教學的重點，但真正落實起來卻困難重重。劉巍一直在反思，為什么老師們一方面知道閱讀重要，另一方面又沒有行動？他把原因總結為十“無”：無“時”、無“財”、無“本”、無“法”、無“趣”、無“效”、無“序”、無“評”、無“力”、無“研”。劉巍表示，受制于諸多因素，我們確實很多時候知行不一、知易行難，但一定要堅信：方法總比困難多，障礙需要一步步解決。于是，劉巍和他的團隊從2013年開始，“板凳甘坐十年冷”，圍繞“知行語文”的內涵與特質，基于OMO（Online-MergeOffline）模式進行了近十年的閱讀教學探索與實踐。

OMO模式是指線上和線下深度融合的整合模式。劉巍解釋道，他與團隊基于OMO模式進行的名著整本書閱讀教學研究，主要是通過“創設情境”“問題導向”“高階思維”等幾種策略，最終達到線上與線下、研究與實踐、教與學的“知行合一”。具體來說可以分為以下兩個方面。

一是名著閱讀教學的“知”——基于數據與實證的內容分析。劉巍認為，統編教材推薦的必讀名著可教點、能教點、該教點有很多，而閱讀教學也是學習者（學生）、教學者（教師）、編寫者（教材編委）、文本（寫作者）、研究者和評價者（命題人員）之間的對話過程。因此，劉巍團隊利用大數據從寫作者、編寫者、評價者、教學者這四個維度進行分析，以確定在名著導讀活動中引導學生有目的開展閱讀的具體內容。同時，從策略研究、評價研究等角度，精選并分析東莞部分一線青年教師的名著閱讀教學課例，依此提出合理的教學建議。

二是立足于學習者的OMO模式的“行”。首先是優化閱讀時空，引導教師將導讀設計課內化、課程化，從而增加課堂閱讀時間，提升課內閱讀學習氛圍。同時，在學生線上名著閱讀平臺發布基于閱讀文本設計的思考與探究任務，達到延伸并拓展學校和家庭閱讀時空的目的。其次是變知識型、應付型閱讀為生成型、探究型閱讀。劉巍團隊通過設計，改善學生的閱讀體驗，著重引導學生探索名著的學識高度、人生境界和思想素質，并在情境中不斷培養學生的好奇心，把文本閱讀優化為閱讀實踐、人生體驗、自我反思與提升。

線上線下共促區域閱讀素養提升

作為廣東省基礎教育教研基地項目（東莞）初中語文學科主持人，一直以來，劉巍都會借助教研基地平臺，積極引導全市初中語文教師進行整本書閱讀教學，開展系列閱讀課堂教學研討活動。此外，為了加強過程化指導與跟蹤，讓學生有趣、有序、有時、有法地開展閱讀，劉巍團隊運用信息化手段開發了東莞初中名著線上閱讀平臺“慧閱讀”APP。作為市級教研員，劉巍可以從該APP的后臺了解各校的整體閱讀狀況，從而進行針對性引導。

“慧閱讀”平臺為學生提供“閱讀任務單”，學生需按照任務單，在線下閱讀紙質書，讀完相關內容后再到線上完成讀后任務。劉巍說，線上線下融合（OMO）模式可以很好地發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，也讓學生能夠自主控制閱讀的時間、地點、路徑和進度，它是學習方法、學習模式、學習環境、學習策略的多重組合。目前，這種閱讀方式在東莞市大部分公辦、民辦初中推行，學生由此漸漸形成了每周閱讀的習慣，東莞市初中生的整體閱讀氛圍得到顯著提升。

結合這些豐富的實踐經驗，劉巍將促進東莞區域整體閱讀素養提升的舉措，總結為硬環境培育和軟環境培育兩個方面的內容。關于硬環境培育，他表示，首先要做好校園（區域）文化建設，其次要建設流動圖書館（角）（室），用便捷的方式、高品位的書籍去感召學生。關于軟環境培育，劉巍則闡述了以下四點內容。

第一，閱讀活動課程化，重視學科融合，在提升認知的同時提升思維品質。

第二，閱讀平臺多樣化，注重與科技文化單位的多方聯合，拓寬閱讀空間。

第三，閱讀方式創新化，實現線上線下結合，使閱讀實現“時時、處處、人人”的可能。

第四，閱讀水平專業化，強調閱讀領航，以教師、家長的引領實現共讀、共享、共進。

劉巍表示，推動學生讀書行動與教師教育教學有機結合，促進“書香校園”的建設，是一個系統的工程與長期的過程。未來，他和團隊將繼續圍繞“知行語文”的內涵，持續進行基于OMO模式的名著閱讀理念研究，推進策略研究與課例開發研究，以期能夠為教師提供更加實證化、科學化、精準化的教學內容與課例實施指南，更好地引領師生在閱讀之路上穩步前行。