獨具匠心巧設計 領略風趣品魅力

楊春麗 王海燕

背景分析

《義務教育語文課程標準（2022#年版）》（下稱新課標）指出：“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。”但長期以來，小學語文作業仍存在低水平重復、學生主體性缺失、作業組織監管不力、評價體系缺位等問題，導致作業設計質量難以支撐核心素養的有效落地。2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出：“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。”這一政策的落地，給所有一線教師提出了一個新的研究課題：如何在減輕學生過重課業負擔的同時提質增效？這就需要教師要將作業設計作為教學設計的一個重要環節來整體考慮，精心設計。在減量的前提下，增加作業的整體性、創新性和豐富性，增加學生的主體意識，增加參與度和可選性，調動學生完成作業的主動性和積極性。

理論依據

新課標中指出：作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，培養學生自主學習和綜合學習的能力。

新課標中指出的“學生核心素養”主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括了“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個維度。語文核心素養是課程標準的靈魂，是堅持以文化人，具有學科特色的育人方式。學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

依據建構主義理論，教師在設計作業時，要尊重學生的理解，了解學生的想法，鼓勵學生個性化閱讀，要讓學生參與到作業的設計中來。加德納多元智能理論指導下的教學觀要求作業設計形式應力求多樣，內容廣泛，全面發展學生的各種智能。義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

作業設計案例

下面以統編語文教材五年級下冊第八單元從單元整體到具體《手指》一課的作業設計，來談一下基于核心素養進行作業設計的一些認識和思考。

一、整體設計單元任務群

新課標中指出：構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。

統編語文教材五年級下冊第八單元的人文主題是：風趣與幽默是智慧的閃現。閱讀要素是：感受課文風趣的語言。習作要素是：看漫畫，寫出自己的想法。所編排的三篇課文以及口語交際、習作、語文園地，都緊緊圍繞“幽默智慧”這一主題，意在讓學生體會課文極具趣味性的語言，激發學生學習語言的熱情和興趣，進一步提升語言的品鑒能力，領悟幽默背后的內涵，學做幽默智慧之人。根據單元特點，我們將整個單元的教學分為四大板塊，構建了以下單元學習任務群。

單元任務：學做幽默大師

學習活動及具體內容：

1.識幽默。

借助預學單，進行單元整體預習，掃清文字障礙，疏通文義。

結合收集的古今中外的幽默故事，交流對幽默的認識。布置聽相聲，看喜劇小品、喜劇電影，搜集笑話等實踐活動。

2.品幽默。

品古人之幽默———《楊氏之子》引導學生通過主客間的對話，感受楊氏子的智慧。

品今人之幽默———《手指》引導學生通過豐富的語句，體會作者語言的風趣。

品兒童之幽默———《童年的發現》引導學生體會課文的趣味，交流感受。

3.講幽默。

召開班級笑話會，評選班級笑話大王。

4.寫幽默。

將本單元學到的幽默的表達方法遷移運用，完成習作。

整個單元的學習任務緊緊圍繞“幽默風趣”這個主題展開，從認識了解到品讀語言，到遷移寫法，到口頭、書面表達，再到學做幽默智慧之人，目標明確，層層深入，構成一個任務整體。以學習任務為引領，學習活動為載體，品語言學表達悟內涵為目標，讓學生的學習不再是盲人摸象，不再是被動接受，而是真正成為了學習的主人。

二、基于核心素養，精心設計課時作業

《手指》是第八單元的第二篇課文，它的教學是我們單元任務群里品幽默的環節。這是豐子愷先生的一篇散文，作者用風趣幽默的語言，擬人化的手法，展現了五根性格各異的手指形象，寫得活靈活現，讓我們易于聯想到生活中類似的人，同時領會任何事物都各有長短以及團結才有力量的道理。品語言、悟內涵、學表達是這一課的學習重點。學生在三年級上冊已經有過關注有新鮮感的詞語和句子、感受課文生動的語言等針對文章語言品讀的學習。本單元再次聚焦語言，讓學生感受語言的風趣，同時遷移運用，是對語言感受力要求的進一步提升。

根據教學目標和學生學情，緊緊圍繞語文核心素養進行如下的作業設計：

1.課前作業巧設計，提升課堂實效。

預習單中的“探文三讀”，一讀，掃清文字障礙，引導學生從字音、字形、字義三方面進行生字的預習。學生將讀不準或不認識的字標注出來，通過查字典、上網搜索等方法來解決問題。二讀，個性朗讀，是在自己的理解中讀出體會，并用感情朗讀的方式與他人分享。三讀，了解文章大意，是對課文的一個整體感知預習，學生可以用思維導圖梳理文章結構和大意。

“探意有方法”是引導學生讀思結合，有些詞語或句子的理解可以通過結合上下文、聯系生活實際、查資料等方式來自主解決。不能解決的就帶到課堂上，有目的地進行學習。

“探知有意義”課前通過搜集豐子愷先生的資料，可以用手中的筆繪出自己眼中的豐子愷先生的漫畫像，制作人物檔案卡，以圖文結合的形式，多方面展現豐子愷形象。有趣的實踐活動能大大激發學生的學習熱情。

課前預習單作業的設計是指向語言運用的基礎型學習任務。這項作業要在課前布置給學生，先由學生自主完成。課堂上，學生當小老師，以學習小組為單位進行匯報，大家互相交流補充，同時教師及時給予相應的學習方法的指導和補充，就在這生生、師生的交流互動之中，培養了學生的自主學習能力，變教為學，讓學生能夠講出來，內化了學習，鍛煉了語言表達能力，也提升了思維，讓學生成為學習的主人。相比較傳統的課上教師講授、課后抄寫鞏固的作業形式，這樣的作業設計大大提升了課堂教學的效率和學生學習的效果。

2.課上任務搭支架，變難為易（表格梳理五指的姿態和作用）。

這一學習內容是指向閱讀理解和思維培養的學習任務。第一課時，讓學生梳理表格，將前面聊漫畫識作者的感性認識轉化為理性的整理，對作者的表達結構清晰起來。第二課時，借助表格支架不斷推進?？v向觀察，發現姿態不同，作用不同，然后探究如何寫出不同。橫向觀察發現，手指的描寫夸大了優點，弱化了缺點，進而發現作者的寫作密鑰：擬人、對比、排比等，為后面的小練筆和習作奠定了基礎。

小練筆：按照課文表達特點，從人的五官中任選一個，寫一段爭功臺詞。（能干、嘔心瀝血、享樂、幸福、任勞任怨、忙碌……）

例如：五官中最（）的是（）。你瞧，（）……

這一學習內容是讀寫結合的學習任務。我們可以播放群口相聲“五官爭功”中鼻子爭功的部分，為學生提供表達的支架，當堂完成小練筆。完成后，學生匯報，當堂點評，進行修改。

如果說閱讀是輸入式學習，那么寫作就是輸出，是運用，安排小練筆的意義也就在這里。課堂上兩個學習任務的設計，是依據維果斯基的“最近發展區”理論，幫助學生搭建了閱讀理解和表達的支架，層層推進，降低了學習的難度，讓學生順利通過最近發展區，獲得新知。將課后題放到課上來完成，加強指導，變難為易，幫助學生輕松完成課后作業，也減輕了學生課后作業的負擔。

3.課后作業有分層，因材施教。

摘抄課文中描寫風趣的語句。這是屬于語言積累的基礎型作業，學生認真抄寫并記憶。既可以幫助學生豐富語言，又可以引導學生再次走進課文，鞏固所學。

閱讀豐子愷的作品，記錄閱讀卡。這是拓展型作業，閱讀卡里面的選項學生可以自主選擇來完成。從單篇學習到整本書的閱讀，引導學生進一步延展學習，也為習作奠定基礎。作業周期可以持續到學期末，最后召開“悅讀書”分享會。

欣賞豐子愷漫畫集，創作漫畫配文。這是跨學科的綜合性作業，為完成此項作業的學生辦一期展覽。打通課內課外，調動學生完成作業的興趣，提升學生的綜合學習能力。

分層設計的作業超市，讓學生可根據自己的能力、興趣自主選擇作業，激發學生學習的內驅力，使每個學生都能得到發展。

三、從單元特點出發，豐富作業形式

當然，我們僅僅是以《手指》一課為例，作為一線教師我們不能墨守成規，應針對不同單元特點，不同課型，從學生實際出發，從全面育人的角度出發，豐富作業形式。比如：觀察作業，讓學生走進大自然，走進博物館，走進生活；綜合實踐作業，像五年級下冊三單元的“遨游漢字王國”，可以引導學生開展為期兩周的“猜字謎”“趣味漢字交流會”“漢字的前世今生”“我的姓氏的研究報告”等一系列綜合實踐活動作業；閱讀作業，讀名著，用思維導圖理清人物關系，梳理三國的戰役；跨學科作業，給古詩配畫，吟唱最美詩詞等等。教師要發揮聰明才智，在作業設計時充分調動學生的多種感官，促進學生綜合能力的發展。

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文的學習離不開生活經驗的積累，語文作業的設計應趣味化、生活化、簡單化、自主化、個性化。作業設計的變革不能流于形式，更不能淺嘗輒止，應一步一個腳印穩扎穩打，使每一次作業實踐都能產生能力的提升并進行反思。作業設計的創新變革并不等同于抹殺傳統作業的作用，教師應批判吸收傳統作業的可取之處，揚長避短，進行再創造。如何進行作業改革，促進學生學習力和語文素養的發展，對于小學語文教師來說，是一個必須思考、努力解決的問題。教師需要積極轉變教育觀念，努力提升作業設計專業化水平，突出學生主體地位，分層設計作業，健全評價體系，促進核心素養落地。

編輯/趙卓然