基于文體特點的說明文教學

楊修寶

說明文、記敘文、議論文是義務教育階段語文教學的三大文章體裁。其中，說明文在統編教材中的編排雖沒有記敘文比重大，但卻具有廣泛的實用價值和閱讀需求，在教材中占有十分重要的地位。小學階段統編教材中編選的說明文融科學性、知識性、文學性與趣味性于一體，教學中教師要緊緊把握說明文的文體特征和教材的編排特點，創造性地運用教學策略，讓學生習得說明事物的順序與方法，提升閱讀理解、表達運用說明性語言的能力，受到科學思想方法的啟蒙教育。

一、說明文的文體特征

《學生辭海》關于說明文的詞條這樣說：“一種以說明事物為主要表達方式的文體。通過對客觀事物的具體說明，將事物的性質、形態、功能、成因等進行介紹和解說，或對事物發生和發展的過程加以闡明，使讀者便于了解和運用。”說明文按照說明對象，可分為事物說明文、事理說明文；按照語言風格，可分為平實說明文、生動說明文；按照說明特點，可分為自然科學說明文、社會科學說明文。無論是哪一種類的說明文，都基本具有如下的特征。

內容客觀科學。說明文是傳遞知識的一種文學形式，是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明文的內容或源自科學實驗研究相關資料，或出自作者仔細觀察、調查研究、親身實踐、親自考察所得的材料，均具有反映事物本質和內在規律的科學性。因此，說明文內容的知識性、真實性、客觀性都很強，其創作目的和意圖是以“知”授人。一般情況下，說明文的作者不注重對說明對象細節的描寫，不帶有主觀感情色彩，不著重表達思想意蘊，而是客觀地梳理歸納、概括總結、介紹說明，使讀者在閱讀過程中能夠簡單直接地獲取豐富多元的有效信息，傳遞出客觀、嚴謹、科學的態度和精神。

結構條理清晰。為了將復雜、抽象、陌生的說明對象的外在特征、內在表現與本質規律簡單、具體、清楚地真切表達，說明文尤其注重行文的邏輯性，運用恰當的說明順序、嚴密的說明語言搭建起嚴謹清晰的文章結構。說明文常用的文章結構有四種：總分式、并列式、連貫式、遞進式結構，其中事物類說明文常用總分式結構，事理類說明文多用遞進式結構。說明文根據不同需求按照一定順序對說明對象進行詳細介紹，時間順序、空間順序和邏輯順序是說明文最基本的呈現形式。

語言嚴密準確。說明文的語言風格多樣，有的樸素平實、有的生動形象、有的風趣幽默、有的精煉簡潔、有的具體詳盡。無論哪種形式，說明文的語言都突出精確性原則，言簡意賅、明白曉暢地將表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等內容科學嚴謹、準確無誤地表達出來。為了體現知識的科學性、說明的嚴謹性，說明文一般運用舉例子、作比較、分類別、列數字、下定義、作詮釋、打比方、做引用、畫圖表、摹狀貌等說明方法，真實生動、嚴密準確地反映事物的特征、本質、規律等，不含糊、不夸大、不偽飾，描摹得體，說明翔實，為讀者提供了解事物、事理的科學材料。

二、統編教材編排特點

統編小學語文教科書注重說明性文章的編排，低年級編選了其他文體形式說明事物特點的文章，如《我是什么》《植物媽媽有辦法》《太空生活趣事多》等；中年級編選的說明文分散在普通單元中，如《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《納米技術就在我們身邊》等；到了高年級，統編教材編排了說明文文體單元，如五年級上冊第五單元，既是習作單元，又是集中學習說明文的單元。統編教材在說明性文章的編排上體現了以下三個特點。

內容豐富多元。統編小學語文教材編選了觀察了解自然，緊密聯系生活，內容豐富多元的說明文。如介紹我國古代四大發明之一“造紙術”的《紙的發明》，介紹我國十大傳世名畫之一“清明上河圖”的《一幅名揚中外的畫》，介紹世界上建造最早、跨度最大、保存最完整的石拱橋《趙州橋》，介紹世界上保存最完整、規模最大的木質結構古建筑群、被譽為“世界五大宮之首”的《故宮博物院》，介紹動物的《松鼠》《鯨》，介紹事物運動速度的《什么比獵豹的速度更快》，介紹手工制作的《風向袋的制作》，介紹自然事物的《太陽》《琥珀》，介紹科學技術的《納米技術就在我們身邊》等等。這些說明文為學生開闊視界、探索世界提供了優質的閱讀文本。

具有時代特征。統編小學語文教科書中編選的說明文，緊貼時代發展，引導學生關注自然、關注生活、了解現代社會的發展速度和科學技術的進步。如《呼風喚雨的世紀》《納米技術就在我們身邊》等，通過說明文的學習激發學生探索自然的興趣，豐富知識的儲備，感受時代跳動的脈搏，培養熱愛科學的精神。

注重能力進階。統編教材在編選說明文上尤其注重年段特點和能力進階。低年級側重結合生活經驗，了解課文內容，能夠提取整合關鍵信息。三年級主要學習“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學習整合信息，介紹一種事物”；四年級主要學習“體會文章準確生動地表達，感受作者連續細致的觀察”以及提問策略“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”；五年級主要學習“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”；六年級主要學習有目的地閱讀，“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。閱讀理解及習作表達的定位，均立足于學生的年齡特點和學段特征，學習目標及能力進階的發展線索清晰具體。

三、說明文的教學策略

說明文教學要把握說明文的文體特征，識“體”而讀，依“體”而學，創設真實情境，引導學生在合作探究學習中發現問題、分析問題、解決問題，讓學生經歷并體驗真實的學習過程。教學時要規避三個“不能”，選擇組合運用“五學”“五重”的教學策略，讓學生在閱讀中品悟說明文語言的準確性，習得說明文表達的邏輯順序，提升運用說明性文字表達的能力，培養學生探索自然、熱愛科學的興趣，提升學生的語文素養。

（一）說明文教學應注意的問題

不能模式套路。說明文的教學，一忌刻板模式，即環節一，朗讀課題，讀懂什么？有什么問題？帶著問題讀文；環節二，整體感知，課文主要寫了什么內容；環節三，逐段學習，讀一讀，提取信息，說一說，理解內容；環節四，回歸整體，適度拓展。如此教學說明文，不能突出文體特征，也不能突出說明文的教學重點。二忌固定套路，即用“說明四要素”，概括說明特征、理清說明順序、分析說明方法、揣摩說明語言，套教套學說明文。如此教學說明文，雖略有文體意識，但走流程式的教學，多為淺表閱讀與理解，而非深度閱讀與體驗，教學極易無趣無效。

不能單一無趣。以往的說明文教學中，經常出現兩個問題。一是沒有關注學生的閱讀興趣。就內容而言，學生閱讀說明文的興趣不如閱讀記敘文，這直接影響著學生閱讀、學習說明文的積極性，以及對知識理解與掌握的效果。二是沒有關注學生的學習興趣。教學中教師不講求學習方式，一味地灌輸，要么滔滔不絕地講解科學知識，要么一絲不茍地講解說明方法，要么旁征博引地拓展閱讀資料，學生被動地接受，缺乏積極主動的學習興趣，學習效果自然不好。教學說明文，教學方法不能單一，學習活動不能無趣，教師應創新與優化教學策略，著力激發并提升學生閱讀說明文的興趣、思維和能力。

不能只學不用。說明文很重要的教學價值之一，便是其“實用性”。教學中，不能簡單機械式地識記說明特征，紙上談兵式地學習說明方法，為“學”而學，為“考”而學。說明文教學要授之以漁，從理解到表達，學以致用、學用結合。要讓學生在真實的語境中學會運用說明文的表達方式、表現手法，形成說明性語言表達的言語經驗，真正做到新課標“實用性閱讀與交流”中說明文的學習要求“學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感”。

（二）說明文教學的方法策略

學特征。學習說明文的首要任務是準確地把握說明對象，能夠抓住說明對象的特征。這是學習說明文的關鍵與基礎。把握說明對象的特征，可引導學生從以下三方面入手。一是抓住課文的題目，題目是文章的眼睛，有的文章以說明對象為題目，并且指出其特征。二是抓住關鍵語句，課文中的中心句、過渡句、反復出現的句子等明確地概括了說明對象的特征。三是抓住課后習題，統編教材中的說明文，課后習題的第一題，大多指向梳理、概括、理解說明對象的特征。抓住這三個方面獲取主要信息，理解事物特征，簡易便捷，水到渠成。

學順序。“作者思有路，遵路識斯真。”說明文都有清晰的說明順序，理清了說明順序，也就掌握了文章的行文脈絡，認識了說明文的一般特點。學習說明文的寫作順序，要學會抓住基本規律。一般情況下，說明事物構成的，按照構成順序寫；說明事物功用的，按照從主到次的順序寫；說明事物發展過程的，按照時間順序寫；說明景點建筑的，按照空間順序寫；說明事理的，按照邏輯順序寫。學習說明順序，重點是學會抓住標志性詞語，以此來判斷文章的寫作順序。

學結構。說明文的結構并不復雜，其總體結構一般可分為“引說、主體、收尾”三個部分。教學時可引導學生抓住這三個部分梳理文章結構：第一部分為引說部分，引出說明對象，即開門見山地介紹對象以及核心問題，思路清晰地引出下文；第二部分為主體部分，闡述說明對象，即按照一定的順序，由表及里地說明特征、闡明事理；第三部分為收尾部分，總結說明對象，即對說明對象的主體部分進行概括總結。說明文的順序和結構密不可分，相輔相成。學會理清結構，梳理順序，是閱讀說明文，學寫說明文的基礎。

學方法。教學說明文，要引導學生關注作者是“怎么說明的”，即引導學生學習并運用作者說明事物的方法。一是要引導學生學習說明方法的表達特點和效果，二是讓學生學會恰當地運用說明方法說明事物。這兩點的學習要循序漸進，低年級重在讀懂說了什么，中年級重在讀懂怎么說明的，了解說明方法，高年級重在體會說明方法的表達效果，并學會運用說明方法。到了高年級，需要注意的是，讓學生對號入座式地找說明方法，機械地搬運知識，不如重點地學習某一個主要的說明方法在文中的呈現方式，學習其表達的妙處，并恰當準確地運用在自己的習作中。

學語言。說明文教學重點是引導學生關注獨特的語言表達，學習說明文語言的平實準確、生動形象。教學時，可引導學生抓住關鍵詞句，運用置換、增加、調整、補充、刪減、對比等策略，讓學生深刻認識到用詞確切才能準確地反映事物的特征，進而讓學生體會并領悟說明文語言的科學性、嚴謹性、準確性，積累并逐漸形成言語經驗，能夠在自己的習作中運用準確規范、嚴密簡潔的說明性語言。

重情境。說明文教學要通過創設真實的學習任務情境，將枯燥而抽象的說明文內容立體化、形象化。教學時，可根據文本的特點、說明對象的特征，選擇優質教學資源，運用視頻素材，創設可視化情境；運用圖片素材，創設圖像化情境；運用聲音素材，創設音效化情境；運用生活場景，創設生活化情境；運用思維定式，創設問題情境；運用任務活動，創設游戲情境；運用摹擬實驗，創設探究情境等等。需要注意的是，創設任務情境要符合學生的年齡特點和認知水平，要創設可遷移到生活中的真實情境，而不是無用無效的虛假情境。

重聯系。說明文的“實用性”，注定了教學說明文要遵循“課內外相結合”的教學原則，要將說明文與學生的日常生活實際聯系起來。教學時要善于運用生活中的小常識、小知識，幫助學生加深對課文的理解、對事物特征的認識、對事理本質的體會。還要引導學生將學到的知識應用到生活中，尤其是學習科普類、生活類的說明文后，要引導學生學以致用、學用結合，運用相關知識，發現并嘗試解決生活中的小問題。

重比較。說明文教學要避免淺表化學習，要引導學生走向深度學習。教學中，可引導學生做單元內說明文的橫向對比；也可引導學生做單元外的拓展對比，如不同作品的比較，不同說明順序的比較，不同說明方法的比較，不同語言風格的比較，不同文體的比較等等；還可運用學習資源，構建同一說明對象的學習任務群，引導學生打破思維定式，運用聯想想象、分析比較、歸納判斷等思維方法學習說明文，培養學生的思維能力和素養。

重趣味。說明文的教學要有情有趣，學生才能愿學樂學。一是說明文的朗讀活動設計要注重情趣，可通過誤讀、錯讀、辨讀等形式，引發學生積極思考，糾偏糾錯，興味盎然地學習和理解。二是學習任務和活動的設計要有趣味，讓學生在任務驅動下，完成進階式的、富有挑戰的、有趣味的學習活動，獲得深刻的體驗和真實的感受。三是創設的情境要有趣味，運用幽默視頻、趣味動畫、科學小品等創設生活情境，運用“××的自述”“改寫說明書”“情景對話”“現場報道”等等，創設言語運用情境，讓學生學在其中、樂在其中。

重運用。教學說明文的三個層次是“學進去、講清楚、寫出來”，落腳點在“學習語言文字運用”上。因此，教學時要體現“切于實用”的教學原則，運用講、讀、練、寫緊密結合、課內課外相互融合、生活與學習有效整合等語文實踐活動，引導學生在口語表達、習作練筆中會正確使用說明順序，恰當運用說明方法，準確運用說明性語言，體現說明性思維，形成說明表達能力。通過學有收獲、練有成效的說明文教學，著力解決語文學習與學生生活割裂，學用脫節的問題。

以上教學策略從“學什么”“怎么學”的角度，體現依“體”而教，識“體”而學的文體教學意識，希冀以此開拓說明文教學的新境界，切實提升學生的語文核心素養。

編輯/趙卓然