指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

宦晨霞

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

在初中英語(yǔ)閱讀課上，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，不僅要考慮如何讓學(xué)生理解與識(shí)記語(yǔ)言點(diǎn)，更要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與實(shí)踐素養(yǎng)的全面發(fā)展。由于小組合作學(xué)習(xí)有效地提高了課堂教學(xué)效率且培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，被譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。以下結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體案例，探討如何利用小組合作學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)，指向思維品質(zhì)發(fā)展的根本目標(biāo)。

一、設(shè)置“任務(wù)單”，激活思維動(dòng)機(jī)

探究任務(wù)的設(shè)置是合作閱讀學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，能最大程度上培養(yǎng)與提高學(xué)生們的閱讀綜合能力。合作完成任務(wù)期間，學(xué)生們能以任務(wù)為基礎(chǔ)提出質(zhì)疑，并合力分析、解決問(wèn)題，最終理解并內(nèi)化新知，提高整體英語(yǔ)素養(yǎng)。

文本閱讀是鍛煉思維的重要載體，為了開(kāi)啟學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化發(fā)散思維與邏輯思維的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“任務(wù)單”，養(yǎng)成閱讀與思考的好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)7A Unit8 Reading時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“fashion show”，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成“任務(wù)單”內(nèi)容，如models、What is he/she wearing？、How does he/she look？。通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)單，一方面梳理整篇課文內(nèi)容，另一方面激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，掃清課上學(xué)習(xí)的障礙。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，拓展思維廣度

為了循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展思維的廣度，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，鍛煉閱讀、思維與表達(dá)等綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)8A Unit5 Reading “The story of Xi Wang”時(shí)，我由淺入深的設(shè)置問(wèn)題串，啟發(fā)學(xué)生從文本獲取信息并發(fā)散思維，如：What does the name mean？，“What is the growth of Xi Wang？”，What is the food of Xi Wang？一系列的問(wèn)題整合了閱讀的內(nèi)容，在課堂中讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)方式完成文章的閱讀，通過(guò)合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行開(kāi)放性的回答，學(xué)生有了更廣闊的思路，自由地思考與表達(dá)，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

三、繪制思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)思維構(gòu)建

為了啟發(fā)學(xué)生的閱讀思路、鍛煉閱讀能力，在英語(yǔ)閱讀課上可運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，更系統(tǒng)、更直觀、更有序地梳理相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程，也有利于實(shí)現(xiàn)思維構(gòu)建。另外，通過(guò)提煉閱讀文本的信息，進(jìn)一步歸納、總結(jié)或?qū)Ρ?，有利于理清閱讀的思路，對(duì)文本知識(shí)結(jié)構(gòu)與行文邏輯一目了然，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理、判斷與概括等綜合思維的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)情境討論，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

將閱讀理解與話題討論相結(jié)合，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀與表達(dá)的舞臺(tái)，這也是強(qiáng)化思維訓(xùn)練的有益途徑。例如，學(xué)習(xí)9A Unit 2 Reading時(shí)，本單元的閱讀課圍繞“colours”展開(kāi)，在閱讀文本之后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，關(guān)于顏色結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，并導(dǎo)入開(kāi)放性的討論話題，如：Which school thing will you take if you have exams，blue one，yellow one or black one？同學(xué)們集思廣益，活躍了思維，也鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。以合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐融合的方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)效性的提升。

總之，核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，必須把握思維品質(zhì)與閱讀活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，將“語(yǔ)言”訓(xùn)練與“思維”發(fā)展有機(jī)融合，以閱讀為載體拓展思維的廣度與深度，讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)啟思維，深化理解，塑造文化品格，提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則初級(jí)中學(xué)）