讓核心素養在教學中落地生根

“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。核心素養的提出，正是希望在教育方針和具體的教育實踐之間搭建一個橋梁，使廣大教師在教育教學過程中，能夠時刻將自己的教育教學與核心素養相對照，使得教育評價始終在一個科學、理性的軌道中推進。

基于此，廣東省深圳市寶安區藝展小學校長危東輝，副校長陳建疆、李方，結合學校的教育教學實際，以整體建構、重點打造為思路開展實踐研究，系統分析核心素養在學校課堂和生命教育中的實施意義和策略，著力用藝術化的形式展現核心素養與學校教育的有機融合。他們分別針對核心素養下的道德與法治課堂教學、生命教育、小學數學思維可視化進行了探討，旨在為培養有理想、有本領、有擔當的新時代少年奠定基礎。

◎ 核心素養導向下“四有”道德與法治課堂的構建

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》聚焦培養時代新人的新要求，強調以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。基于此，為了真正落實對學生核心素養的培養，學校充分立足課堂教學實踐，積極構建有立場、有情境、有感悟、有生長的“四有”道德與法治課堂。

當前小學道德與法治課堂教學現狀

小學生由于尚未形成穩定的人生觀和是非觀，特別容易受到新鮮事物的負面影響，因此開展小學道德與法治教育非常重要。但現階段的小學道德與法治教學仍存在一些問題：專職教師尚未配足配齊，道德與法治教師缺乏教學經驗，課程發展仍有空間；教師的教育理念未能及時更新，教學方式沒有與時俱進，教學設計難以滿足學生的學習需求；教師缺乏對課程資源的挖掘，不能將課內學習與課外拓展有機結合，導致學生的學習和探索缺乏延伸。

小學道德與法治課堂培養學生核心素養的重要性

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。新課標從政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面凝練了道德與法治課程要培養的學生核心素養，同時明確提出：教師在制訂教學目標時，要政治立場鮮明、價值導向清晰、知行要求明確。因此，小學道德與法治課堂教學要立足于學生核心素養的提升，要能夠促進學生良好道德品質的形成。

核心素養導向下“四有”道德與法治課堂的構建策略

師生有立場 構建有立場的道德與法治課堂，需要教師緊密結合現實國情，全面貫徹黨的教育方針，對學生進行正確的價值觀引導，幫助其樹立正確的道德與法治觀念。對此，學校一方面要加強師資隊伍建設，通過組織培訓、定期研討、業績評估等措施，促進教師成長；另一方面，要采用多元教學模式，借助工作坊、文化周、公開辯論等方式，實現行動指導和知識追求的有效沉淀，不斷豐富、完善教育場景。

研學有情境 核心素養強調培育學生在真實情境下分析問題、解決問題的綜合能力，因此課堂教學應基于學生的年齡和心理特點設計情境化的教學場景，開展基于真實情境的深度學習活動，營造良好的學習氛圍，讓深度學習在情境中發生，達成對學生核心素養的培育。

時時有感悟 課堂教學應注重感悟性教育，讓學生理解學習的意義，并形成正確的價值觀和品格特征。具體措施包括：圍繞生動而深刻的案例組織學生開展探究式學習；借助疑問培養學生的思考能力，引導他們在自我探索中積累經驗，并結合生活實際理解和貫徹道德和法律準則；通過綜合性學習引導學生在實踐中體驗和感悟，突出育人目標的整體性、發展性、情境性、實踐性和反思性。

處處有生長 構建有生長的道德與法治課堂的關鍵是引導學生通過自主學習對生活進行廣泛接觸和體驗、大膽探究和實踐。具體措施包括：采用案例分析、活動探究、生活實踐等方式，加強對學生語言表達、閱讀、思考、人際交往等多種素質的培養，逐步提高學生的自我管理、社會調適等能力；通過分組討論、競賽課題、大型實踐活動等，鼓勵學生自主提問、獲取信息、開展調研，充分發掘個人潛能；教師在設計與落地教學方案的基礎上，還需要根據學生進行個性化、針對性的修正，突出個體參與。

總之，構建核心素養導向下有立場、有情境、有感悟、有生長的“四有”道德與法治課堂，能夠使教學更富趣味性，也能夠全面提高學生的綜合素養。我校也將立足新課標，繼續圍繞核心素養對課堂教學進行深度打磨，為培養有理想、有本領、有擔當的新時代少年奠定堅實的基礎。

（文/危東輝）

◎ 學科教學滲透生命教育的探討

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。隨著新課程標準改革的不斷深入，以核心素養為綱的學科教學開展得如火如荼。但美中不足的是，由于學科教學對于生命教育重視程度的不足，導致在教學成果越來越豐碩的同時，部分學生身上卻出現了厭學、校園欺凌、輕生等現象，嚴重影響了核心素養下學科教學的秩序和成效。基于此，在核心素養下學科教學過程中滲透生命教育就顯得尤為重要。

滲透生命教育為核心素養下學科教學的正常開展保駕護航。對于學校的管理而言，一旦出現危及學生生命安全的狀況，必定會給在校學生、教師帶來不良的影響，甚至嚴重影響學校正常的教育教學秩序。因此，學校在開展日常管理時應堅持將安全放在第一位，并倡導“安全天天講，安全時時講”。一方面，面向全體學生開展安全教育，內容涉及學生的居家安全、校園安全、社會安全等。另一方面，學校要根據實際情況及時開展相關的主題班會。正是學校真正將安全教育落實到位，才保證了學生安全意識的切實提升，筑牢了安全防線，確保了安全無事故，最終保障了核心素養下學科教學的正常開展。

滲透生命教育讓核心素養下的學科教學促進學生的健康成長。后疫情時代的學生面對的生命危機問題，主要可以歸結為心理健康問題和青春期早熟問題。對此，學校應展開核心素養下學科教學中生命教育的滲透，并引導家長認識到家校協同育人的重要意義，使其能夠主動參與學生教育，營造良好的育人環境，幫助學生形成正確的生命觀、積極的人生態度和健全的人格，做到防患于未然，助力學生的健康成長。

滲透生命教育讓核心素養下的學科教學事半功倍。對于學生而言，良好習慣的養成和體驗教育對其長遠發展具有重要意義。首先，應注重在日常教學中強化對學生良好習慣的培養，不斷滲透自我管理等主題的生命教育，引導學生學會獨立思考和合作探究。其次，生命教育的場地不能局限于校園，要讓學生走出教室，到廣闊的大自然中獲得真實體驗和生動實踐。還可以讓學生參與學校生命教育活動的設計，引導他們對活動的內容與形式積極提出想法和思考，以此確保設計的生命教育活動能夠遵循學生身心發展規律和認知特點，且能夠突出學生的主體地位，還能讓學生學會尊重生命、充分理解生命的意義與價值。這樣的生命教育鮮活且真實，遠比書本上的內容豐富生動、感受深、體驗真，能夠為學生打好生命的底色。實踐證明，通過習慣養成和體驗教育，能夠讓核心素養下的學科教學事半功倍。

滲透生命教育讓核心素養下的學科教學培養出的學生不忘感恩。當今社會，發達的網絡讓我們的生活更加便利，但也導致人們遠離自然、對于網絡的依賴越來越強、人與人之間的交流越來越少，也讓很多學生理解尊重、孝敬父母、承擔家庭責任、社交等意識變得越來越薄弱。要克服這一弊端，就需要有生命教育的落實。只有通過適當的生命教育，才能讓學生更好地親近自然，認識生態平衡、保護自然環境、學會綠色生活；學會理解尊重、懂得孝敬父母、勇于承擔家庭責任；掌握選擇良師益友、應對同輩壓力、提升社交能力的方法。這樣的生命教育能夠讓核心素養下的學科教學培養出的學生不忘感恩。

滲透生命教育讓核心素養下學科教學成就學生幸福人生。核心素養下學科教學的最終目標是培養能夠為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量的新時代少年。數字化時代，面對魚龍混雜的網絡環境，更需要在核心素養下的學科教學中滲透生命教育，引導學生樹立正確的人生價值觀。以“我的戰友邱少云”一課的教學為例，課文展現了邱少云為了集體、為了勝利而自我犧牲的偉大精神，要激發學生為祖國有這樣的英雄而自豪的情感。對此，教師在教學過程中可以有意識地滲透生命教育中的信仰教育，引導學生不斷深化對邱少云自我犧牲的偉大精神的體會。通過這樣的生命教育，能夠讓學生在理解生命的意義和價值的基礎上奮發圖強，激發強烈的愛國熱情，將來更好地投身于現代化建設。

綜上所述，在核心素養下的學科教學中滲透生命教育，能夠實現生命教育與學科教學的相互促進、相得益彰，在讓學生得到生命教育的同時，促進核心素養下學科教學向更高質量發展。

（文/陳建疆）

◎ 核心素養導向下數學問題解決能力培養的新路徑

近年來，隨著新課程改革的不斷推進，“核心素養”成為新一輪課程改革的風向標，對于小學生素養的提高與培養也引起了廣泛關注。其中，數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是新課標對培養學生的基本要求，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的集中體現，是在數學學習和應用的過程中逐步形成和發展的。因此，數學核心素養可以理解為學生在學習數學的過程中形成的具有綜合的、整體的、持久的能力，是一種思考方式和解決問題的策略。可見，培養學生解決問題的能力是培養其數學核心素養的關鍵。

對此，小學數學教師在開展學科教學時，應充分聚焦學生思維，積極創設真實情境，引導學生不斷發現問題、提出問題，并在問題解決的過程中調動多重感官，參與思維的發生、發展與表達，促使其將“隱性”的數學思維進行多元化的表達，實現思維的“可視化”，最終實現數學思維的發展、進階和深化，有效提高學生解決數學問題的能力。

情境可視，讓思維真正發生

在小學數學課堂教學中，真實的情境創設能夠有效喚起學生的親身體驗，這是學生高階思維形成的前提條件與必要保障。因此，教師應積極創設真實的學習情境，讓問題情境可視化，以喚醒學生的思維，引導學生將思維與生活相連接，使學生的思維從“被動”走向“主動”。此外，教師應注重在課堂教學中設置疑問，通過問題引領不斷激活學生的數學思維，并將問題解決的過程作為主線貫穿始終，這樣有利于調動學生投入學習、積極思考的能動性。

圖像表征，讓思維清晰可見

數學知識的抽象性與小學生的具體形象思維之間的矛盾是現實存在的。所幸，兒童都是天生的畫家，因此，運用“圖形表征”這一策略，可以有效化解這一矛盾。因此，在數學課堂教學中，教師要充分鼓勵學生畫圖，引導他們將抽象的文字轉變為形象直觀的示意圖，使抽象的問題具體化和形象化。借助圖示，學生能夠將自己的思考過程顯性化，將本來不可見的思維（思考方法和路徑）呈現出來，實現思維的可視化，不斷提升思維品質，培養幾何直觀能力。實踐證明，在解決問題的過程中，畫圖不是最終目的，它只是一種媒介，是為了更好的思維，從而促進學生問題解決能力的不斷提升。

操作表征，讓思維有跡可循

心理學研究表明：在數學教學中，讓學生動手操作，是符合學生的認知規律和思維過程的，即從形象思維向抽象思維逐步過渡的過程。操作學習是建立表象的基本手段，缺乏操作活動的教學往往難以在小學生的腦海中留下深刻的記憶。因此，教師在數學課堂教學中，應盡可能地選擇可視、可感的學習材料，給學生創造動手操作的機會，用操作撬動思維發展的杠桿，用操作揭開數學知識的神秘面紗。

語言表征，讓思維走向深入

語言是思維的外化。借助語言，我們可以將思維展現出來。語言，是教師了解學生思維水平、方向和動態的最好載體。在學生解決數學問題的過程中，教師要學會“退居二線”“裝傻”，盡可能地給學生創造更多表達的時間和空間，引導他們進行自主表達、自由表達、充分表達，促使其在充分對話、溝通、質疑的過程中，展現、發展和提升思維。可以說，語言給了學生展現思維的機會，也給了學生“思維碰撞”的機會。小學數學教師在培養學生問題解決能力的過程中，應充分注重學生的語言表達，讓學生的思維看得見，引領學生的思維不斷走向深入。

總之，數學是思維的體操，發展學生的高階思維是培育學生數學核心素養的重要任務與有力抓手。對此，小學數學教師可以積極通過情境可視，讓思維真正發生；圖像表征，讓思維清晰可見；操作表征，讓思維有跡可循；語言表征，讓思維走向深入等方式，實現核心素養導向下學生數學問題解決能力的培養。

（文/李方）