讀寫結合在小學語文中低年級閱讀教學中的運用策略

■福建省寧德市霞浦縣第六小學 林 玲

讀寫結合是一種非常重要的語文教學方法，能夠充分創新學生的學習思路，激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式整理文本字詞、梳理文本脈絡、賞析文本語言、探究文本文化、創編文本故事，有效提升閱讀的流暢性、完整性，培養學生的審美意識，提高學生的文化修養，強化學生的創造力。本文主要談一談讀寫結合在小學語文中低年級閱讀教學中的運用策略。

一、通過讀寫結合整理文本字詞

小學中低年級學生語言文字素養還不夠深厚，在文本閱讀的過程中經常會遇到一些生僻的字詞，從而導致閱讀速度較慢、閱讀壓力過大。因此，教師可以讓學生通過讀寫結合的方式勾畫出文本中的重點字詞，書寫這些字詞的讀音和含義，從而流暢閱讀，培養嚴謹認真的閱讀態度。

例如，在閱讀《楓樹上的喜鵲》一文時，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式整理文本字詞。本文中有很多學生需要學習的字詞，在剛開始閱讀時，很多學生會急于求成，大體瀏覽文本內容，但由于對很多字詞不理解，不能深入了解文本講述的故事。因此在課堂開始時，教師可以對學生做出如下提示：“這篇課文中有哪些大家不能理解的字詞？可以勾畫出來，并寫出它們的讀音和含義。”

首先，學生可以逐段展開整理，如閱讀第一段時，學生從“我們村的渡口旁有一棵楓樹”一句中整理出“渡口”這一詞匯；從“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口”一句中整理出“遮蔽”這一詞匯。在閱讀其他段落時，學生可以整理出“窩”“山岡”這些字詞。其次，學生查閱字典，分別寫出以下知識：“渡讀音為dù，渡口含義為水邊過河的地方。”“遮蔽，讀音為zhē bì，含義為遮掩、遮蓋。”“窩讀音為wō”“山岡，岡讀音為gāng，含義為山梁。”最后，學生根據這些認識流暢閱讀各個段落，從而有效提升閱讀速度。

很多學生在書寫字詞含義時會較為急躁，想快速閱讀文本，不能全面整理語言知識，因此教師要不斷地對學生進行思想引導，讓學生認識到理解每個字詞的含義對閱讀的重要作用，培養學生專注的態度。在這樣的過程中，學生能夠形成嚴謹認真的閱讀品質，循序漸進地積累豐富的語言知識，養成良好的文本閱讀習慣。

二、通過讀寫結合梳理文本脈絡

小學中低年級學生普遍缺乏整體性的文本閱讀意識，難以對文本內容形成全面認識。而很多語文文本內容較為豐富，因此教師可以從梳理文本脈絡的角度引導學生展開讀寫結合活動，讓學生運用簡練的話語概括每個段落的主要內容，寫出每個段落涉及的角色和環境，以及角色和環境的具體特點，幫助學生構建完善的閱讀體系。

例如，在閱讀《美麗的鹿角》一文時，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式梳理文本脈絡。首先，教師可以對學生做出如下啟發：“小鹿剛開始在什么地方？小鹿長什么樣子？”根據這些問題，學生仔細閱讀文本的開始部分，寫出以下內容：“小鹿在池塘邊飲水，小鹿長著美麗的鹿角，但是鹿腿很粗。”其次，教師提出問題：“小鹿又遇到了什么動物？小鹿和這個動物發生了怎樣的故事？”學生繼續閱讀文本的后續部分，寫出以下內容：“小鹿的身后來了一只獅子，獅子要吃掉小鹿，小鹿邁開雙腿逃離了獅子的捕捉。”最后，教師繼續提出問題：“小鹿這個時候明白了什么道理？”學生閱讀文本的結尾部分寫出以下內容：“小鹿明白了鹿角雖然美麗，但不能夠讓它跑得很快。鹿腿雖然很粗，但能夠幫助它脫離危險。”由此，學生在主段落的寫作中了解故事的主要內容，形成明確的閱讀思路。

為了進一步幫助學生梳理文本內容，教師還可以讓學生瀏覽所書寫的幾個部分，并運用完整的話語串聯成文本的全部內容。在這一環節中，教師可以再次對學生做出提示：“故事的地點、角色、主要事件是什么？”學生書寫以下內容：“小鹿在池塘邊飲水，覺得鹿角很美麗，鹿腿不夠美麗。一只獅子想要攻擊它，小鹿邁開雙腿奔跑，脫離了危險，體會到了鹿腿的重要性。”由此，學生能夠運用整體性的思維對本文內容形成全面認識。在這樣的過程中，教師引導學生通過讀寫結合的方式，充分發展理性思維能力，從全面的角度歸納文本信息、梳理文本脈絡，構建完整的文本閱讀體系，有效提升閱讀的科學性，達到良好的閱讀效果。為了讓學生體會到讀寫結合的重要性，教師還可以讓學生在寫作結束后回憶寫作內容，運用語言表述文本故事，從而認識到讀寫結合對梳理閱讀思路的重要作用。

三、通過讀寫結合賞析文本語言

很多文本在描寫事物時運用多種修辭手法，達到生動形象的表達效果。學生在閱讀這些段落時可以獲得豐富的趣味，得到豐富的審美體驗。因此，一方面，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式挖掘相關修辭手法的使用方法和獨到作用；另一方面，教師可以讓學生使用文本中的修辭手法展開仿寫活動，進一步提升語言表達能力。

例如，在閱讀《秋天的雨》一文時，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式賞析文本語言。首先，教師引導學生品味修辭手法的使用方法和獨到作用。如在閱讀“秋天的雨，是一把鑰匙”時，教師可以讓學生思考以下問題：“作者為什么要將秋天的雨比作鑰匙呢？這種比喻有怎樣的巧妙之處？”學生根據自己的體驗寫出如下感受：“將秋天的雨比作鑰匙，秋天就變成了一座寶庫。我們可以根據鑰匙想象秋天這座寶庫中的各種景象，體會秋天的美好。”在閱讀“黃黃的葉子像一把把小扇子”時，教師同樣可以引導學生品味這句話獨特的表達效果。學生聯想樹葉和小扇子的形狀，寫出如下感受：“樹葉很小，小扇子也很小，它們的形狀非常相似，所以作者運用了比喻的修辭手法，讓我們體會到葉子的清涼。”教師還可以引導學生根據自己的感受自主選擇語言，以讀寫結合的方式品味文本內容。比如，在閱讀“小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺”時，學生寫出如下感受：“冬天真是太寒冷了，小青蛙真可愛，和孩子一樣，也喜歡睡大覺。”由此，學生能夠從側面體會到作者對小動物的關愛。

其次，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式展開仿寫活動。比如，在閱讀“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”時，教師可以引導學生做出如下分析：“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，所以我們才能看到黃色的樹葉、紅色的楓葉、金色的海洋。”受這種思路的啟發，學生自發思考以下問題：“其他季節還有什么事物呢？可以將這些事物比作什么呢？”從而仿寫句子：“春天的風真是一位魔術師，他變出了嫩綠的柳枝，又變出了飛舞的燕子，還變出了粉紅的桃花。”“冬天的雪真像一位畫家，在他的筆下，樹枝仿佛涂抹了潔白的顏料；屋頂仿佛蓋上了白色的布片……”由此，學生對文本的語言特色有了更深入的理解。同樣，在閱讀“美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”時，教師可以引導學生思考：“自然界中的其他植物還會做出什么動作呢？”學生結合生活經驗聯想各種自然現象，分別寫出以下句子：“牽牛花在墻角吹起了小喇叭，告訴人們太陽出來了”“向日葵睜大了眼睛望著天空，告訴我們它會越長越高。”由此，學生學習了文本的寫作方式，讓語言表達更生動有趣。在這樣的過程中，教師引導學生以讀寫結合的方式，從多個角度賞析文本的語言特色，掌握特定的語言規律，使學生具備多樣的語言表達能力。

四、通過讀寫結合探究文本文化

新課標指出，要引導學生廣泛學習中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養學生深厚的文化修養和人文情懷，塑造學生高尚的道德品質，增強學生的文化自信。在傳統教學中，教師只是讓學生廣泛閱讀各種文化知識，學生缺乏深刻記憶與深刻感悟文化知識的意識。因此，教師可以從這些問題出發，引導學生在探究的過程中，以讀寫結合的方式記錄探究結果，表達探究感想，從而強化語文德育教學效果。

例如，在閱讀《趙州橋》一文時，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式探究文本文化。首先，教師可以引導學生以讀寫結合的方式探究文本的文化知識。比如，教師可以與學生進行交流：“通過閱讀這篇課文，大家對趙州橋有哪些認識呢？可以通過寫作為我們講解趙州橋嗎？”學生充分提取文本信息，寫下以下文段：“趙州橋始建于隋朝，建造者為李春，至今已有一千四百多年的歷史。趙州橋的形狀非常雄偉，有很多大橋洞和小橋洞，人們在平時可以看到河水流過橋洞的壯闊場景。”由此，學生能夠對文本中的人文知識進行深度記憶，有效提升探究能力。

其次，教師可以引導學生立足于文本，探究相關的課外知識，展開讀寫結合活動。比如，教師可以設置探究主題：“大家對趙州橋還有哪些了解呢？”學生可以利用信息技術閱讀相關資料，寫下以下內容：“趙州橋是著名的旅游景區，全國各地有很多人慕名而來，仰望趙州橋的雄偉，感嘆祖國勞動人民的聰明才智。我們也要努力學習，建造更多精巧的建筑物，創造美好的生活。”由此，學生既能夠通過讀寫結合的方式對趙州橋的相關人文知識進行廣泛理解，又能夠樹立遠大的理想和正確的價值觀。

又如，教師可以引導學生探究以下問題：“我國還有哪些著名的建筑物？大家可以像介紹趙州橋一樣介紹它們嗎？”學生可以閱讀《有趣的中國傳統建筑》等課外書籍，自主寫出以下內容：“故宮迄今已有六百多年的歷史，它的建造非常莊嚴雄偉。我們可以看到太和殿、中和殿和保和殿這些金碧輝煌的宮殿。”“頤和園是著名的旅游景區，我們能夠看到翠綠的荷葉、清澈的池塘，還能看到一排排的柳樹搖曳著翠綠的枝條。”由此，學生對與文本內容有關的專題文化進行更具體的探究，從而借助讀寫結合活動有效拓展語文閱讀資源，開闊閱讀視野，綜合提升閱讀效果。

五、通過讀寫結合解構文本創編

小學中低年級學生具有積極的想象意識，在閱讀很多文本時，能夠以文本的基本內容為依托，構想更多的人物和情節，獲得豐富的想象樂趣。因此，教師可以從這一角度入手，引導學生展開讀寫結合活動，讓學生對文本內容進行改編或續寫，從多元的角度表達個人的獨特見解，進一步強化學生的獨立思維能力，提升學生的創造力。

例如，在閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師可以引導學生通過讀寫結合的方式展開文本創編活動。通過閱讀文本，學生能夠認識到胡蘿卜先生利用自己的長胡須幫助了鳥太太和小男孩，教師可以從這個方面入手，提示學生做出如下構想：“胡蘿卜先生還會用自己的長胡須幫助哪些人呢？”學生積極聯想長胡須所具有的功能，從而創編出以下故事：“胡蘿卜先生來到操場，看到幾名小學生想要玩跳繩，但他們沒有跳繩，于是胡蘿卜先生揪下自己的長胡須，孩子們拿起長胡須就跳了起來，胡蘿卜先生也和他們一起玩耍。”“一個小男孩在路邊哭泣，原來他的鞋帶斷了，一走路鞋子就會掉下來。胡蘿卜先生揪下長胡須，讓小男孩做成了鞋帶。小男孩兒穿好了鞋，很快就跑回了家里。”這些續寫活動能夠讓學生進一步挖掘胡蘿卜先生樂于助人、無私奉獻的品質，有效強化對文本主題的解讀深度。

另外，教師可以引導學生在讀寫結合的過程中對文本故事進行改編，表達新的見解。比如，一名學生做出以下設想：“胡蘿卜先生剛開始為自己的長胡須很苦惱。于是他去請教一位科學家，這位科學家經過很長時間的思考，研制出了一種新的剃須刀，胡蘿卜先生剃掉了長胡須，再也沒有長出來。”由此，學生在讀寫結合的過程中培養了科學精神。還有一名學生做出以下設想：“胡蘿卜先生后來變得很驕傲，因為他覺得大自然中只有自己的胡須最長。但有一天他來到西瓜地，西瓜的瓜蔓滿地都是，他才知道是自己太驕傲了，于是變得十分謙虛。”這些讀寫結合活動能夠讓學生以新穎的視角解讀文本，將成長過程中的感悟與思考融入閱讀中，從而進一步發揮閱讀對學生的促進作用。

六、結語

綜上所述，讀寫結合是一種非常重要的語文教學方式。在閱讀教學中，教師可以從文本的生僻字詞、內容框架、語言特色、文化內涵等方面入手，引導學生展開多種形式的讀寫結合活動，促進學生流暢、完整地閱讀文本，深入鑒賞文本的藝術魅力，廣泛挖掘文本的人文知識，充分表達對文本的獨特見解與感受，有效提升學生在閱讀中的主體地位，增強學生的探索創造意識，讓學生全方位體會語文閱讀的樂趣，形成多樣的語文閱讀思路，從而提升語文閱讀效果。