探索信息技術賦能智慧教育的新路徑

那麗娟

（大連市西崗區大同小學）

智慧教育是教育信息化發展的重要階段。大連市西崗區大同小學（以下簡稱“學校”）堅持落實立德樹人根本任務，以促進學生全面和健康成長為根本要求，貫徹落實“雙減”政策，打造特色智慧學習者課堂，建構高品質課堂教學行為，促進學生深度學習，積極探索信息技術賦能智慧教育的新路徑。

一、全面引領整體規劃，創新網格管理格局

學校將打造智慧校園作為重要工作來抓，構建了數字化環境下的教學新生態，以教育信息化促進教學現代化。

（一）精心設計，涵養規劃力

學校堅持“技術賦能，數據驅動，智慧育人”的原則，制定了《大連市西崗區大同小學智慧校園建設工作計劃》，成立了“1+2”項目研究團隊。“1”即智慧化校園建設領導小組，服務于科學決策和智慧教學；“2”即信息化教學實驗小組、智慧教育項目研究小組，服務于智慧課堂教學實踐探索。

（二）關注培訓，提升內驅力

學校確立了“區域—學校—年級”三級培訓體系。區域培訓中，邀請研訓教師、培訓教師指導，目的是提升教師信息技術融合水平，改善其教學思維方式；學校培訓中，組織各級教師參加常規教研和專題培訓，提升技術操作能力；年級培訓中，以團隊為核心，以項目為抓手，開展智慧課堂研究。

（三）規范管理，提高行動力

學校每月對平臺上傳課件資源、建立校本題庫、作業布置、資源共享等情況進行常規檢查，通過數據管理，發出問題預警信號，為教學提供保障。

二、全力構建數字基座，營造數字教育環境

建立互聯互通、應用完備、協同服務的“互聯網+教育”的信息技術平臺，是落實2021 年7 月教育部等六部門印發的《關于推進教育新型基礎設施建設高質量教育支撐體系的指導意見》的重要依據。學校不斷豐富教育新基建，穩步實現人員、數據、應用、軟硬件資源的智聯、數聯、物聯，實現學生、教師、家長和管理者等角色的用戶認證與管理，以及多種智能設備接入管控，讓數字基座成為教育數字化轉型的中心樞紐。

學校堅持以學生發展為中心，依托教育數字基座打造融“智慧教育平臺+電子書包”于一體的數字課堂空間，并配備先進的錄播設備，實現課堂教學現場直播、轉播共享，將教學數據實時傳入數字基座，方便及時了解課堂教學情況。

學校建設開放式數字智慧空間，豐富綜合實踐活動課程、拓展性課程的內涵。智慧閱讀空間，提供可供閱讀和檢索的高配置電腦，建立閱讀平臺終端和智慧化云圖書館管理系統，實現書籍借還、增設閱讀書目等功能，便于師生、家長掌握圖書閱讀維度數據，為其提供智能服務；體質健康創新空間，開展線上運動會，為學生提供運動監測服務，運動數據經過基座整合分析，為學生提供科學的運動依據；VR情境空間通過場景化、交互體驗式的教學方式，使學生進行沉浸式體驗，讓學習變得有趣、有效。除了支持智慧空間建設，數字基座還提供了作業公示、線上教研、消息通知等多場景應用，滿足學校多樣化的教學管理需求。

三、全程優化教學模式，解鎖智慧教育思路

學校明確“平臺構建、先學后教、以學定教、智慧發展”的工作思路，促進學習資源從“被動尋找”向“主動推送”轉變，學習模式從“統一化”教學向“個性化”學習轉變，教育主體從以“施教者”為中心向以“學習者”為中心轉變，形成教育與技術相互融合、相互成就的教育數字化新生態。

（一）建立教學模式，定位智慧教育發展方向

學校打造“‘六動’慧學S-LC智慧學習者課堂教學模式”，構建富有特色的智慧學習者課堂。建立課前、課中、課后互融互通的教學范式，將課前預習把脈、課中個性學習、課后反饋整理作為智慧學習者課堂的三個階段，把發現問題、解決問題和智慧學習作為構建智慧課堂的三個流程。智慧學習者課堂教學模式，實現了數據驅動、資源行動與終端互動的協同發展，引導學生逐漸適應線上與線下相融合的學習方式，有效提升學習效能。學校以此為基礎，積極開發各學科的智慧課堂教學模式，輻射優質資源。

（二）明確發展重心，優化數字課堂建設策略

學校實施數字課堂建設策略，堅持“一個中心”，落實“兩個重點”，尋求“三個突破”，深化“四個路徑”，助力數字課堂建設。“一個中心”即堅持以學生發展為中心，科學設定教學目標；“兩個重點”即以情境創設和問題解決為重點，引導學生深度學習；“三個突破”即提高學生發現問題、解決問題、智慧學習的能力，力求在資源共享、科學預習、多元互動、個性學習、即時反饋和精準指導等方面有新的突破；“四個路徑”即實現數字化教學平臺之間的轉化與融合、教學內容與在線資源融合、教學組織與信息技術融合、教學效果與智慧教學平臺融合。學校據此因材施教，彰顯差異化教學效果。

四、全心打造數字課堂，重塑學生學習空間

學校積極完善數字資源建設，啟動未來教室與電子書包融合使用的兩大動力引擎，構建更有質量、開放合作、適合人人的數字課堂。

（一）聚焦“三優行動”，升級數字課堂資源

學校助推智慧教學平臺與智慧教育課堂建設的“雙內核”發展，開展“三優行動”的整體運用與研究，高效融合線下學習、互聯網在線學習、智適應學習三大模塊，探索數字賦能教育質量的精準供給。

一是優化課前預習。教師以智慧教育平臺C30使用為依托，將備課過程中視頻、微課等多樣化學習資源一鍵共享，為學生布置預習任務，隨時掌握學生學習參與率、學習時間等詳細信息，了解學情，根據差異調整教學目標，以學定教。

二是優化課堂教學。教師不斷挖掘數字課堂教學資源，針對不同教學環節，運用智慧教育平臺火花學院、限時練、觀點云等功能，實現人機互動、生生互動，在線掌握每名學生的課堂學習情況，幫助學生實現個性化學習。如教師在執教《認識直角》一課時，使用火花學院“角的分類”資源，學生在人機互動操作的過程中對不同的角形成直觀認識，通過比較和分析，區分鈍角和銳角。

三是優化課后研習。教師利用智慧教育平臺“一起作業”“習題庫”資源，選擇合適的內容讓學生進行課后練習，學生利用移動終端分享學習成果。基于數據分析，教師針對重點與難點問題，錄制微課二次講解，學生可在線觀看、交流，實現自主學習，提高學習效率。

（二）打造未來教室，豐富數字課堂體驗

學校積極推進未來教室設備物聯管控能力與針對教學行為的數據分析能力建設，實現教學場景與學習內容的深度融合，為“線上+線下”混合教學、多元化互動學習、可視化數據監控等場景提供技術保障。未來教室中的移動智慧屏幕與云屏聯動，實現了“課件+板書、課堂教學+人機互動”的結合，為學生進行項目協作、小組分享、經驗交流提供良好的數字支撐。在未來教室，電子書包與智慧教育平臺的結合使用，呈現了更加生動有趣的互動性課堂。例如，教師在執教語文《小島》一課時，采用項目化學習方式，以問題為牽動，通過云屏幕共享，營造真實的學習情境；學生使用電子書包展示不同學習階段項目化學習成果，運用觀點云發表自己的觀點，實現思維碰撞。

五、全線繪制數字畫像，實踐師生成長路徑

學校培養學生核心素養，促進教師專業化發展，運用數字數據生成“學生數字畫像”與“教師數字畫像”。

（一）描摹學生畫像，推進精準教學

依托多樣化教學互動工具、虛擬化情景體驗資源，教師根據后臺數據反饋，精準研判學情，關注到每一名學生。數字課堂之中，學生的課堂練習、作業、自主學習、行為軌跡、知識圖譜等數據自動生成數字畫像。通過對學生學業數據的分層、分類、分析，可以將學生的成長軌跡具象化；教師進行連續的課堂追蹤，采集學情數據，結合軌跡變化，診斷知識盲區，促進教師精準備課、精準授課，使其量身定制學生的學習方案，動態調整教學進度與節奏。同時，為學生推送個性化學習資源，使其開展針對性學習。學校積極探索將學業評價與綜合評價相結合的數字畫像，對學生進行科學化指導，促進學生健康全面成長。

（二）描摹教師畫像，促其專業發展

結合教師備課、教研、課程建設、教學資源、作業布置等方面，智慧教育平臺提供可靠的數據支持，可視化呈現教師個體和群體特征。如將教師個人的備課資源、作業布置、數字技術使用等情況進行排序，構建教師數字技術運用模型，實時進行數據采集和分析，形成每位教師個性化的數字畫像，幫助教師提升信息技術運用水平，為教師專業發展提供幫助；對年級組、教研組資源上傳、教學行為進行數據分析，正確分析教師成長的現象和規律，為教師的校本研修和教師評價賦能增效，為教師提供更具針對性、指導性的教學建議和措施。

六、全能精確數字反饋，導航智慧教育發展

學校依托數據反饋實現個性化教育實施，開展數字化賦能作業管理與設計，以科學數字反饋，指導教師教學、學生學習行為，以數據支撐提升作業管理和教育服務質量。

數字課堂記錄了每名學生的行為軌跡，課后教師可提取學生數據報告，學生也可利用終端隨時隨地完成作業練習，生成個人數據。經過數據的整理與分析，教師掌握了全體學生的學習效果，為作業管理與設計提供科學依據，并布置基礎類、綜合研究類、拓展提升類作業，滿足不同學生學習需求。

學生提交作業后，平臺反饋每名學生做題的時長及準確率，匯總生成數據模型，便于教師掌握學情，合理確定作業結構和比例，從而為學生定制個性化作業；教師在手機等移動終端即時批改反饋，學生即時查看，強化和鞏固重點、難點知識。少數學生答錯時，教師可推送微課，學生自主訂正；多數學生答錯時，教師應從點到面細致講解，提高作業指導的科學性。

學校堅持把學生的全面發展貫穿到數字化賦能“雙減”全過程，將數字化融入日常教育教學活動中，讓智慧教育成為撬動“雙減”政策順利實施的有力杠桿，助力教育現代化建設，使學生成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。