關于軍士教育“課程思政”方法的思考

王慶宇 徐旭 徐皓潔

摘？要：“課程思政”建設不是一蹴而就的，它是一項長期工作。推動軍士院校的“課程思政”改革對于培養優秀的軍士人才有著至關重要的現實意義。本文首先探討了“課程思政”的基本內涵以及在軍士院校推行“課程思政”改革的必要性。同時，分析了軍士院校“課程思政”所面臨的問題，從宏觀設計、思政理念、學員態度和教員能力四個維度展開討論。并根據目前所面臨的問題提出了一些解決思路。對軍士院校的“課程思政”改革與建設，有一定的參考價值。

關鍵詞：課程思政；思政課程；軍士院校

做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治教育工作會議上針對高校思想政治教育工作面臨的新課題作出了上述重要指示。

“課程思政”的教學改革工作由此正式走進了國內的許多高校。但是，從現有的研究和實踐來看，國內的高校對“課程思政”的認識還不夠深入。在開展的方式方法上、在“課程思政”與思政課程之間的關系把握上以及如何推動“課程思政”在高校落地的實踐路徑上還存在意見不統一、認識不明確和發展思路不清晰等問題。對于軍事院校，面對“課程思政”這一現實課題，更應把握好“課程思政”的現實意義。作為專業課的教員，更需要切實提高政治認識與思想覺悟，在教學過程中與思政課程形成合力，發揮好協同育人的作用。

一、“課程思政”的基本內涵

（一）“課程思政”的含義

“課程思政”的核心是培養人才，也即是育人。從總體上來說，軍事院校“課程思政”是對軍事院校思想政治教育體系的完善，軍事院校“課程思政”改革是順應新時代軍事院校思想政治工作形勢需要的必然選擇，也是我國軍事教育實現深化發展的必由之路。

“課程思政”并不是在教學過程中的新開課程，也不是增加新的活動項目，而是在課程教學過程中，將積極的、有益的思想政治要素有機地融入課程教學和改革的全流程中，潛移默化中實現立德樹人。通過授課教員課前的精心準備，將思想政治教育融入到專業課程之中。“知識傳授與價值引領相結合”是我們的重要目標，顯性的思政內容加以強化，隱性的思政內容加以細化，以構建全課程育人的軍事院校教育新格局。

（二）“課程思政”與思政課程的關系

關于“思政課程”這一概念，我們可以將其理解成思想政治理論課。思政課程是課程德育中系統進行思想政治教育的課程，是課程德育的重要手段，也是學員思想政治教育的主要手段。相應地，關于如何從定義上界定“課程思政”，我們可以將“課程思政”理解成在課程教學中融入有益的、積極的思想政治教育要素，即在“思政課程”之外的教學內容，從而將想要傳達的價值觀傳遞給學員。明確理解“課程思政”與“思政課程”的關系，對于有效發揮兩者的思想政治教育功能有著巨大的促進意義，通過兩種的緊密結合，加強育人合力，形成協同效應。

“課程思政”與思政課程在本質上有著截然不同的區別，思政課程的本質是課程，其課程的主要內容是思想政治元素或哲學元素。而“課程思政”是一種教學方法，通過教員對專業課程、思政課程的再處理與再消化，有機的將二者融合起來進行的授課行為，稱之為“課程思政”。二者的側重點各有不同，思政課程的首要任務必然是思想政治教育，而“課程思政”的核心仍然是承載思政元素的專業課，其首要任務是專業知識的傳授。

（三）軍士院校進行“課程思政”的現實意義

軍隊發展的關鍵在于教育，只有實現對人的高質高效培養，才能實現人才強軍的重大戰略。因此，我們要進一步深入推進軍士院校的教育改革，以解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。

軍士院校作為培養軍士的主力軍，“課程思政”可以有效地促進軍事教育的效果。在慣性思維下，人們可能會認為軍士院校的思想政治課程體系完備，“課程思政”有些畫蛇添足。恰恰是這樣的教育氛圍下，軍士院校往往可能會出現“燈下黑”的情況，思政課程與專業課程各自為政，忽略了專業課程的思政協同作用。因此，軍士院校應積極開展“課程思政”改革，切實的完成好為軍隊培養人才的光榮使命。

二、軍士院校“課程思政”所面臨的問題

（一）“課程思政”機制不足、缺少宏觀規劃

軍士院校“課程思政”旨在建設思政教育與專業教育“并駕齊驅”的教育體系，這項工作實際上十分艱巨，我們要充分考慮好宏觀的規劃。做好上層設計和整體布局，在建設“課程思政”的過程中就有了明確的指引方向和完善的制度保障。軍士院校“課程思政”建設要完善頂層設計和整體規劃，就要建立一套行之有效的機制、機制應涵蓋管理、實操、監察、評價和激勵等一系列內容。領導應深入“課程思政”建設一線親自指導，充分利用自己的資源實現保障，相關部門要主動靠前，提供支撐。完善的監督評價機制可以有效地防止在“課程思政”的教學實踐過程中出現走形式的情況。同時還應充分考慮激勵的措施，無論物質上的還是精神上的，要充分肯定在“課程思政”建設過程中付出努力的人，對做出貢獻的教員學員和支撐人員給予相應鼓勵，這樣可以極大提高每一位教員學員參與“課程思政”建設的積極性，使“課程思政”建設不虛不假，實現落地。

目前，“課程思政”建設中宏觀規劃還不夠完善，同時，還缺乏完善的體制機制保障，各部門對自己在“課程思政”中的建設往往找不到工作方向，導致“課程思政”建設的效果不盡理想。

同時，無論教員還是學員，都會面臨畢業的壓力、晉升的壓力等影響，軍士院校一直將專業課教學視作是自己的主責主業。軍士院校在編制教學大綱和人才培養方案時，往往關注知識傳授和技能培養，而對于如何推進“課程思政”這一現實問題，卻沒有明確的指導思想、實行方案和考核辦法，因此“課程思政”缺乏可操作性。

（二）“課程思政”的理念未能深入人心

“課程思政”建設的關鍵是人們要認可這一理念。習近平總書記提出“要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。”這為軍士院校教員教學實踐提出了改進的方向。目前，“課程思政”的理念尚未在軍士院校中形成普遍共識。當今的軍士學員的信息來源十分廣泛，他們的成長伴隨著網絡的飛速發展，各種社交媒體，短視頻充斥學員的生活，他們的信息來源渠道甚至比廣大教員的渠道還要廣泛，各種價值觀在他們成長的環境當中發揮著影響，因此，學員迫切需要正確的價值觀加以引導。

軍士院校教育中，價值觀引領的任務往往都交給了思政課程，而專業課程與思政課程各自為政。軍士學員學習的過程中，有近70%的時間用于專業知識的學習，很少會專門花時間研究思政課程。此外，思政課程的理論性較強，使得很多學員還未走進課堂就已經產生抵觸心理，導致教學效果不佳。而“課程思政”理念要求所有教員都要承擔育人責任，授業與傳道相結合。只有這一理念深入人心，才能夠取得事半功倍的效果。

（三）思政教育對軍士學員的吸引力薄弱

軍士學員多數是學理科出身，長期的數理課程的學習讓多數學員形成了慣性的理科思維，大多數學員在解決問題時較為理性，擅長動手操作。這種思維的優點在于邏輯性強、條理清晰，能夠快速找到解決問題的關鍵，實用價值較高。而思想政治教育更多的是感性思考，領悟人生的真諦，其中穿插更多的是人文關懷。但是軍士學員更傾向于理性思維，擅長計算和動手實操，感性、情緒則被無限壓縮。正是因為他們缺少足夠的哲學思維與思政能力，限制了他們對思想政治教育的全面了解和正確認識，對專業課學習中可能涉及到的哲學思想與思政元素不感興趣，更不會去深入思考。

另外，思想政治教育傳播的形式單一，對于軍士學員來說吸引力明顯不足，難以引起學員的注意力和興趣。因此，軍士院校“課程思政”的推行要充分考慮到學員的思維慣性，對癥下藥才能取得良好效果。

（四）教員的思政理論水平有待提高

軍士院校很多專業課教員在思想認識上不能正確理解如何傳授知識與如何引領價值二者的關系，認為講授好自己的專業課才是重點，學生學會了知識就大功告成，思政教育不是自己的職責界面，只顧低頭拉車，從不抬頭看路，對時政不聞不問，造成了專業課與思政課相分離的結果，使思政課陷入尷尬的境地。

同時，在知識儲備上，部分專業課教員偏科嚴重，在自己所研究的領域造詣頗深，而對思想政治教育理論認識不足，所以部分專業課教員只教書不育人，導致思想政治教育只是思政課的“獨角戲”。因此，軍士院校實行“課程思政”就必須考慮如何將思想政治教育的理論更好地應用于實踐中，做到與專業課同向而行。

三、軍士院校“課程思政”建設的思路

（一）明確“課程思政”的重要地位、提供制度保障

在全國高校思想政治教育工作會議上，習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道”，關于“主渠道”的表述，恰好明確了“課程思政”的重要地位。一方面，在軍士學員的思想政治教育工作中，思政課程是主渠道，而“課程思政”的“思政”內容則是處于主渠道之外的“輔渠道”，其側重于結合課程的學科屬性和教學內容等進行思想浸潤、道德觀培養以及價值觀引領等。

同時，還要為“課程思政”建設提供制度性保障，就是要建立一套可行的機制，使得“課程思政”能夠達到預期目的。相關制度應設計領導機制、管理機制、踐行機制、監督機制、評價機制和激勵機制等各方面內容，確保“課程思政”能在完善的制度下健康地運行。

（二）做好“課程思政”的頂層設計、提供理論支撐

軍士院校在做“課程思政”建設的總體規劃之前，要先確定本校課程德育的目標，即在教學中要幫助學員形成什么樣的價值觀，確定什么樣的信仰，養成什么樣的品格。只有思考如何將軍人的核心精神和氣質傳遞給學員，才能使“課程思政”的內容更立體，意義更深遠。軍士院校在教學中既要傳授學員部隊工作的知識與技能，也要弘揚軍人隊伍忠誠與擔當的精神與品質，使他們具有報效祖國的責任感和使命感。同時，加強軍士院校思想政治教育工作的頂層設計，使思想政治教育不止于課堂，還延伸到課堂以外的實踐活動、黨組織活動、實操演練中去，滲透在學員生活的方方面面。

“課程思政”建設是一項大工程，對“課程思政”進行專門研究，為“課程思政”建設提供理論支撐才能夠保障教育的順利進行。應堅持馬克思主義理論對“課程思政”理論體系的基礎地位，引導教員圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想進行課題研究，為“課程思政”理論體系建設提供基礎。同時，軍士院校的思政課教材和專業課教材要進一步修改，應充分避免常見思政教材的枯燥無味，實現趣味性和教育性有機結合，同時可以適當增加當前國家領導人的故事以及當前的形勢政策以增強教材的時代性。

（三）健全“課程思政”的考核指標、完善評價體系

推進“課程思政”工作，勢必要建立和健全教員考核評價機制。此外，要健全相應的思政能力評估機制，完成對教員思政教育水平的評估，建立定性定量評價的途徑、方式和方法。首先，要完善教員授課準入制度。在教員申請授課資質過程中，應同時兼顧教員的思想政治理論專業知識與素養，力求提升教員整體的思政素質。其次，要量化教員思政教育工作的考核指標，制定科學的評估標準，強調過程評價與結果考核相結合。最后，應建立激勵措施。對教員在思想政治教育工作中的創新構建應采取具體的激勵措施，比如，考核評優、精神獎勵等，調動教員的積極性。

（四）建設“課程思政”的數據庫、提升教學效果

為了方便教員和學員學習，建設“課程思政”特色數據庫，該數據庫中包含“課程思政”關鍵詞和主題句資料庫、教學內容與思政要點融合的優秀案例庫等教學資源。通過教學團隊收集、整理、篩選“課程思政”關鍵詞和主題句，最終形成“課程思政”關鍵詞和主題句庫。同時，搜集時政要點與思政知識點并梳理專業課的重要知識點，建立知識點與思政元素的對應關系，總結“課程思政”的優秀案例，構建成優秀案例庫。

軍士院校“課程思政”改革是對軍士學員開展思想政治教育的重要途徑，把握好“課程思政”與思政課程的關系，對促進軍士院校協同育人機制具有重要意義。同時，軍士院校“課程思政”改革也是一個動態革新的過程，需要予以長期的關注和研究。

參考文獻

[1]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設的理性內涵與實施路徑[J].中國大學教學，2019（03）：59-62.

[2]習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話[Z].新華社，2016-12-09.

[3]蘇李杰.高校思政課教師與輔導員協同育人研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[4]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2018（10）：133-135.

[5]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：67-69.

[6]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑.中國高等教育.2017（15/16）：11-14.

[7]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構 建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）.

[8]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）：57-61.

（作者單位：航天工程大學士官學校）