指向深度學習的高中英語閱讀教學路徑探索

姜艷萍

【摘要】在高中英語閱讀教學過程中，教師應當遵循學生身心發展特點和思維認知規律，從多個維度出發，展開分析研究。在理論闡述的基礎上，教師適當引入實踐性任務，幫助學生獲取更豐富的信息資源，提升教學契合性和匹配度，推動閱讀教學向高品質方向發展。

【關鍵詞】高中英語；閱讀；深度學習；路徑

閱讀教學設計有多種路徑和方式，不同的展現方式收到的效果不盡相同。教學設計過程中，教師要綜合考量多重因素的影響和限制，尤其關注學生個體差異以及高中生的思維發展特點，對教學目標、教學過程、教學訓練等內容展開系統剖析，找出深度學習的最優化路徑和方法，以提升課堂教學實效性、科學性。部分教師存在錯誤認知，盲目追求教學新穎有趣，課堂看似活躍，但學生對教材內容的掌握不夠系統深入，教學過程“水過地皮濕”，學生的分析能力、思維能力和知識運用能力難以得到有效鍛煉，更難形成完善的認知體系。革新教學形式，需要從縱深維度出發對教材資源展開深度挖掘，才能消除傳統教學弊病，真正提升學生英語核心素養。

一、自主梳理構建，捕捉文本信息

作為英語教學的有機組成部分，閱讀的基礎性地位是不可撼動的。教學中培養學生閱讀能力已經成為教學共識，學生閱讀能力的生成是一個逐漸遞進的過程。為了讓學生快速進入閱讀狀態，教師必須從宏觀上展開引導。所謂的宏觀指導就是采取有效措施，讓學生產生自主探索興趣，讓他們在主動閱讀中提取關鍵信息，明晰單元主題。在引導學生進行自主閱讀之前，教師要做好準備工作，以單元主題和內容為基點，適時為學生布設思考問題或閱讀任務，對接文本內容的同時，喚醒學生思維認知。學生閱讀文本往往帶有隨意性，他們毫無目的地快速瀏覽，很容易遺漏重要信息。大部分學生處于“看熱鬧”的淺層認知階段，教師從專業性角度出發，給出引導和干預，能夠快速提升學生的認知層級，讓他們對文本內容有全方位的感知和理解，閱讀活動自然發生。

閱讀信息呈現出散亂性，這是客觀存在的。要想將這些零散的信息整合起來，必須充分發揮學生的主體意識，讓他們主動梳理知識，從中找到學習思路和方法。學習外研英語必修一Module 4 A Social Survey-My Neighbourhood時，教師先由一個有趣的話題導入，引發學生思考。“Boys and girls， now the teacher wants to conduct an on-site investigation. If you know the answer， please raise your hand. If you don't know the answer， you don't need to raise your hand. First question， do you know what the neighbor across from your house does？”舉手的學生寥寥無幾。“The second question， do you know what kind of work your neighbor upstairs does？”“The third question， do you know what kind of work your downstairs neighbor does？”大部分學生回答不出來。教師借助問題，引發了學生積極主動地思考，他們逐漸由浮躁狀態沉寂下來，進入學習狀態。教師順勢給出相關閱讀任務，統領學生的學習過程，讓學生在任務的指引下順利進入閱讀思考狀態。閱讀活動的快速開啟需要學生進入感知狀態，教師以話題為基點，進行導入，并借助與文本內容相關的任務，給學生以宏觀的學習方向指引，學生的注意力被牢牢吸引，閱讀活動如火如荼地進行著。

閱讀活動開始之前，教師的指導格外關鍵，它將直接決定學生的學習方向和視角。文本是教學活動最主要的依據，也是教學設計的操作。教師從教材著手，以單元主題為線索，呈現出總括型學習任務，幫助學生明晰學習方向，為深度探研的開展做好充分準備。

二、多重比較剖析，豐盈學習方法

在閱讀學習過程中，學生往往會陷入一種極端思維模式中，一味地進行知識背誦，似乎只要牢記知識內容，就能萬事大吉。顯然，這種認知是錯誤的。識記背誦是一種教學方法，但不是唯一的學習形式。背誦知識雖然能夠幫助學生掌握知識，然而記憶的時間較短，知識很快就會被遺忘。這樣的背誦形式自然沒有太大的價值和意義。從學習方法的角度，尋找支點，撬動課堂，無疑是最優化的選擇，也是教師教學智慧的體現。高中英語涉及的知識點是豐富多樣的，這些知識點之間定然存在諸多關聯。教師不妨從知識本身的特點著手，將相關或相似的知識點呈現出來，讓學生在對比分析的過程中，完成知識的掌握，強化認知。

對比剖析是整合優化教材資源的有效方法。英語閱讀教學借力對比剖析，能夠幫助學生養成獨立思考的習慣，培養他們的多重能力，為學生終身發展奠定基礎。學習外研英語必修一Module 1 My First Day at Senior High時，教師先對單元內容展開分析，作為高中英語的開始，本模塊內容貼合學生的現實生活，為學生介紹了一位高中生第一天到學校接觸到的人、事及其感受。單元內容很容易引起學生的情感共鳴。教學活動伊始，教師以談話的方式導入。“How do you feel when you enter the high school campus？”談話拉近了師生之間的距離，學生學習知識的熱情逐漸升高，學生暢所欲言。“I feel very excited，everything is new，and I am looking forward to studying and living in high school.”“Facing the new environment，I am very excited，but also a bit nervous and uneasy，not knowing how to start high school life.”在學生積極主動的表達中，課堂教學進入嶄新階段。READING AND VOCABULARY的內容是以日記的形式呈現出來的，主要講述了一名高中生對比初中、高中學校的差異。閱讀內容本身具有對比性，教師充分利用這一點，引導學生厘清高中和初中生活的差異，同時在閱讀過程中適時滲透句型、詞匯等知識，幫助學生構建起嶄新的知識體系。通過新舊知識點的對比以及初中、高中學校的差異性，學生產生了新的認知，教學目的自然達到。

在運用對比剖析的過程中，維度選擇是重要的。英語知識是多方向、多維度的，教師不妨從橫向和縱向的維度出發，對閱讀展開規劃。學生在分析對比中對知識本身的屬性有了精準把握，知識點清晰地呈現出來。不僅如此，多重剖析的過程中，課堂呈現出立體化特點，教學品質在潛移默化中得到提升。

三、創優交互設計，凝聚思維結晶

教學過程中，講解似乎已經成為一種共識。部分教師認為，只要進行了講解，教學中的任何難題都不是難題，教師也會更安心。尤其是到了高中階段，升學的壓力讓師生都感到焦慮。為了讓學生盡快掌握知識，教師拼盡全力，將自己構建起來的知識體系一股腦地投放出來，對每一個知識點進行細致的描繪、分析，確保學生快速掌握并突破知識點。教師講解知識本身沒有問題，但過度講解往往會讓學生變得懶惰，他們主動思考和探究的動力慢慢就會下降。不僅如此，新課標一再強調，學生是教學活動的主體，課堂教學實踐中，必須充分彰顯學生主體地位，讓學生參與知識探索的全過程。高中英語作為一門語言類學科，本身就具有極強的工具性、交際性，教師不妨大膽放手，設置合作探究任務，引導學生在多元交互中完成知識吸收。

交互設計，并不是讓教師什么都不管，而是將學習的主動權交給學生，教師從整體視角出發，進行把握和調控。學習外研英語必修一Module 3 My First Ride on a Train時，教師引導學生回憶：“What types of transportation have you taken？ What are the characteristics of different modes of transportation？”學生很快陷入沉思中。“I have flown before， and the speed of the plane is really fast.”學生表述結束后，教師順勢引入“My First Ride on a Train”的內容，因為有前面的話題引導作為鋪墊，教師直接引導學生進行閱讀。“Can you present the story content in one sentence or table after reading the following content？”這項任務對學生來說非常簡單，他們可以自主完成。在閱讀理解的過程中，他們產生了很多質疑。“I think taking the train is a very boring thing. Why doesn't Alice Thomson take a plane？”既然學生產生了疑問，教師就要及時給出解答。“As a group， discuss this issue and share your opinions and perspectives.”以小組為單位進行交流互動的方式最大限度地發揮了學生的主體地位，學生學習探知熱情極高。在小組合作的推動下，課堂教學逐步深入。

高中階段，學生已經儲備了大量的知識，對文本有自己的看法。教師搭建交互平臺，讓學生充分展現自己的認知，表達自己的觀點，契合了學生的學習需要，是開放性課堂的具體體現，也是高品質課堂的重要保障。在表述自己看法的過程中，學生的思維逐漸活躍起來，思維品質得到提升，學習潛能得到最大限度地挖掘。

四、深度剖析鑒賞，觸動知識內核

文本是以主題的形式呈現出來的。文字信息是其最基礎的組成部分，對文字內容展開閱讀感知是必要的。但如果學生僅僅停留在詞匯的層面，學習活動注定是低效的。真正意義上的教學一定是透過現象看本質。抓住了本質，學習目標才可能達成。要想進入到文本的中心區域，并不是背一背、讀一讀就能達到的，必須對文本內容展開閱讀鑒賞。閱讀鑒賞屬于深層次的學習形式，能夠進一步深入文本，探尋到知識的本真。文本鑒賞的層面也是多元的，語言特點、語法知識、結構形式等內容都可以作為切入點。鑒賞剖析能夠將信息進行集中處理，促使學生系統掌握知識點，給他們帶來更豐富的啟迪力量。

高中階段，學生身心發展日趨成熟，已經能夠從專業性角度出發，對文本展開剖析鑒賞。教師要給出閱讀思路規劃，幫助學生開啟鑒賞之門。學習外研英語必修一Module 2 My New Teachers中READING AND VOCABULARY的內容，教師先引導學生進行整體感知。“Read the following content by using circles and dots.”閱讀活動順利推進。文本中涉及諸多知識點，教材中主要介紹了三位教師的相關情況。為了讓學生進入深度思考狀態，教師展示教材中第二位教師的資料，引導學生對相關句子進行細致分析。“Who is the protagonist of this information？ What is the author's evaluation of her？ Why is this evaluation made？”分析內容的過程中，學生自然會對語言表達產生濃厚興趣。教師順著學生的認知和思維，進入到具體句子的分析中，很多語法知識也得到了突破，學生快速找到思維認知對接點。教師以展示出來的資料為基點，引導學生自主學習探知其他兩個素材，成功調動起了學生的探知主動性。當學生對文本內容有了全面感知后，教師進行系統梳理，將知識點完整呈現出來，在文本鑒賞剖析中學生進入知識內核。

英語學科學習鑒賞可切入視角較為多元。品析句子是最常用的方法，句子是篇章的重要組成部分。如果學生能夠靈活掌握句子，并在分析的過程中對句型、語法知識有系統構建，剖析鑒賞活動就是成功的，學生逐漸對文本有了深刻的認知，領悟了學習的真諦。

五、多維訓練融合，內化學科素養

深度學習的實現需要在實踐中轉化，要讓學生在知識運用過程中獲得應有的能力和素養。教學中，教師從不同模塊著手，精準挖掘教學內容，學生吸收文本精髓，思維認知逐步提升，但這是知識學習活動的開始。真正意義上的教學一定需要實踐活動的參與。智慧型教師決不會只停留在講述文本的層面，因為教材只是一個例子。圍繞著例子，找到學習的方法和技巧，舉一反三，靈活運用知識，這才是教學的終極目標，也是實現立德樹人目標的重要途徑。高中英語教學也要為高考做準備。高考試題中的閱讀理解素材內容是獨一無二的，但語法知識點存在重合之處。因此，學習活動結束后，教師要靈活設計訓練內容，檢驗學生對知識的掌握情況，并在實踐中實現知識的內化、遷移。

光說不練假把式。學生對知識的掌握情況如何，需要在實踐中檢驗。學習外研英語必修一Module 6 The Internet and Telecommunications中READING AND VOCABULARY的內容，學生對單元主題非常感興趣，很快進入文本學習探索中。教師以教材中展示的問題為例，引導學生閱讀。解決完教材中的問題后，教師從語法、句型和詞匯的角度出發，幫助學生梳理具體知識點。緊接著教師投放各種類型的訓練任務，以“自助”的形式展現出來，學生可以根據自己的需要進行適當選擇。填空、表達、判斷、角色演繹、閱讀訓練等多元化的訓練形式滿足了不同學生的學習需求。學生熱情迸發，快速投入到訓練活動中。在實踐訓練中，學生的感知是鮮活的，情感體驗異常豐富。

創新訓練形式，為學生提供更豐富多元的閱讀訓練視角，這是教師的主要任務。針對教材文本內容，展示口語表達任務，引導學生進行仿寫，搜集素材進行鑒賞學習都能形成強勁學習動力，幫助學生吸收、消化知識精髓，促使他們科學高效地內化閱讀信息，形成嶄新學習動能。

在新課改的大背景下，語言學習的目標已經不僅僅停留在語言技能的掌握上，而是要讓學生在積累語言知識的過程中，生成運用知識解決問題的能力。學生能力素養的生成不是一蹴而就的，需要以文本為依據，在漸進式的探索中逐步深入到知識的中心。高中階段，學生能力有了一定程度的發展，但依然需要教師給予一定的提示和引導。教師要充分發揮宏觀調控的作用，從學生和教材這一教學源頭出發，展開創優設計，科學處理影響教學的多重因子，幫助學生在閱讀的過程中建立信息整合系統，快速進入知識核心區域，突破教學阻滯。

【參考文獻】

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