道德與法治“教-學-評”一體化設計實踐

◎黃 晶 嚴立飛

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）提出了“教-學-評”的一致性的思想。教學評價不再是教學過程的末端，而是貫穿于教學始終，不僅對教學目標的制定起參考作用，也對教學效果起驗證作用。基于這一理解，我們嘗試落實“教-學-評”一致性，探索新的道德與法治教學設計操作路徑。在此，以“我們神圣的國土”（道德與法治五年級上冊）為例作一闡述。

一、基于學習起點設計目標與評價，確保“教-學-評”方向一致

學習目標具有導學、導教、導評的功能，強調“以學生的真實生活為基礎，突出問題導向。”[1]我們將簡潔、有層次的前測調查作為“教-學-評”一體化設計的起點，以本課三個課時內容“遼闊的國土”“好山好水好風光”“一方水土養一方人”為基本版塊，綜合測評學生的前置知識、生活經驗和能力，并適當延伸拓展預學（見表1）。通過學習內容的宏觀前測把握學習起點，為精準制定學習目標及相應的評價標準提供前提。

表1 “我們神圣的國土”問卷調查（前測調查）

結果顯示，學生對行政區劃的劃分和命名概念模糊、典型地貌的特點較為陌生、對各具特色的風土人情的成因了解甚少，這成為本課時學習的重要起點。學習目標的制定要體現課標核心素養指向下的育人方向。本課時指向的素養目標包括：“政治認同”之“初步了解國情、認識重要的歷史事實”；“法治觀念”之“知道憲法對社會的重要性，了解每個人都有維護國家利益和安全的責任”；“責任意識”之“維護國家統一和民族團結的責任意識”。結合前測結果、教材內容，我們制定了如下學習目標：

(1) 知道我國在世界上的地理位置、領土面積、海陸疆域，了解我國的34個行政區劃，認識到臺灣自古以來就是不可分割的一部分。

(2) 通過讀圖、比較、演繹、時政點評、創意評價等方式，感知國土的遼闊，懂得祖國的領土神圣不可侵犯。

(3) 能夠聯系自己的生活，感受國土的遼闊，增強熱愛祖國的情感。

圍繞這一目標設計，本課創設“迎新年布置展廳”情境任務——少先隊大隊部征集令：親愛的隊員們，新年將至，年味漸濃。借此佳節，讓我們一起動手裝扮我們的校園，為她增添一抹中國紅吧！五年級負責布置“童眼看中國”特色展廳。502中隊領取的任務是：圍繞“遼闊的國土”，設計特色走廊，并向其他年級段的隊員介紹你們的陳列。由此，師生一起圍繞目標和任務制定評價標準。道德與法治課標理念下的學習評價是多元且豐富的，其評價原則強調素養指向和過程導向，并關注學生學習歷程中重要他人帶來的影響，堅持以評促教，重視表現性評價，力求評價更為客觀、全面。教師先向學生展示初稿，其分為過程性和成果性評價兩個層次，搭建評價支架；請學生結合學習過程和成果預想，補充評價內容，最終，匯總整理形成適用于本課教學的學習評價標準（見表2）。

表2 “童眼看中國”展廳設計評價標準

這一評價設計關注學生在完成任務過程中個人學習、小組合作學習的表現，從內容、展示形式和表達等角度綜合評價學習成果，強調個人學習為先、小組學習為主、合作交流為基本路徑。如此，以過程性和成果性評價促進從“教”向“學”的轉化，為接下來的“教”與“學”提供方向指引。

二、聚焦問題解決搭建思維支架，深化“教-學-評”過程探究

課標在課程理念中指出，要以學生的真實生活為基礎，增強內容的針對性和現實性，突出問題導向，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力。[2]這要求教學搭建支架，引領學生在目標和任務的統領下，深入展開分享交流、智慧碰撞、整理分析、預想實踐等思維過程，促進素養發展。

（一）以子問題分解驅動探究改進

本課教學以布置“童眼看中國”特色展廳為主問題，根據課時分解成三個子問題：設計“遼闊的國土”特色走廊、設計“走遍中國”導覽圖、創編“為我的家鄉打call”宣傳詞。學生根據學習興趣，自由組合成新的小組，完善設計方案。教師為學生提供設計方案模板，主要包括四個板塊：一是“設計地圖我們選”，以教材中地圖為切入口，作為探究基礎；二是“設計主題我們定”，意在結合情境，設計有趣新穎的展示主題；三是“設計內容我們創”，結合思維導圖，羅列呈現重點和呈現方式；四是“設計展示我們秀”，小組分工高質量呈現學習成果。

在這一學習支架的幫助下，學生通過小組頭腦風暴，繪制思維導圖，每個組員都參與到討論過程之中，并能夠表達自己的想法并借助思維導圖實現可視化。討論結束后，由組長向全班展示匯報小組的初步構想，其他組員則結合“童眼看中國”展廳設計評價標準，提出改進建議。例如，在飛躍小組結合思維導圖匯報后，五寶小組根據展示和解說的標準，提出了“展示不夠自然”“解說還可以更有意思”等建議。聽取其他組員的修改建議后，飛躍小組依照評價標準對思維導圖進行改進：通過解說員的方式進行講解；進一步創編情景劇；借助歷史書的故事帶大家走進中國遼闊的國土；用歌曲串燒講述歌詞背后的故事等。多樣化的展示形式難免會有一些實踐困難，組員結合設計方案對困難進行預估和準備，力求提高方案實施的可行性和準確性。如此，為后續圖解探究展示奠定堅實基礎。

（二）以材料輔助激發創意圖解展示

新課改以來，“用教材教”而非機械“教教材”的觀念已成為共識，道德與法治教師要創造性地使用教材，根據學生實際需求組織、豐富教學材料，為探究提供素材支架。在本次學習活動中，師生共同開發學習資源，各小組以教材中的四張地圖為突破口，以極具創意的方式展開了圖解和展示過程。

學生組建的八個小組圍繞學習目標與任務，針對小組選擇探究的地圖，創意設計了不同的圖解形式（見表3）。這一圖解過程是學生研讀教材和地圖提供的信息，把握相應的知識點；之后匯集組員智慧，完善思維導圖，尋找輔助資料，探討適切的圖解形式的過程。教師則著重引導學生立足教材、其他課程所學相關知識，以及借助網絡、課外閱讀和向家長請教等方式，獲得更多的學習資料。

表3 小組圖解過程

小組成員循著地圖和思維導圖路徑合理分工：或分享課外書中的啟發，或主動嘗試制作PPT、小微課等多媒體素材，或對網上資料進行收集刪減，反復推敲內容和方法，挑選重點數據來說話，制作圖文并茂的展板。學生各展所長，積極參與其中。各小組確定講解內容和形式后，利用周末進行預演，并參考家長和指導老師的建議，進行了二次甚至三次修改。通過任務完成過程，師生、家長齊心協力，幫助學生立足已有知識經驗拓展知識領域，促進“成長中的我”的發展與超越。

在課堂展示環節，小組成員對圖解成果進行了展示。各小組創意設計了精彩的展示主題，如“中國疆域我知道”“偉大的祖國：東方雄雞”“魅力富饒的臺灣省”等。以地圖為線索“圖說中國”：通過大小比較、南北溫差、旅游札記等多元視角，展示“祖國面積知多少”；制作島嶼模型并組織問答競猜，探究“中國疆域知多少”；借助“妙語連珠”趣味游戲，比一比誰能一口氣說出省級行政區域的完整名稱，互動了解“中國省級行政區域”；化身小導游，帶領師生領略臺灣省的美麗風光和豐富物產，走進鄭成功收復臺灣的歷史故事，堅定祖國領土不可侵犯的決心，激發支持祖國統一的愛國情。

三、統整多元評價貫通學習過程：建構“教-學-評”學習共同體

道德與法治“教-學-評”一體化設計強調評價貫穿教學全過程。評價本身就是一種學習活動，在教學過程中既起到串聯的作用，即評而后教，教而后學，學而后評；又聯通目標設置、情境創建、問題驅動、分工合作、成果展示等環節，完整嵌入教學過程中。這樣的學習過程統整教師、學生和家長多方主體，共同參與學生的學習與評價過程，形成了多元學習共同體。

搭建生生評價學習體，提升學習品質。整個學習過程中，學生先后經歷個人思考、小組探究、合作建構、協商修繕等多個環節，實現了由個人學習到團隊合作的轉變，學習品質得以提升。在課后自評環節，圍繞評價標準，我們羅列出了與標準相匹配的五大學習品質，分別是：獨立學習、創意思維、積極合作、樂于分享、自信大方，并通過問卷星繪制評價結果的雷達圖與學生一起分析。以雄雞小組為例（見圖1），評價發現：學生個人的獨立學習品質、合作品質和創意思維品質比較好，但在團隊合作中欠缺足夠的自信和分享的能力。這與學生欠缺相關學習經驗有關，由此提示學生需要鍛煉團隊合作的能力，注重積累和分享，補足短板，促進共同進步。

圖1 雄雞小組評價雷達圖

搭建師生評價學習體，促進學習踐行。教師作為學生學習的跟進者，跟蹤整個學習過程，在過程性評價的扶助下及時改進教學內容和教學環節，并在最終呈現的課堂上給予補充完善，如觀察地圖的三要素、疆域界碑的作用、一國兩制的重要作用、臺灣當前的狀況，幫助學生更好地理解知識點。此外，課堂評價需要后測的支撐才能更好地完成學習質量檢測。針對本堂課所學，我們設計了后測學習單：第一站“知識能量谷”，結合教材地圖呈現的知識點，檢測學生是否掌握“遼闊的國土”組成部分；第二站“智慧思辨場”，結合當下時政聚焦臺灣島的主權歸屬問題，引發學生從領土神圣不可侵犯和大國形象的角度思考中國的做法，深化領土完整意識；第三站“慧眼實踐臺”為提升題，鼓勵學生做生活的有心人，為生活中的中國地圖“勘誤”，既鞏固所學，又升華學生的愛國意識。

搭建家校評價學習體，激勵持續成長。課標在評價建議中指出，“堅持多主體評價，形成育人合力，增強學習動力和信心。”[3]家長作為學生學習生涯中的重要他人，對于孩子們的學習態度和性格發展有著重要的作用。本次小組合作主要在周末進行，家長能很直觀地看到小組成員的合作全過程，并給予了技術幫助，更看到了孩子們少有的活躍和主動。針對本次學習活動的家長問卷表明，85.29%的家長認為孩子們的學習任務完成得不錯，但在創新展示、闡述想法、收集資料、與人溝通、獨立思考等能力上還有進步的空間；非常支持在日后開展類似的學習活動，并表示這樣的形式有趣又有意義。這為我們搭建家校評價學習共同體，持續激勵學生發展奠定了良好基礎。

此次道德與法治“教-學-評”一體化設計實踐，為教師深入理解課標，探索素養導向的教學提供了一次有益嘗試。凸顯學生主體的教學設計與學習過程充滿了可變性和未知感，學生的靈光乍現和創意帶給老師們諸多驚喜和“跳出固有框架”的思考，也堅定了教學方式轉型的信心。