以思政課程賦能拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)：價(jià)值定位與實(shí)踐路向①

◎李昱蓉

黨的二十大報(bào)告中指出，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。[1]習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具有科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。以上論述充分體現(xiàn)了黨對(duì)拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)工作的高度重視。科技創(chuàng)新人才是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵力量。從國(guó)家政策層面看，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》都強(qiáng)調(diào)，普通高中要致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探索拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)機(jī)制，是推進(jìn)高中育人方式改革的重要途徑，也是對(duì)時(shí)代需求的有力回應(yīng)。

拔尖創(chuàng)新后備人才主要指青少年，如中國(guó)科協(xié)實(shí)施的青少年科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)項(xiàng)目“英才計(jì)劃”，其培養(yǎng)對(duì)象是“愛(ài)好科學(xué)，具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生”。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，創(chuàng)新后備人才內(nèi)涵的關(guān)鍵要點(diǎn)是：學(xué)科專長(zhǎng)、創(chuàng)造力、有潛質(zhì)等。值得關(guān)注的是，在拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)中智力因素提供了可能與潛力，但其可持續(xù)發(fā)展更要關(guān)注想象力、興趣、責(zé)任感以及使命感等。這啟示我們既要通過(guò)培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科素養(yǎng)，更要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建，以強(qiáng)化其責(zé)任感與使命感。高中思政課是以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程，以思政課程賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是必然之舉。

一、高中思政課程賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價(jià)值定位

（一）塑造拔尖創(chuàng)新后備人才的正確價(jià)值觀

馬克思主義認(rèn)為，價(jià)值觀是人們對(duì)事物有無(wú)價(jià)值和價(jià)值大小進(jìn)行判斷的根本觀點(diǎn)，是一種處理問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)、選擇取舍的標(biāo)準(zhǔn)，是一種深藏于內(nèi)心的準(zhǔn)繩。一個(gè)人的價(jià)值觀決定了他行為的動(dòng)力和方向。所謂 “拔尖”是指?jìng)€(gè)體能夠在團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)社會(huì)中起著引領(lǐng)、示范作用，產(chǎn)生輻射效應(yīng)。只有樹立正確的價(jià)值觀，做到德才兼?zhèn)洌缘聻橄炔拍艹浞职l(fā)揮這一正向作用。德育對(duì)于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才至關(guān)重要。[2]

拔尖創(chuàng)新后備人才這一群體在特定領(lǐng)域內(nèi)有著過(guò)人才華，但并不代表其世界觀、人生觀及價(jià)值觀能自然地強(qiáng)于常人，樹立正確的“三觀”，尤需思政課程提供強(qiáng)有力的支撐。價(jià)值引領(lǐng)是高中思想政治課的本質(zhì)功能，通過(guò)思想政治課程實(shí)施對(duì)這一群體有意識(shí)有目的地施加影響，對(duì)其進(jìn)行價(jià)值塑造，使其擁有符合教育者和社會(huì)期望的觀念和行為方式，這就是在解決“培養(yǎng)什么人”這一關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)思政課賦能，一方面可以將拔尖創(chuàng)新后備人才的價(jià)值觀融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才這一價(jià)值期待并解決方向性問(wèn)題；同時(shí)，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，響應(yīng)時(shí)代要求，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，做到個(gè)人發(fā)展與時(shí)代發(fā)展同頻共振，為國(guó)家、為社會(huì)、為人類做出更大的貢獻(xiàn)，這才是真正意義上的拔尖創(chuàng)新人才。

（二）培育拔尖創(chuàng)新后備人才的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，突破舊的思維定式和既有的認(rèn)識(shí)體系，超越前人的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入到一個(gè)嶄新的境界；創(chuàng)新精神是每一個(gè)創(chuàng)新者的標(biāo)配，這是一種開拓進(jìn)取的精神狀態(tài)，是崇尚科學(xué)、追求真知的熱情和責(zé)任感，是力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的進(jìn)取精神，是百折不撓、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的奮斗精神。[3]

思想政治課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使后備人才系統(tǒng)掌握馬克思主義的基本理論和基本觀點(diǎn)，從而形成科學(xué)的世界觀和方法論，在科技創(chuàng)新的征程中遵循規(guī)律不斷前行。日常教學(xué)有意識(shí)地從唯物主義視角引入科學(xué)發(fā)展史、人類進(jìn)步史，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，助力其樹立創(chuàng)新精神。例如，在必修四《哲學(xué)與文化》教學(xué)中，組織學(xué)生探討“真理是具體的有條件的”“認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性上升性”等哲學(xué)理論可結(jié)合以下史實(shí)： 19世紀(jì)末，當(dāng)人們普遍認(rèn)為物理學(xué)已經(jīng)發(fā)展到頂之時(shí)，物理學(xué)界卻發(fā)生了又一輪的重大進(jìn)步與突破，X射線、放射性和電子的發(fā)現(xiàn)，使人類對(duì)世界的探究由低速宏觀領(lǐng)域開始投向高速微觀領(lǐng)域，開始構(gòu)建嶄新的物理學(xué)理論體系。學(xué)習(xí)選擇性必修三《邏輯與思維》有助于解決創(chuàng)新的思想方法問(wèn)題，如逆向思維、求異思維、批判性思維、辯證思維等。新課改倡導(dǎo)高中思政課升級(jí)教學(xué)方式，以單元議題式教學(xué)為抓手，在強(qiáng)化辨析中澄清認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種類型的學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，如資料收集及整合、調(diào)查走訪、課堂微辯論等，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、求實(shí)作風(fēng)以及團(tuán)結(jié)合作、善于溝通的協(xié)同意識(shí)。

（三）提高拔尖創(chuàng)新后備人才的實(shí)踐能力

實(shí)踐動(dòng)手能力能夠推動(dòng)不斷創(chuàng)新。[4]拔尖創(chuàng)新后備人才的品質(zhì)離不開行動(dòng)維度的體現(xiàn)，教學(xué)為學(xué)生提供參加各種創(chuàng)新活動(dòng)、完成各種實(shí)踐項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。在復(fù)雜真實(shí)的情境中解決真實(shí)問(wèn)題，特別是需要高階思維的高認(rèn)知問(wèn)題，有利于拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)途徑。

高中思政課是一門力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，公共參與是核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。課程實(shí)施的實(shí)踐性是其重要特征，旨在使馬克思主義理論與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中歷練，培養(yǎng)敏銳的洞察力、持久的注意力、豐富的想象力，分析和解決真實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中感悟真理的力量。課程實(shí)施鼓勵(lì)探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)融合不同學(xué)科的綜合性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)生活或基于真實(shí)生活而創(chuàng)設(shè)的“虛擬”學(xué)習(xí)場(chǎng)域。通過(guò)開放的學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，指導(dǎo)其以團(tuán)隊(duì)協(xié)作深入研究現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)現(xiàn)象，發(fā)展解決真問(wèn)題的實(shí)踐能力。

以必修四《哲學(xué)與文化》“社會(huì)歷史的本質(zhì)”一課教學(xué)為例，執(zhí)教者結(jié)合《南京市“十四五”進(jìn)一步改善農(nóng)村人居環(huán)境加快生態(tài)宜居美麗鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》要求：到2025年，南京市將累計(jì)建成美麗鄉(xiāng)村宜居村3000個(gè)左右，村莊覆蓋率達(dá)50%以上；建成省級(jí)特色田園鄉(xiāng)村100個(gè)、市級(jí)特色田園鄉(xiāng)村100個(gè)以上。在學(xué)校組織的農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，設(shè)置以“家鄉(xiāng)的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)況調(diào)查”為主題的實(shí)地走訪調(diào)研任務(wù)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用思想政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)、地理、歷史等不同學(xué)科知識(shí)，學(xué)入探討當(dāng)?shù)鼐用窠ㄔO(shè)美麗鄉(xiāng)村的實(shí)踐現(xiàn)狀背后的原因，梳理其理論邏輯。

在當(dāng)前社會(huì)急劇變革的背景下，各種價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化、趨利化、復(fù)雜化等特點(diǎn)，作為拔尖創(chuàng)新后備人才的青年學(xué)生群體綜合素質(zhì)高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，易于接受新事物，但合作意識(shí)、對(duì)各種信息的辨別能力有待加強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得思想政治課程面臨新挑戰(zhàn)。加之部分思政課教師存在僅注重知識(shí)傳授，忽視價(jià)值引領(lǐng)，教學(xué)方式單一等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)科育人作用未能充分發(fā)揮。因此，亟需探索思政課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中有效賦能的實(shí)踐路向。

二、高中思政課程賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路向

（一）樹立育人與育才相統(tǒng)一的培養(yǎng)理念

“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。”[5]廣大思政課教師應(yīng)樹立正確的育人觀，在思政課教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一這一基本遵循，由知識(shí)傳授的“經(jīng)師”轉(zhuǎn)向培根鑄魂的“人師”，做到經(jīng)師與人師的相統(tǒng)一。在育人實(shí)踐中要努力做到確保拔尖創(chuàng)新人才對(duì)國(guó)家和人民有愛(ài)與責(zé)任，能夠?yàn)閲?guó)家和人民所有，能夠?yàn)閲?guó)家和人民所用。[6]這是育人的首要方向。

思政課作為實(shí)現(xiàn)立德樹人的關(guān)鍵課程，必然要做到知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)兼顧，而價(jià)值觀教育始終是思政教育的本質(zhì)要求。進(jìn)入新時(shí)代，在新媒體環(huán)境下拔尖創(chuàng)新后備人才成長(zhǎng)的各個(gè)階段同樣面臨多元價(jià)值觀的沖擊，這就需要有正確價(jià)值觀的引領(lǐng)并支撐其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，使其將個(gè)人利益與個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步結(jié)合在一起，在國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。教學(xué)應(yīng)立足大中小思政課一體化要求，注重連續(xù)性和系統(tǒng)性，力求人生觀、世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)持之以恒，整體設(shè)計(jì)，螺旋上升。否則任何一個(gè)階段的脫節(jié)都可能導(dǎo)致三觀培育的偏差。思政課一旦忽視價(jià)值引領(lǐng)，就容易淪為知識(shí)課，從而在拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)其不可替代的育人價(jià)值。

（二）實(shí)現(xiàn)思想政治課程與科學(xué)教育同頻共振

高中思政課以“育人”為主要任務(wù)，是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要在拔尖創(chuàng)新后備要才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)起時(shí)代使命，勢(shì)必要立足時(shí)代之需，實(shí)現(xiàn)與科學(xué)教育的同頻共振、協(xié)同育人。

1.構(gòu)建大思政育人格局，培育科學(xué)家精神

理想信念是拔尖創(chuàng)新人才思想政治素質(zhì)的基石。在育人方式變革的大背景下，各門課程都在努力通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)育人。引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念、正確的價(jià)值觀。以思政課為核心，依托各類科學(xué)教育課程，構(gòu)建大思政課程體系和育人格局，可將思政課的價(jià)值引領(lǐng)作用最大化，服務(wù)于立德樹人這一根本任務(wù)。

科學(xué)家精神是科學(xué)研究的靈魂，是拔尖創(chuàng)新后備人才應(yīng)具備的特質(zhì)。科學(xué)家精神是一種追求真理、探索未知、勇于創(chuàng)新的精神，是科學(xué)家在科學(xué)研究中所表現(xiàn)出來(lái)的一種精神狀態(tài)及必備品質(zhì)。通過(guò)科學(xué)類思政課程的開發(fā)與實(shí)施是培育拔尖創(chuàng)新人才這一精神的一種有益嘗試。我校在全省率先開展了新課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“院士1課堂”，計(jì)劃邀請(qǐng) 100名院士科學(xué)家為中學(xué)生開設(shè) 100節(jié)科技創(chuàng)新講堂，讓學(xué)生在科學(xué)家身邊成長(zhǎng)，近距離地感悟科學(xué)家精神。目前，天體化學(xué)與地球化學(xué)家歐陽(yáng)自遠(yuǎn)院士、天體物理學(xué)家武向平院士，雷達(dá)專家賁德院士、人工智能研究專家周志華院士、“天問(wèn)一號(hào)”總設(shè)計(jì)師孫澤洲等22位科學(xué)家相繼開講。通過(guò)選課平臺(tái)，學(xué)生們?cè)凇霸菏?課堂”中感受科技魅力，接觸學(xué)術(shù)最前沿成果。更為重要的是以此為契機(jī)，通過(guò)與院士們面對(duì)面的互動(dòng)交流，更深刻地理解感悟科學(xué)家精神和中國(guó)工匠精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求與科學(xué)教育相融合，實(shí)現(xiàn)同頻共振。這一課程已成為有著廣泛影響力的科學(xué)類思政品牌課程。

2.協(xié)同思政與科學(xué)教育課程，提升關(guān)鍵能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)情境是具有綜合性的，據(jù)此產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題也是不分學(xué)科的，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)科融合正是一種自然本性的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中促進(jìn)跨學(xué)科的理解能力的提升，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)然之舉。

高中思政課賦能效用的發(fā)揮也須超越學(xué)科邊界、課堂邊界，探索思政課程與課程思政協(xié)同育人效應(yīng)發(fā)揮的有效路徑。思政課程教育與科學(xué)教育間的滲透、融合，探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等方面的有機(jī)融合，形成良好的協(xié)同育人生態(tài)，共同促進(jìn)拔尖創(chuàng)新后備人才的成長(zhǎng)。如跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，可以促進(jìn)打破學(xué)科間的“樊籬”，結(jié)合時(shí)代的大事件、大背景，擬定研究主題，相關(guān)學(xué)科展開協(xié)同研究，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、融合式的方式培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析和解決問(wèn)題的能力。如跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)——“崇文少年科學(xué)行”項(xiàng)目，為有志于科技創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生開啟為期3天的冬令營(yíng)，進(jìn)行項(xiàng)目式體驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，課程包括相關(guān)專家做的專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告為代表的科學(xué)類通識(shí)課程，參訪紫金山實(shí)驗(yàn)室等科技園區(qū)的體驗(yàn)類課程，體驗(yàn)機(jī)器人活動(dòng)工坊等實(shí)踐類課程，這幾類課程使學(xué)生真切地接觸到前沿科技應(yīng)用的新領(lǐng)域，開拓了從知識(shí)到應(yīng)用的新視野，從而明晰未來(lái)個(gè)人發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的《何為科學(xué)家精神》的寫作及現(xiàn)場(chǎng)交流分享、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，旨在通過(guò)置身科學(xué)殿堂，印證科學(xué)結(jié)論，再到體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度，感悟科學(xué)家的精神和情懷，讓小營(yíng)員們樹立強(qiáng)國(guó)志、厚植愛(ài)國(guó)情，更有報(bào)國(guó)行。

（三）促進(jìn)思政教育與勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同同向同行

勞動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。人只有在勞動(dòng)中才能自由地彰顯和發(fā)揮自己的智力、體力、意志、情感，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。在新時(shí)代，勞動(dòng)教育在人才全面發(fā)展中起著重大作用，發(fā)揮思政與勞動(dòng)與融合的得天獨(dú)厚的育人價(jià)值，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值，筑牢“立德樹人”基石，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必修課。

在實(shí)施中要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育的相統(tǒng)一，既發(fā)揮校園文化的隱性功能，讓思想政治教育的核心素養(yǎng)貫穿育人全過(guò)程，深入挖掘勞動(dòng)育人的元素，將其融入校園文化中，例如，舉辦主題勞動(dòng)周活動(dòng)、布置勞動(dòng)成果展等，讓學(xué)生體驗(yàn)濃厚的勞動(dòng)文化；同時(shí)，積極構(gòu)建以思政課程為主體的顯性課程鏈條，將思想政治類課程與勞動(dòng)技術(shù)類課程相整合，推進(jìn)跨學(xué)科主題實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，如我校思益書店勞動(dòng)實(shí)踐基地旨在開創(chuàng)將智力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的勞動(dòng)教育新模式。面向?qū)W生招標(biāo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)標(biāo)書進(jìn)行投標(biāo)，中標(biāo)后自主選定要經(jīng)營(yíng)的書籍，同時(shí)免費(fèi)提供閱讀空間與自習(xí)場(chǎng)所，以自助式服務(wù)為主，學(xué)生志愿者需制作海報(bào)推薦書籍、定期策劃舉辦讀書分享微講壇，勞動(dòng)者市集以展出并銷售學(xué)生手工制品等。這一項(xiàng)目使同學(xué)們?cè)谙硎荛喿x、自習(xí)空間的同時(shí)，又能通過(guò)真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉溝通能力、管理能力和實(shí)操能力，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培育社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀。

以思政課賦能拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)，需要我們胸懷“國(guó)之大者”，堅(jiān)持思政課程與課程思政相結(jié)合，全面提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，努力把青少年培養(yǎng)擁有“四個(gè)自信”的中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。