“視聽+”生態(tài)格局中中國影視專業(yè)教育的變革與創(chuàng)新

趙劍　李晶晶

2022年，國家廣播電視總局發(fā)展研究中心發(fā)布《中國廣播電視全媒體發(fā)展報告（2022）》，其中認為涵蓋了網絡電影、網絡電視劇、網絡綜藝、短視頻、網絡直播等多個細分領域的大視聽正在成為數字經濟的重要構成和引擎。①一方面，院線電影發(fā)展受限，網生代成為視聽內容的消費主力，影視的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)必將面向“視聽新藍海”；另一方面，作為認知框架中一個重要的概念，“影視”已無法概括學界與業(yè)界面對的全部現象和問題，反而成為干擾、局限甚至阻礙人們進行總體性把握的語義障礙?！按笠暵牎彪m由廣電行業(yè)提出，但其與學界曾經提出的“大電影”[1]概念極為相似，二者關涉的范疇基本重合，只是前者側重主體感知，后者則側重對象特征。大視聽具有這樣一種解放價值，它把視聽作品從單純的商品或藝術品范疇拓展開去，形成“視聽+”生態(tài)格局。在這里，“視聽+”首先是表達與感知的方式，其次是媒介傳播的技術，最后才是文化產品和服務。在“視聽+”生態(tài)格局中，不難發(fā)現“視聽+藝術”“視聽+娛樂”“視聽+教育”“視聽+宣傳”等均能成為傳統(tǒng)影視研究可重新標記的新疆域，自然也能成為相關專業(yè)人才實現理想和抱負的“應許之地”。基于此，有必要結合國家戰(zhàn)略、社會發(fā)展、行業(yè)需求、學生培養(yǎng)在“視聽+”生態(tài)格局中進一步審視當下影視專業(yè)教育發(fā)展的困局、變革的動因與創(chuàng)新的路徑。

一、影視專業(yè)教育發(fā)展的新困局

任何時候反思影視專業(yè)教育的發(fā)展，都或多或少存在一些不足。針對當下，學者胡智鋒等提出存在高端人才供給不足、中國特色話語不足、行業(yè)支撐能力不足、自主體系建構不足、國際影響不足等問題，在此基礎上有一些困局需要予以強調。[2]

第一，人才培養(yǎng)的平均質量達不到行業(yè)的要求。這是客觀存在的事實，影視頭部學校（指北京電影學院、北京師范大學、中國傳媒大學等）以外的高校畢業(yè)生在這方面問題更加突出。在本科層面，多數高校都要求學生能聯(lián)合創(chuàng)作短片，能勝任所在創(chuàng)作團隊的主要職務。這種要求相對較低，學生并不能得到充分的鍛煉。從視聽行業(yè)反饋的實際情況來看，他們認為大多數剛畢業(yè)的學生還需再提升能力才能順利接軌。如何銜接畢業(yè)與就業(yè)這“最后一公里”？這是擺在大多數培養(yǎng)單位面前的一道難題。近年來，國家一方面大力支持發(fā)展專業(yè)碩士教育，從某種程度上來說是對本科專業(yè)教育的再深化，以促使學生適應和滿足社會的需要。國家大力發(fā)展專業(yè)碩士教育，整合碩士研究生專業(yè)目錄中的藝術學，都表明需要更多的影視創(chuàng)作實踐型人才，以便在繁榮社會主義文化進程中生產并呈現更多可見可感的內容；另一方面，國家通過人力資源部門開展系列就創(chuàng)培訓工作，以便幫助畢業(yè)生更好地與行業(yè)接軌。不難看出，這“最后一公里”并不好走，需要高校主動作為，推進人才培養(yǎng)模式變革和創(chuàng)新。目前，各高校都自發(fā)地與行業(yè)接軌，在影視專業(yè)教學和培養(yǎng)的實踐過程中也提出“師徒制”“雙導師制”“項目制”等行業(yè)化的實踐指導模式，但這些模式實際上都存在一些問題。原北京電影學院院長張會軍在談到北影78班值得被復制的有效經驗時提及：“一開始接觸到專業(yè)基礎課的時候，具有電影制作經驗的代課教師用師傅帶徒弟的方式邊講邊干，邊講邊做，做后再講，講后再做?！盵3]這種“師徒制”的教學方法特別適合技能實踐型課程，但多數高校其實無法拷貝這種教學，原因是具有電影制作經驗的代課教師鳳毛麟角，而較大的班級規(guī)模也不適合采用“師徒制”教學。在藝術碩士的培養(yǎng)過程中，由于部分校內導師創(chuàng)作經驗匱乏，“師徒制”難以實施，因而當下流行的替代方案是“雙導師制”?！半p導師制”的理想很豐滿，現實卻很骨感，暴露出來的主要問題是：行業(yè)導師未能充分發(fā)揮指導作用，教學和實踐呈“兩張皮”。同時，舊的評價體系重科研、輕教學，導致部分校內導師側重于學術研究，無法勝任創(chuàng)作實踐，一些學校的專業(yè)學位甚至因為缺乏實踐型教師而被摘牌?！绊椖恐啤笔菍有袠I(yè)工作的實踐教學方式，目前已在各個高校普遍實施。但很多項目來源是自選，未能真正和行業(yè)社會需求接軌，項目質量成為制約教學質量的核心因素。其實，無論是“師徒制”還是“雙導師制”，最好都通過“項目制”來整合實施，項目式教學也有望成為未來影視創(chuàng)作實踐教學的主導模式。

第二，理論建構跟不上視聽領域的創(chuàng)新發(fā)展。一般認為，實踐的前導性和理論的滯后性幾乎是所有學科的共性問題，只是在新現象、新技術、新場景、新觀眾的沖擊下，作為影視專業(yè)教育根基的領域知識生產支撐力愈顯不足。究其原因，其一，對傳統(tǒng)影視的經驗總結和知識提煉不夠深入，基礎性研究還不夠扎實。例如2016年，導演烏爾善發(fā)表了《<尋龍訣>與類型電影創(chuàng)作實踐》一文，其中提及創(chuàng)作“探墓/奪寶/冒險”類型電影前，他從閱讀原著小說、分析經典電影、試玩單機游戲等多個角度“試圖找到一些劇作規(guī)律”，并總結出了一套“類型公式”[4]。當然，導演本人做這個基礎性的知識總結工作并無不可，創(chuàng)作者作為內行能看出更多門道，總結出來的類型公式更具經驗性。但導演畢竟不是專門的知識生產者，他有更為重要的創(chuàng)作任務，也無暇進行創(chuàng)作之外的體系性知識總結。烏爾善的個案或許能反映出一些問題，即已有的類型學研究失之精微。類似問題比比皆是；其二，由于缺乏扎實的基礎性研究，學界難以孕育出對視聽新形態(tài)的前瞻性研究，更難將探索性和實驗性內容融入專業(yè)教育過程。近年來，大數據、虛擬現實、人工智能等新技術為傳統(tǒng)教育帶來沖擊，后人類、數字人文、AI創(chuàng)作等引起了學術界的普遍關注，但由于新技術的更新迭代過快，加之跨學科探究的難度，阻礙了人們對其影響力和創(chuàng)造力的深刻認知和系統(tǒng)總結。同時，國內高校影視專業(yè)教育普遍重視知識和文本的經典性，對前沿視聽的探究性激勵不足，師生在個人成長發(fā)展過程中與科技前沿和行業(yè)實踐接軌不充分，教師的眼界、教育的內容、學生的觀念等滯后于視聽領域的發(fā)展。理論建構的滯后性問題一直存在，但意識到“從實踐到理論再到實踐”是絕對之真理，或許能找到一條優(yōu)化的路徑降低理論建構的滯后性對專業(yè)教育的負面作用。

第三，傳統(tǒng)課程明顯跟不上人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求。教育理念和思想最終要落實到課程體系中，面對新時代提出的新需求和新技術帶來的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課程的支撐力和能產性正在下降。首先，課程編定的思想支撐不足。讀大學不只是學專業(yè)，從現實維度看，讀大學是幫助學生重新認識自我，促進自我發(fā)展的過程，宜把支撐學生終生發(fā)展作為課程核心思想。影視專業(yè)教育不能只考慮知識性和技能性，還應該兼顧思想性和人文性，要“完成人性的升華”，“重建被現實架空的理想”[5]，要“哺育人文情懷”[6]等；其次，課程內容設定的適應性不足。主要體現在核心課程對視聽理解、表達、傳播、評價的能力支持不充分，選修課程對學生個性化和特色化發(fā)展支持不充分，課程思政體現不夠充分，課程內容對新技術整合不充分，實踐對接新業(yè)態(tài)不充分等方面；最后，課程實施與新技術結合不充分。傳統(tǒng)的講授教學法仍然是影視專業(yè)教學的主要方法，而在講授過程中結合新技術探索翻轉課堂、基于資源的學習、在線協(xié)作學習、虛擬仿真實踐等還不充分?？梢姡瑖鴥冉^大多數的在線課程開發(fā)和網絡教學實施都存在改進空間。

二、影視專業(yè)教育變革的新動因

新時代文化建設為影視專業(yè)教育提出了國家層面的需求。一方面，黨的二十大報告中強調：“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”①建構和傳播中國形象是一項系統(tǒng)大工程，而視聽則是當下講好中國故事、傳播好中國聲音的首選途徑。近年來，人們逐漸意識到“視聽+”文化傳播的重要價值。例如，“李子柒”式短視頻在海外走紅，不僅傳播了中國美食和孝親文化，而且?guī)恿艘慌谱髦袊朗车暮Ｍ舛桃曨l生產者；《流浪地球2》在海外受到熱議，引發(fā)對世界危機解決方案及自我犧牲精神的關注和討論；中國電視劇在海外平臺廣泛傳播，特別受到東亞及東南亞國家的歡迎，為中國文化“走出去”打開了新局面。類似現象的持續(xù)涌現，提示把中國建設成為“視聽強國”具有重要意義；另一方面，事業(yè)要發(fā)展，人才是關鍵。近年來，不少蘊含主流價值觀的電影收獲口碑與票房的雙贏，在一定程度上也是影視人才培養(yǎng)成果的顯現?！稘M江紅》《金剛川》《我和我的祖國》《狙擊手》等電影的創(chuàng)新英雄敘事和人民性表達，已逐漸走出“十七年”英雄電影的經驗框架；《你好，李煥英》《流浪地球》《我不是藥神》《唐人街探案》等電影在喜怒哀樂的情感表達中展現了國人的多元審美品位。實際上，中國每年有近千部蘊含主流價值觀的電影在院線和網絡上映。足見唯有以大量合格的影視專業(yè)人才作支撐，才能充分發(fā)揮社會主義先進文化的引領作用。

新視聽產業(yè)需要大量的優(yōu)質內容生產者。中共中央、國務院2022年12月印發(fā)的《擴大內需戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2022—2035年）》更是明確要求“加快培育新型消費”，其中指出“深入發(fā)展在線文娛，鼓勵傳統(tǒng)線下文化娛樂業(yè)態(tài)線上化……支持線上多樣化社交、短視頻平臺規(guī)范有序發(fā)展，鼓勵微應用、微產品、微電影等創(chuàng)新”[7]。同時，當前在網絡視聽領域一個不爭的事實仍是內容為王，各大網絡視聽平臺對優(yōu)質內容的爭奪異常激烈，甚至前置到高校孵化創(chuàng)作作品。雖然用戶生成內容（User Generated Content，簡稱UGC）的數量占據絕對優(yōu)勢，但頭部流量還是專業(yè)生產內容（Professional Generated Content，簡稱PGC）所帶動的?！?021中國網絡視聽發(fā)展研究報告》揭示：“短視頻制作門檻將進一步拉高，普通用戶再難生產爆款短視頻”，也間接反映網絡視聽行業(yè)發(fā)展對專業(yè)制作人才的迫切需求；顯示“分賬劇將為新人創(chuàng)作者提供更多機會”，顯明視聽大產業(yè)對影視專業(yè)人才可產生強勁的吸引力。[8]相應地，面對“大視聽”產業(yè)和“視聽+”生態(tài)，影視人才培養(yǎng)的教育目標擬定應當因時而變，面向“視聽+”產業(yè)培養(yǎng)多層次、跨學科的專業(yè)人才宜成為共識。比如，在專業(yè)碩士培養(yǎng)中鼓勵跨學科攻讀專業(yè)碩士，仿照BBC紀錄片制作人的培養(yǎng)模式，把領域知識和視聽技能結合起來，培養(yǎng)更具適應性的創(chuàng)造型人才。

新文科建設是影視專業(yè)教育變革的直接內因。簡言之，新文科的核心思想就是“新技術+老文科”，新技術作為新理念、新環(huán)境、新內容，它與老文科的結合將帶來學科觀念、教育思想、課程內容和教學實踐的變革。具體到影視專業(yè)教育，在人工智能、大數據、虛擬現實、新視聽應用等技術的直接沖擊下，傳統(tǒng)影視專業(yè)的學科架構和知識體系已顯得力有不逮。這不僅僅需要將新技術內容融合進課程體系，更需要將技術理念和技術思維融入教學各環(huán)節(jié)。另外，傳統(tǒng)的影視教學和實踐也受到新技術的挑戰(zhàn)。比如，虛擬仿真為高成本實踐教學提供了低廉而安全的可選項；海量數字資源支持基于資源的學習模式，更有助于實施翻轉課堂和混合學習；優(yōu)質專業(yè)視頻課程和遠程互動課程正在消解傳統(tǒng)教師（尤其是理論課程教師）的地位和重要性。隨著新技術在人文學科領域的滲透，影視專業(yè)教育的自我革命已成為不可回避的課題。

新就業(yè)形勢需要影視專業(yè)教育進行適應性調整。一方面，傳統(tǒng)影視產業(yè)已經飽和，消化不了那么多畢業(yè)生；另一方面，新興的大視聽產業(yè)又缺乏優(yōu)質內容創(chuàng)作者、媒體運營者和市場分析員等。從大視聽對分層次人才的需求來看，影視人才的就業(yè)選擇將不會局限在傳統(tǒng)影視領域，而是會向更廣闊的“視聽+”生態(tài)圈進軍。據統(tǒng)計，中國2020年就有1408所高校設置戲劇與影視類相關專業(yè)，2021年相關的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位達到232家。[9]不同建設水平和建設性質的培養(yǎng)單位在確立培養(yǎng)目標時，宜實事求是、因地制宜，并逐漸形成視聽專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)的總體格局，緊密考察和研判行業(yè)發(fā)展動向，積極靈活調整培養(yǎng)方案，走出一條差異化、特色化的人才培養(yǎng)路徑，減少“畢業(yè)即失業(yè)”的現象出現。另外，“北影模式”“北師大模式”“中傳模式”并不容易復制，且同質化培養(yǎng)會出現人才堆積“滯銷”。新就業(yè)形勢提示需要重新審視影視專業(yè)教育的內涵與外延，這必然會促進專業(yè)教育的適應性變革。至于是沿用影視專業(yè)教育，還是采用視聽傳媒教育，并不急于統(tǒng)一概念“以正視聽”，但需明白“影視”這個陳舊概念所指的范疇已經遠遠不能適應“視聽+”生態(tài)需求和教育實踐，它常常讓人的思維陷于一隅，甚至當人們談論“影視”時，可能說的就不是同一個范疇的東西。

三、影視專業(yè)教育創(chuàng)新的新路徑

目前，中國高校影視專業(yè)人才畢業(yè)后的主要出路包括三條：一是直接進入影視行業(yè)；二是繼續(xù)攻讀碩博士學位；三是跨專業(yè)就業(yè)。從人才就業(yè)方向逆向審視目前的影視專業(yè)教育，可在教育理念和目標、課程設計與開發(fā)、實踐指導與創(chuàng)作、教學評價與創(chuàng)新等方面作出與時俱進的變革與創(chuàng)新。

在教育理念和目標方面，確立變革的核心是培養(yǎng)專業(yè)的視聽傳達者。胡智鋒等把專業(yè)教育的理念概括為“思政+人文+專業(yè)”，提出復合型、專精型、應用型等人才類型。[10]周星則根據北京師范大學的經驗專門對“高端電影創(chuàng)作人才”進行描述，指出“應該是具備綜合人文素養(yǎng)又具有扎實的專業(yè)電影認知、理論思想觀念先進和形象創(chuàng)作能力突出、把握綜合性電影創(chuàng)作眼光又能動手能力的高端碩士以上人才”[11]。概括起來就是培養(yǎng)“思想觀念先進+綜合人文素養(yǎng)+電影認知與創(chuàng)作能力”的教育理念。前者是教育者視角，后者是人才視角。從二者的觀點不難看出：影視人才培養(yǎng)既分類別，也分層次。北電模式和北師大模式雖然定位為培養(yǎng)高端人才，但其觀念框架也適用于中端、基礎視聽人才的培養(yǎng)。大視聽視域下，確立影視專業(yè)教育的目標既需要體現影視教育觀念中的共性層面，即“政治思想維度+人文素養(yǎng)維度+專業(yè)能力維度”，又需要明晰對應于不同類別和不同層次的人才培養(yǎng)，強調實事求是和因地制宜，在歷時性和共時性的交叉點規(guī)劃辦學特色。

在課程設計與開發(fā)方面，要堅持守正創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系。守正創(chuàng)新已成共識，但守什么正卻未必意見一致。筆者認為宜守“視聽”之正，而非“影視”之正，更非“電影”之正。影視隨著新技術迭代會不斷變化，但人對視聽內容的心理感知和接受方式變化甚微。傳統(tǒng)影視學科開拓積累起來的觀念、知識、經驗，是視聽的核心和基礎內容，但不是全部。人們可以說“視聽”是第二語言，但無法說“影視”是第二語言，即便絕大多數視聽語言課程只是從電影到電影，幾乎沒有課程從視聽藝術史角度去建構課程。本質上，專業(yè)教育是教會學生如何通過視聽方式來表達思想、傳播觀念、講述故事，至于它的最終形態(tài)是影院電影、電視劇目、博物館視聽藝術，還是網絡綜合視頻、短視頻、微電影，并不需要在專業(yè)基礎課程中做出細分。依照西方的學科劃分經驗，“電影”和“電視”通常是末端概念，更上位的概念則是“媒體傳播”“創(chuàng)意設計”等，而不是籠統(tǒng)的“影視”?，F在看來，“視聽傳媒”更適合作為學科的上位概念，從而引導各個相關次級學科的發(fā)展方向。如是，圍繞“視聽”規(guī)劃專業(yè)核心課程，既不至于大幅度改變原課程結構，又能突出課程結構優(yōu)化后對“視聽+”生態(tài)的適應性和前瞻性。

在實踐指導與創(chuàng)作方面，要打造多樣平臺，加強校地企協(xié)同育人。當前是視聽強勢的傳媒時代，“視聽+”已經成為傳播的主要形式之一，社會各個領域都需要優(yōu)質視聽內容，項目式教學才能有的放矢。大量以視聽為主要內容的競賽和圍繞文旅宣傳的視聽內容生產紛至沓來，互聯(lián)網視頻網站、IPTV等需要大量優(yōu)質視聽內容，甚至三大通信運營商也需要大量的短視頻內容來修飾通信服務。這些平臺的進入門檻低，傳播空間大，為在校的影視專業(yè)學生提供首秀舞臺和展示空間。對于教育者來說，通過熟悉終端需求，將課程項目實訓與社會行業(yè)需求對接，可以促進師生對行業(yè)生態(tài)的了解，提高對視聽行業(yè)的適應力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心。通過區(qū)域高校聯(lián)合與協(xié)作，對接地方主管部門，以繁榮和活躍地方視聽文化為宗旨，打造專業(yè)競賽平臺和實習實訓平臺，以官方競賽及榮譽激勵人才發(fā)展與創(chuàng)新的積極性。充分利用好國家的人力資源發(fā)展政策，主動和社會企事業(yè)單位對接，共同推進校地企三方協(xié)作，探索教師發(fā)展新空間和人才培養(yǎng)新模式。

在師生發(fā)展與評價方面，革除制約提升人才培養(yǎng)質量的不利因素。在現實教育實踐中，很難將教師發(fā)展評價和人才培養(yǎng)質量評價進行脫鉤。事實上，教師發(fā)展評價方式是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素之一。傳統(tǒng)的科研評估指揮棒一度造成高校普遍出現“重科研，輕教學”的現象，實踐教學被迫采用“雙導師制”替代方案，這顯然不是高等教育的常然之態(tài)。專業(yè)課程教學、創(chuàng)作實踐指導對于影視專業(yè)人才培養(yǎng)來說，并不比領域科研來得輕松，而傳統(tǒng)的評價體系卻有些厚此薄彼?！捌莆逦ā睘榉此冀處熢u估帶來了契機，也帶來一些困擾，如何在教學、科研、社會服務等多方面對教師進行多維度綜合評價，關乎未來影視專業(yè)教育的發(fā)展走向?？梢灶A見的是，越來越多的教師會主動和行業(yè)接軌，教師自創(chuàng)和指導學生創(chuàng)作的成果會逐漸獲得評價體系的認可，行業(yè)資深人員就職高校也會獲得越來越大的發(fā)展空間。同樣，學生發(fā)展評價也需要進行再反思，需將專業(yè)學習水平和終身發(fā)展能力結合起來，培養(yǎng)出更符合“視聽+”生態(tài)需要的時代引領者和創(chuàng)新推動者。

結語

大視聽時代已經來臨，“視聽”將在一定程度上成為人類信息傳播和文化娛樂方式，“視聽+”生態(tài)格局雛形已具，并向影視學子發(fā)出召喚。為了助推學生開闊眼界、沉淀思想、積累經驗、發(fā)展技能、重識自我，影視教育者需要不斷更新教育觀念、精心設計課程、靈活推進實踐、優(yōu)化評價體系。從本質上講，大學是專業(yè)教育，但不止于專業(yè)教育，它引導著學生通過一門專業(yè)的學習，在自我與社會之間找到一個良好的生長契合點。不同的培養(yǎng)單位需要實事求是地以學生為中心，充分整合本學科資源、區(qū)域高校資源、社會行業(yè)資源、網絡跨域資源，探索差異化、特色化和個性化的人才培養(yǎng)模式，為繁榮新時代中國特色社會主義文化培養(yǎng)生力軍。

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[11]周星.藝術學升門類后中國影視傳媒教育發(fā)展分析[ J ].藝術教育，2013（01）：24-27.

【作者簡介】? 趙 劍，男，四川通江人，西南大學新聞傳媒學院教授、副院長，主要從事影視心理、影視教育、視聽傳播研究；

李晶晶，女，四川成都人，西南大學教育學部講師。

①國家廣播電視總局發(fā)展研究中心.中國廣播電視全媒體發(fā)展報告（2022）[M].北京：中國廣播影視出版社，2022.

①習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-16）[2023-01-25].https：//www.12371.cn/2022/10/25/ARTI1666705047474465.shtml.