高職勞動教育與創新創業教育融合的價值邏輯與難點突破

【摘要】本文分析高職院校勞動教育與創新創業教育融合的價值邏輯、難點，從構建統整性教育目標、設計多維化課程體系、開展貫通性實踐教學、打造融合型師資隊伍等多個方面探討其突破路徑。

【關鍵詞】高職院校 勞動教育 創新創業教育 教育融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0029-04

2015年國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出應當將創新創業教育與專業教育、體育、美育、勞動教育等緊密結合，培養適應新時代要求的建設者。高職院校應注重勞動教育，鼓勵學生積極參與生產實踐，將新時代勞動教育理念貫穿育人全過程，深化高職教育改革，將學生從狹窄的理論課堂引到廣闊的實踐空間中去，促使學生在實踐中形成崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動的正確觀念，從而促進學生德智體美勞全面發展，使學生成為有能力、有技術、有擔當的時代新人。高職院校也應重視創新創業教育，引導和鼓勵學生自主創業，培養學生的創新精神和實踐能力，以創業帶動就業，促進學生充分就業。勞動教育與創新創業教育的緊密融合，需要依托高職院校豐富的技術資源和行業背景，幫助學生明確學習方向、提高專業技能、規劃好未來發展道路，成長為高素質實用型技術技能人才。

一、高職院校勞動教育和創新創業教育融合的價值邏輯

首先，勞動教育能夠有力推動創新創業教育走深走實。人們開展創新創業活動不僅需要專業知識技能，而且需要具備良好的心理素質和道德品質，高職院校在進行創新創業教育時應融入勞動品德、勞動理念、勞動素養等方面的培養課程。勞動教育通常包含以下三方面內容：一是培養學生的勞動技能和勞動精神，引導學生形成正確的勞動觀，懂得尊重勞動者，理解“社會進步和美好生活無不來自勞動”的道理，并能從勞動實踐中獲得成就感和產生榮譽感；二是強調實踐出真知，引導學生認識實踐與能力之間的緊密聯系，鼓勵學生勇于實踐，有意識地在勞動實踐中增強能力，塑造銳意進取、不畏艱難、實事求是、攻堅克難、合作共進的優良品質，形成勇于探索、勇擔責任、自強不息的精神，并樹立起依靠自身努力“實干、苦干、巧干”的勞動信念；三是開展與職業發展相關法律法規、倫理道德的教育，使學生能客觀預估創業風險、把握創業時機、認清創業形勢，成為頭腦靈活又遵紀守法的創業者。勞動教育所涉及的上述培養目標均是學生創新創業所必須具備的重要品質，是創業能否成功的關鍵因素，勞動教育與創新創業教育相融合可以更有效地提高創新創業教學質量，推動創新創業教育走深走實。

其次，創新創業教育有利于落實勞動教育。勞動教育不應局限于學校課堂，而應廣泛延伸到社會實踐中。但目前，部分高職院校的勞動教育仍停留在理論層面，缺少真正的勞動實踐，而創新創業教育在一定程度上增加了學生實踐的機會，彌補了這一不足。此外，在新時代實用型技術技能人才的培養要求下，高職學生需要轉變勞動觀念，具備創新意識和創造能力，而創新創業教育正是以培養創新精神、創業意識及社會責任感為教育核心，能夠從價值層面引導開展勞動教育，提高勞動教育的效果。

最后，新時代的勞動形態呈現復雜化、知識化、數字化和智能化的特點，并陸續出現了虛擬勞動、智能勞動、知識勞動等多種新型勞動形態，勞動教育與創新創業教育相融合能夠讓學生體驗新型勞動形態，扭轉學生認為“勞動只是簡單的體力活動”的錯誤認知。

二、當前勞動教育和創新創業教育融合的難點

一是對融合教育認知不足。勞動教育強調學生的實踐能力和技能培養，而創新創業教育注重學生的創造力和創新思維培養。在傳統的教育觀念中，勞動教育和創新創業教育往往被視為相互獨立的教育，高職院校需要轉變教育理念，認識到勞動教育和創新創業教育之間的緊密聯系，以及二者相互促進的關系。受傳統教育理念的影響，目前高職院校的勞動教育普遍缺乏較為完善的融入創新創業教育的理論及應對機制，相應地，在開展創新創業教育時也缺乏正確融合勞動教育的舉措。在實踐教學中，勞動教育往往被片面地視為簡單勞作，與技術創新、創業實踐等活動嚴重脫節。此外，多數高職院校將勞動教育和創新創業教育劃歸不同的職能部門負責，同時二者均被歸為邊緣課程，未能對其進行一體化教學設計，二者間理論框架和實施體系的融合更無從談起。

二是融合實踐設計不夠合理。勞動教育和創新創業教育具有不同的課程設置和教學方法。勞動教育通常注重實踐操作和技能培養，而創新創業教育更偏向于培養學生的創新思維和團隊合作能力。二者的有效融合需要重新設計綜合課程，將勞動技能培養與創新創業能力培養相結合，確保兩方面的知識和技能能夠相互交叉和促進，并通過靈活多樣的教學方法，滿足學生全面發展的需要。例如，通過開設創新創業實踐課程，讓學生在實際勞動中懂得運用創新思維和創業技能。同時，勞動教育和創新創業教育都倡導發揮社會的教育作用，如利用校企合作、職教聯盟等平臺將教育融入實踐。但出于安全方面的考慮，目前很多高職院校存在勞動實踐、創業實踐流于形式的現象，或者以觀摩、講座等形式代替學生的實踐，導致勞動教育和創新創業教育偏向理論、實踐時間明顯不足等問題。此外，部分院校忽略學生的真實實踐需求，盲目地以各類比賽代替實踐，導致學生學習目標模糊，難以制訂適合自身發展的實踐計劃。

三、勞動教育與創新創業教育融合難點的突破

基于二者協同育人的教育目標及融合的難點，筆者認為可通過構建統整性培養目標、設計多維化課程體系、開展貫通性實踐教學及打造融合型師資隊伍等方式提高勞動教育與創新創業教育之間的契合度，實現二者的協同互促、融合互動和雙向深化。

（一）構建統整性教育目標，推動價值共建

教育目標一致是勞動教育與創新創業教育融合的重要前提，唯有各教育主體對勞動教育及創新創業教育的內涵及意義存在理念認同，確立統整性教育目標，才能夠制訂有效的協同發展規劃，使二者有效融合。要實現統整性教育目標，需要發揮外部驅動力和內部驅動力的作用。

要激發外部驅動力，可建立起明確的育人和保障機制。例如，廣西現代職業技術學院成立了由校黨委書記、校長任組長，各職能部門及學院全面參與的工作小組，統籌制訂勞動課程培養方案及教學大綱，構建了“1+7”勞動教育體系，實施生活技能培養、社會實踐參與、公益志愿服務、創新創業聯動、合作發展助力、就業能力提升、勞動文化建設7項教育行動，堅持整體推進與重點突破相結合的原則，將創新性勞動能力培養融入專業課教學中，將服務性勞動教育納入實踐教學活動中，使二者的教育目標有效融合，從而產生更強的外部驅動力，以形成協同效應。

內部驅動力則通常由內部協同產生，表現為協同主體因自身需求而對行為產生的激勵作用和驅動力。例如，廣西現代職業技術學院在“1+7”勞動教育體系的基礎上推行“學校規劃、學院引導、班級實施、全員參與”的全方位實踐管理模式，搭建創意靈活、自由發揮空間較大、可選項目多元化的實踐平臺，旨在貼合當前高職學生開放性和多元化的思維特點，激發學生的創作潛力，吸引學生自覺參與，在掌握相關知識技能的同時深化對勞動觀的認識和理解，將勞動教育與創新創業教育相融合的核心價值內化為自身的行為準則。

可見，統整性教育目標的構建有利于實現目標協同。因此，高職院校應將勞動教育目標設置為創新創業教育目標體系的基本價值內核；將勞動素養定義為學生必備的素養之一；將創新創業教育目標作為勞動教育目標的方向指引，倡導以熱愛勞動、尊重勞動、懂得勞動等勞動價值觀，設置融合創新創業意識、精神及能力等為重點的培養目標，把培養學生創新型勞動能力作為創新創業教育的立足點和最終歸宿；通過創新創業教育升華勞動教育本質，提高學生的勞動積極性和主動性，促使勞動教育轉向創造性勞動素養和智慧勞動素養培養，以此推動二者的價值共建。

（二）設計多維化課程體系，促進教學共融

創新創業教育旨在培養學生的創新精神和創業意識，使學生具備創新創業能力，具有廣譜性和層次性的特點。因此，勞動教育與之相融合時，要做到以下兩點。

一要確保內容的全面覆蓋，以適應創新創業教育的廣譜性特點。例如，廣西現代職業技術學院融合開設勞動教育與創新創業教育課程，在創新創業講座及實訓活動中融入勞動教育理論，將勞動教育實踐教學、創新創業實踐教學及校園文化活動相結合，以兼顧教育的理論性、實踐性、發展性及生活化特點。同時將勞動教育的育人性和政治性融入創新創業教育中，協同強化學生對勞動品質、勞動觀念、勞動習慣等方面的認知。二要在設計課程體系時突出其層次性，根據學生所處的學習階段和個人特點設計多維化課程體系。例如，廣西現代職業技術學院設計了具有本校特色的“勞創融合”教學模式，構建了“三階式”課程體系。

第一階段為通識教育階段，面向全體學生。包括創新創業教育基礎、勞動通識等通識課程，在普及基礎性創業知識、初步形成創新創業理念及精神的同時，使學生樹立積極的、正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣，在掌握創新創業技能的同時形成良好的勞動精神面貌。

第二階段為專業知識與勞創教育相融合的階段。這一階段學生已逐步學習了專業知識技能，在這一過程中教師應深入挖掘專業課程中的勞動教育元素及創新創業教育元素，并在此基礎上根據學生的個人特點設計分層課程：針對勞動意識不強和創業意愿較低的學生群體開設勞動通識、馬克思主義勞動觀、創新創業體驗、職業生涯規劃等引導課程，主要向學生普及勞動理論、強化其勞動意愿、激發其創新創業熱情；針對勞動素養較強、具有突出創新創業潛質的學生群體開設個性化進階課程，開展領導科學、團隊管理、創新思維、邏輯思維等相關能力訓練，旨在提高學生的創業經營能力與抗壓能力，并促使學生形成“在勞動中創新，在創新中勞動”的職業意識。

第三階段為綜合實踐階段。這時學生大多已進入實習實訓階段，此時應在創新創業教育中融入勞動倫理及勞動法規的學習，幫助學生找準發展方向，形成正確的創業意識，并懂得規避不必要的創業風險。同時開設融合創新創業教育的勞動教育金課，例如，廣西現代職業技術學院面向高年級學生，在創業實踐課程中將參與本課程學習的學生分為多個創業小組，設計了10個微創業項目作為實踐對象，要求學生完成10—12周的微創業實踐，包括“校內快遞代取服務”“校內餐食配送服務”“自律助手App開發”“校內閑置物品交易平臺”“宿舍樓零食日用品自選攤位”“校內自媒體運營”“校內藝術品展銷”“勞動法規支援小組”等與各專業相關的微項目，以此實現“以創促勞、以勞助創、勞創融合”的教學目標，引導學生在實踐中不斷錘煉勞動技能、形成正確的勞動觀念、提高職業素養。

（三）開展貫通性實踐教學，打通育人路徑

高職院校的勞動教育不應局限于理論知識和技能的傳授，還應面對勞動實踐中的各種現實問題，突出勞動教育的實踐性特點。就本質而言，創新創業就是勞動實踐，二者均強調通過參與實踐獲得知識技能，并提升勞動素質和創新創業能力。因此，高職院校應采取貫通性的教學方式，形成線上線下雙管齊下的“雙線實踐教學”，使二者的育人路徑實現共通。例如，廣西現代職業技術學院以“全方位實踐管理模式”為指導，開辟了線下第二課堂，構建了以下四大實踐平臺，學生可依據自身專業及興趣特長自由選擇。

一是生活勞動實踐平臺。學院通過建設烹飪實訓基地、護理培訓基地、自選式生活技能課堂等，將勞動教育融入校園生活的方方面面。二是社會生產勞動平臺。學院依托中小微企業共建共享勞動教育實踐平臺，廣泛開展傳統手工制作、小電器維修、農作物種植、消防安全訓練等多種體驗式培訓，讓學生走出課堂到廣闊的工廠車間、田間地頭、社區街道，學習更具實踐性的農業、工業、服務業勞動知識技能。三是創新實踐平臺。形式包括舉辦創新創業大賽，如學院承辦“無人機應用技術”“機器人系統集成”等賽項，鼓勵學生參與創業實踐，培養學生的創新創業意識和能力；通過成立“創業實驗班”“微項目工作室”“科技創業社團”等形式，在創業實踐中開展新技術、新知識、新方法的培訓；設計“企業開放日”“職場特訓營”等形式的輔助實習實訓活動，培養學生的職業素養。四是志愿服務平臺。建立“自選式志愿服務菜單”，設計“中國家庭消費結構調查”“青少年心理調查”“社區環境治理”等志愿服務實踐計劃，使學生能夠深入基層一線了解社會經濟生產生活現狀，做到“讀萬卷書，行萬里路”，鍛煉學生的勞動技能，提高學生的勞動素養，培養其家國情懷。

實踐平臺的建立整合了諸多活動及資源優勢，為學生提供了更加廣闊的實踐途徑，促使學生走出教室，在真實的創業情境中體驗勞動過程，并有機會將創意真正轉化為實踐。通過市場檢驗和專家指導，學生對實踐活動展開反思總結，進一步印證理論知識、加深理論學習，可以使實踐學習形成良性循環，使學生形成創新思維、掌握勞動知識技能、獲得勞動智慧。高職院校還應利用當前先進的網絡技術尋找線上融合的路徑，如廣泛利用人工智能、5G技術、大數據等先進技術，靈活采用慕課、云課堂、微課堂等多種方式打造在線融合課程，充分發揮網絡媒體平臺資源共享的優勢，使學生更全面地了解產業動態、市場環境及行業新資訊，拓展其專業知識的深度和廣度，增強其市場洞察力及敏感性。

（四）打造融合型師資隊伍，提高育人成效

教師是融合育人工作的組織者和實施者。勞動教育與創新創業教育融合育人要求教師不僅要具備扎實的專業知識和豐富的社會閱歷，而且要具備良好的勞動素養和較強的創新創業能力。這就要求高職院校必須優化師資，在提高教師的專業素養的同時，幫助教師積累更加豐富的實踐教學經驗，從而提高勞動教育與創新創業教育融合育人的成效。

首先，在教師培養中融入勞動教育和創新創業教育理論，提高全體教師勞動教育與創新創業教育的意識及教學能力。例如，廣西現代職業技術學院各系部持續舉辦“教師教學能力提升工程培訓”“示范課推進研討會”等多種活動，系部全體教職工共同參與，結合專業課程教學著重探討提高新時代勞動教育及創新創業教育成效的路徑，不斷更新教師的教育教學理念，提高教師的教學能力與水平，打造師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

其次，組織教師“走出去”。例如，廣西現代職業技術學院與河池市室內裝飾行業協會開展訪企拓崗促就業專項行動，并共同建立示范性教師企業實踐流動站，企業為教師提供專業實踐崗位，教師為企業提供技術技能服務，以此為契機深化產教融合，有效促進產學研一體化建設。學院充分發揮研發合作、技術共享、技能傳播、轉化服務等功能，始終與行業發展保持同步，及時將科技前沿、社會一線研究成果融入課程教學中。

最后，將教師“請進來”。可通過產教融合、校企合作、科教融合等形式吸引社會資源進入高職院校。例如，廣西現代職業技術學院舉辦“雙師型”教師專業技能培訓班，邀請地方企業的高級工程師、全國知名冶金院校專家學者和科技公司的知名專家作為授課教師，采取“集中線下面授+線上網絡學習+個人自學+計算機模擬仿真+多元化考核”多種方式組織教學。內容涵蓋采礦專業、冶金技術、資源庫建設、企業考察等，引導教師樹立終身學習的理念，不斷提高自身素質、技能水平，并能立足崗位，學以致用。此外，學院還聘請行業精英、工匠大師、創業導師、勞動模范等擔任校外兼職教師或實習實訓兼職輔導員等，以此提高師資隊伍的專業性。

新時代背景下，高職院校勞動教育與創新創業教育融合是培養創新型人才、實施國家創新驅動發展戰略的重要舉措，也是實現新時代高職院校跨越式發展的迫切需要。高職院校可通過構建統整性教育目標、設計多維化課程體系、開展貫通性實踐教學、打造融合型師資隊伍等舉措促進二者深度融合，為全面建設社會主義現代化強國提供強大的人才保障。

參考文獻

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［2］于興業，張迪，李德麗.勞動教育與創新創業教育的深度融合［J］.東北農業大學學報（社會科學版），2020（2）.

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育專項課題“新時代高職院校勞動教育課程實施的難點及對策研究”（2022ZJY1964）、2022年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘五育融合視閾下高職院校勞動教育理論與實踐研究”（2022SZ148）的研究成果。

作者簡介：黃仕珍（1982— ），研究生，講師，研究方向為思想政治教育、學生德育教育、學生管理。

（責編 蔣海蘭）