基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實踐分析

☉周 正

小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠幫助學(xué)生通過對色彩、光影、線條等構(gòu)建對美的感知，樹立基本審美觀念，陶冶情操，提升審美情趣和審美能力。任務(wù)驅(qū)動法是一種較為常見的學(xué)習(xí)實踐活動，主要通過教師創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)情境并給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)［1］。但是，部分教師容易陷入任務(wù)驅(qū)動法的誤區(qū)中，將任務(wù)設(shè)置簡單化、形式化，繼而影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。教師在設(shè)置任務(wù)時需符合相關(guān)教學(xué)情境，設(shè)置具備趣味性、層次性、實操性、應(yīng)用性、生活性等特點的教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，繼而提升教學(xué)實踐效果。

一、化總為分，從目標(biāo)出發(fā)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師通常先讓學(xué)生觀察某一幅圖，然后在黑板上示范相應(yīng)的繪畫過程，接著讓學(xué)生進行繪畫，最后教師進行點評和評分，以此完成美術(shù)教學(xué)。在此教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性未能充分調(diào)動，僅能讓學(xué)生在繪畫過程中掌握特定事物的簡單繪畫方法，難以引導(dǎo)其進行思考，繼而影響教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操［2］。在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動課堂實踐教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，繼而幫助學(xué)生樹立基本審美觀念，最終達成相應(yīng)的教學(xué)目的。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師可以遵循化總為分的方式布置任務(wù)，以便在學(xué)生探究和實踐的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便于學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)展開探究，確保準(zhǔn)確完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂效率。

以冀教版二年級下冊《原色和間色》的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察尋找自然界和生活中的三原色和三間色，逐步了解自然界的光影變化，并簡單掌握水彩畫的表現(xiàn)技巧，培養(yǎng)其熱愛自然美的情感，激發(fā)表現(xiàn)自然美的欲望。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備水彩畫工具等，并布置找一找的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師在PPT 上展示的自然風(fēng)景圖片。圖片中包含各種顏色，先讓學(xué)生觀察圖片中包含的顏色，再讓學(xué)生對比自己水彩顏料盒中的顏色，從中找出圖片中最鮮艷的顏色。待學(xué)生通過認(rèn)真觀察和完成上述兩個簡單任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察其中最顯眼的顏色，學(xué)習(xí)原色和間色。此時，為了讓學(xué)生區(qū)分原色和間色，教師可以先通過一個小魔術(shù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，即將黃色顏料和藍色顏料倒在一個杯子中，搖一搖，讓顏色變成綠色。通過此魔術(shù)既可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生展開下一步探討。學(xué)生觀察教師的魔術(shù)表演后，對調(diào)配顏色十分感興趣，此時，教師可以布置兩個實踐任務(wù)：一個任務(wù)是讓學(xué)生用紅色、黃色顏料，嘗試進行調(diào)配，看可以調(diào)配出什么顏色；一個任務(wù)是嘗試用其他顏色調(diào)配出自己喜歡的顏色。在完成第一個任務(wù)時，學(xué)生經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)紅色和黃色可以調(diào)配出橙色，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在橙色的基礎(chǔ)上再加入紅色，可以調(diào)配出紫色。在完成第二個任務(wù)時，部分學(xué)生喜歡粉色、紫色、綠色等，通過嘗試各種調(diào)配方法，最終調(diào)出自己喜歡的顏色。但部分學(xué)生喜歡紅色、藍色、黃色，結(jié)果經(jīng)過多次調(diào)配，發(fā)現(xiàn)無法用其他顏色調(diào)配出這三種顏色。在學(xué)生嘗試調(diào)配結(jié)束后，教師讓學(xué)生匯報調(diào)配結(jié)果，并總結(jié)學(xué)生的調(diào)配結(jié)果，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)紅色、黃色、藍色是無法用其他顏色調(diào)配出來的，這三種顏色就是三原色。學(xué)生通過完成“找一找”任務(wù)和“調(diào)色”任務(wù)，準(zhǔn)確認(rèn)識三原色（紅、黃、藍）和三間色（橙、綠、紫），初步掌握簡單的水彩畫表現(xiàn)技巧，并了解到人們生活的世界是色彩斑斕的世界，激發(fā)其對生活和自然的熱愛。

二、把握喜好，從學(xué)生出發(fā)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是大部分教師會應(yīng)用的課堂實踐教學(xué)方法，但部分教師在布置教學(xué)任務(wù)時未能充分考慮學(xué)生的探究興趣，布置的教學(xué)任務(wù)較為枯燥無味，容易打擊其探究興趣，繼而影響教學(xué)效果。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該摸準(zhǔn)學(xué)生心理，把握學(xué)生喜好，布置其感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平適當(dāng)調(diào)整任務(wù)的難易程度，激發(fā)其探究欲望。為進一步激發(fā)學(xué)生探究積極性，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，還可以分層次設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，分別設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)等，提高學(xué)生參與度和探究自信心。此外，教師在布置教學(xué)任務(wù)時，還可以針對學(xué)生某一特點，如難以集中注意力等，設(shè)置游戲型任務(wù)、故事型任務(wù)、獎勵型任務(wù)等，激發(fā)其探究興趣，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，繼而提高探究效果。

以冀教版四年級上冊《剪紙“老鼠嫁女”》的教學(xué)為例，“老鼠嫁女”是中國剪紙藝術(shù)經(jīng)常表現(xiàn)的題材，其將故事與民間藝術(shù)融為一體，在教學(xué)時，教師可以適當(dāng)通過相關(guān)故事激發(fā)學(xué)生對剪紙藝術(shù)的興趣，集中其學(xué)習(xí)的注意力。在借助故事和剪紙圖片導(dǎo)入教學(xué)后，教師可以先布置一個設(shè)計老鼠的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在紙上畫老鼠形狀，引導(dǎo)其結(jié)合老鼠的形狀畫出其圖像，并結(jié)合其外形搭配適合的花紋。在學(xué)生設(shè)計的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)其觀察老鼠與花紋的搭配情況，讓學(xué)生注意在面積較大的身體部位搭配較大的團花，而在面積較小的腿部搭配單個紋樣等，讓學(xué)生對比不同花紋設(shè)計要點，學(xué)會結(jié)合主題進行設(shè)計。待學(xué)生完成設(shè)計老鼠的任務(wù)后，教師可以布置“剪一剪”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將自己設(shè)計的老鼠剪下來。在開始教學(xué)前，教師通過故事集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，接著布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生動手設(shè)計老鼠和剪老鼠，體會剪紙的樂趣。

三、實踐操作，主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于讓學(xué)生欣賞美術(shù)作品，或是向?qū)W生簡單傳授繪畫知識，還需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行動手實踐操作，感受線條、色彩、手工作品的美［3］?；谌蝿?wù)驅(qū)動的課堂實踐教學(xué)，較為注重學(xué)生的課堂實踐，若學(xué)生在完成任務(wù)的過程中未參與動手操作，則會嚴(yán)重影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果。在實際的教學(xué)中，教師不僅需要合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)點撥和指導(dǎo)，面對其共性問題，可以進行統(tǒng)一的示范，集思廣益，共同解決。以冀教版五年級下冊《色彩的對比》的教學(xué)為例，這一課要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解色彩的視覺規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生感受色彩的形式美感，初步運用色彩的對比完成一幅作品。與此同時，要求學(xué)生通過欣賞、分析生活中和藝術(shù)作品中的色彩對比現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高色彩造型能力。此外，還要求學(xué)生通過欣賞我國古代建筑及民間工藝品中的色彩運用，感悟我國傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)其熱愛民族傳統(tǒng)文化、熱愛生活的情感及對美術(shù)學(xué)習(xí)活動的興趣。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生直接觀察一些藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)色彩的對比關(guān)系，并感受對比的形式美感。但單純的觀察學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的感受，學(xué)生不能深入體會色彩對比中體現(xiàn)的美感。在教學(xué)時，教師在導(dǎo)入課堂后，先復(fù)習(xí)三原色和三間色，并引導(dǎo)學(xué)生觀察探究教材第9 頁中的小資料，分析復(fù)色和色彩的三要素，即：色相、明度、純度，布置觀察對比的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察24 色色相環(huán)，總結(jié)對比色規(guī)律。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在色相環(huán)中呈120°～180°的顏色對比更為強烈，為強烈對比，而90°～30°之內(nèi)的顏色對比沒那么強烈，為柔和對比。在學(xué)生探究過程中，教師可以引導(dǎo)其總結(jié)對比色規(guī)律，通過同類色、鄰近色、對比色之間的對比，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。同一色相的顏色對比，具有色相相同，個性差異小，對比效果極弱，畫面柔和不刺眼的特點。在色環(huán)0°～40°的顏色，具有色彩富于變化、柔和、過渡自然的特點；在色環(huán)0°～180°的顏色，具有對比效果極為強烈刺激，容易引起人們的注意。學(xué)生通過對比觀察可以產(chǎn)生強烈的視覺體驗，加強對色彩對比的認(rèn)知和理解。

四、合作交流，避免兩極分化

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，其學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力不同，可能會造成任務(wù)完成進度不同。為了不影響整體教學(xué)效果，教師在布置教學(xué)任務(wù)時，可以合理安排分組，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、動手能力等多方面綜合考慮，合理分組，將觀察較為細心、學(xué)習(xí)能力強、動手能力強等各方面能力突出的學(xué)生，盡可能均勻分配到各學(xué)習(xí)小組中。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，則需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個部分，以便組內(nèi)每一個學(xué)生均可以參與到任務(wù)實踐活動中，提高整體教學(xué)效果。

以冀教版五年級下冊《設(shè)計手抄報》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解構(gòu)成手抄報版面的基本要素和設(shè)計方法，提高其設(shè)計版面能力，同時鼓勵學(xué)生熱愛集體，積極參與班級和學(xué)校的宣傳工作，提高其聽、說、讀、寫、畫、評等方面的能力，在教學(xué)中，教師布置了以下任務(wù)：第一個任務(wù)為：收集和觀察報紙；第二個任務(wù)為：選擇6 ～8 篇多種體裁的短小作品，可以自寫；第三個任務(wù)為：了解手抄報版面設(shè)計要求并設(shè)計手抄報；第四個任務(wù)為：完成手抄報最終制作。第一個任務(wù)可由小組內(nèi)觀察較為細心的學(xué)生完成，待收集報紙后，觀察報紙的版面構(gòu)成要素；第二個任務(wù)可由小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生完成，首先與小組成員討論決定手抄報主題，結(jié)合主題內(nèi)容選擇合適的短篇文章，或自己寫相關(guān)短篇文章；第三個任務(wù)可由小組內(nèi)想象力較為豐富的學(xué)生完成，結(jié)合手抄報構(gòu)成要素和整體布局，設(shè)計符合主題的手抄報；第四個任務(wù)可以由小組內(nèi)動手能力較強的學(xué)生完成，結(jié)合手抄報設(shè)計和選出的短篇文章，最終將手抄報制作完成。小組內(nèi)各個成員各有優(yōu)點，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以合理分工合作，共同完成任務(wù)。這既可提高學(xué)習(xí)效率，同時又可以避免各小組內(nèi)有學(xué)生未能參與學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及避免各組之間出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。

五、再實踐，調(diào)整與創(chuàng)新

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動展開課堂教學(xué)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師通常需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況或是任務(wù)執(zhí)行過程中表現(xiàn)出的優(yōu)勢或不足等進行適當(dāng)點評。有效的學(xué)習(xí)點評會引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其改正之前的錯誤，或是在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和提高，繼而進一步提升學(xué)習(xí)探究效果和教學(xué)效率［4］。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生任務(wù)執(zhí)行效果不理想的情況，適當(dāng)在點評結(jié)束后組織學(xué)生再次實踐，通過重新布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生再實踐，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。

以冀教版六年級下冊《我設(shè)計的新機器》的教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入課堂后，可引導(dǎo)學(xué)生先說說科技為生活帶來的諸多便利，待學(xué)生發(fā)言完畢后，展示一些器械的設(shè)計圖紙，讓學(xué)生欣賞并交流意見，最后布置獨立設(shè)計新機器的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生結(jié)合生活實際、個人想象等內(nèi)容展開設(shè)計。待學(xué)生完成新機器的設(shè)計后，教師可以讓學(xué)生分享和展示自己的創(chuàng)作思路和設(shè)計作品，然后結(jié)合學(xué)生的設(shè)計情況進行適當(dāng)點評。例如，一學(xué)生設(shè)計的智能筆有糾正錯別字、糾正坐姿、糾正英語發(fā)音的功能，還有聽音樂的功能，但筆的畫面色彩不豐富、畫面不夠飽滿；又例如，一學(xué)生設(shè)計的智能水杯，造型美觀，畫面飽滿，色彩豐富，但功能只有在不同時間點提醒杯子主人每天應(yīng)喝多少水，現(xiàn)在才喝了多少，還差多少。聽了教師的點評后，學(xué)生得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的設(shè)計想法。此時，教師可再布置一個新的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在自己原設(shè)計作品的基礎(chǔ)上重新設(shè)計，要求新設(shè)計的機器功能多而新，造型美觀，畫面飽滿，色彩豐富等。學(xué)生通過先后兩次進行設(shè)計，可以不斷完善設(shè)計圖的不足，設(shè)計出既美觀又有眾多功能的新機器。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展基于任務(wù)驅(qū)動的課堂實踐教學(xué)活動，需注意合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并通過分組等方式提高學(xué)生參與度，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)達到學(xué)習(xí)的目的，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其審美情趣，樹立審美觀念。