短劇表演在小學英語教學中的應用

☉王 燕

小學生天性喜歡表演，借助短劇表演形式表現英語內容，能夠突出小學生在課堂中的主體地位，同時也能夠落實寓教于樂的教學理念，對提升學生合作能力、學習能力都有著非常積極的作用，并能促進他們英語素養的提高。

一、依托短劇對話提升小學生聽說技能

短劇表演是指英語課堂上根據英語課文所編演的微型劇目，其主要教學形式為朗誦、對白、歌唱、舞蹈等。小學生以“演員”的身份參加短劇表演編排，需要真正掌握英語詞匯才能夠精彩演繹。因此，教師可以依托短劇對話來提高學生的聽說技能［1］。

例如：在小學譯林版英語教材四年級上冊《I can play basktball》教學中，教師可以根據該單元設計短劇表演，要求小學生在短劇表演中，利用英語自主交流自己會做的運動和不會做的運動，從而掌握jump、swim、basktball等運動類單詞，并熟練使用“I can…”“can she/he…”等句型，學會用贊美詞，如nice、cool，贊美他人。為強化小學生口語交際能力，教師可以將短劇表演延伸到校園之中，讓學生利用課余時間，與自己的學姐、學長或者同學展開短劇表演。教師提出唯一的交流原則，那就是尋找陌生人，圍繞運動類項目，完成十句以上的短劇表演。在短劇表演過程之中，小學生逐步戰勝內心的膽怯，不斷調整溝通狀態，積極用英語與他人展開對話。表演短劇的過程中，學生深刻體驗到英語的重要性不言而喻，自信心也倍增。教師組織小學生分組輪流扮演消費者和服務員，然后問：“What do you need?（請問你需要什么？）”消費者可以隨意指定一些東西，所購物品的數量及價格都是需要計算的，英語的計算方法此刻也用上了，這既是對數字運算速度的考驗，又讓小學生將新吸收的教學內容融入英語實踐中，對小學生的聽說技能提升有著積極作用。

短劇對話在短劇表演中有著極為重要的作用，是小學生學習的基礎與前提所在。在短劇對話中帶領其梳理英語字詞能夠幫助其更好地理解英語重點詞語，并能夠對詞語感情色彩進行辨析，同時能夠靈活遣詞造句，對小學生英語核心素養培養有著積極的促進作用。

二、創編短劇表演豐富小學生活動體驗

教師在展開短劇表演編演時，若只是將課文照搬到短劇表演活動中，沒有對劇本進行理解或再創作，則會影響短劇表演的教學效果。教師需要在傳統教學模式中解脫出來，充分相信學生，放開手讓學生展開自主性實踐活動，以提高學生創新思維與能力，在創作劇本的過程豐富學生的活動體驗［2］。

例如，在小學譯林版英語教材五年級下冊《Cinderella》單元中，故事內容小學生耳熟能詳，由此，教師結合“story time”環節來引導小學生自主學習。教師首先激發小學生學習興趣：

“Everyone must have heard the story.（每個人都聽說過這個故事。）”小學生好奇提問：“What story is it?（這是什么故事？）”教師再讓小學生展開短劇表演：

“Cinderella’s story，now please study in groups.After learning，you can create a short play independently in groups and perform it.（灰姑娘的故事，現在請分組學習。在學習之后，你能否在小組中獨立創作短劇并執行它。）”在接到這個創編短劇表演的任務后，小學生能夠調動極大熱情，之后在小組合作過程中，相互商議、相互學習，并明確分工，使各個環節都落實到位，最終呈現出生動、精彩的課堂表演。例如，有小組的分工如下：由一名小學生扮演仙女，一名小學生扮演灰姑娘，而小組其他小學生扮演的角色包括小鳥、老鼠、大樹、南瓜等。短劇表演過程中，主要形式是團隊合作，是小學生較為難得的學習經歷，學生親身參與其中，能夠激活學習思維，并鍛煉綜合能力。在“演員”表演的過程中，需要清晰記住出場順序，并且能夠檢驗小學生的“臺詞”記憶，提高小學生的語言表達能力。灰姑娘：

“I really want to go to the ball.It must be beautiful there.But I don’t have nice clothes and shoes.（我真的很想去參加舞會，那里一定很漂亮。但是我沒有漂亮的衣服和鞋子。）”仙女：“Let me help you！（讓我來幫你！）”灰姑娘：“Really?How would you help me?（真的嗎？你會怎么幫我？）”仙女：“I can do magic.I can use magic to change everything you want.（我會變魔術。我可以用魔法改變你想要的一切。）”隨后“仙女”一揮手，南瓜變成漂亮馬車、老鼠變成馬夫……在創編過程中，小學生靈活運用英語語言展開交流，不僅有助于體驗學習的快樂，同時還能夠拓展視野。

在短劇表演編演過程中，教材是基礎，但教師并不能夠單純將教材內容搬到短劇表演中，而是需要盡可能與學生產生互動來對教材內容進行重新創編，確定場景場次、情節脈絡、人物走場，使課文內容成為全新劇本，這對舞臺劇效果的優化與提升有著積極促進作用，能夠加深小學生活動體驗。

三、結合游戲短劇培養小學生高階思維

學習思維對于一名小學生而言是學習過程中的靈魂，而大部分學習方法都離不開思維的引導。從當前的小學英語教育來看，小學生的學習思維有高階和低階之分。而英語游戲短劇表演可以很好地吸引小學生的注意力，激發其學習興趣，讓其喜歡學習英語知識。小學生正處于建立學習興趣的重要階段，通過英語游戲短劇表演的方法能夠幫助小學生建立良好的學習習慣，對于其后續高階思維能力的培養有著重要意義。

例如：在小學英語譯林版教材六年級下冊《A party》中，文字主要表述出了“聚會開始時（When the party starts）”“邀請同學參加聚會（Invite classmates to the party）”“聚會結束時（The end of the party）”等。除此之外，文章并沒有過多的描述。教師可以結合游戲短劇讓小學生展開“參加聚會”的游戲，使得小學生能夠在短劇表演中發散思維，并以此產生具體的畫面感。首先教師可以準備好食物圖片、人物圖片、氣球，然后設計短劇表演情境，讓小學生在直觀情境中掌握圖片中所反映的信息內容，充分了解一個聚會中都需要哪些東西，并認識到文章是用什么樣的方式來介紹這些信息的，使得小學生在對話時能夠靈活運用這些英語詞匯，例如“The things a party needs are…（一個聚會中需要的東西有……）”“I like the party… Don’t like…（我喜歡聚會上的……不喜歡……）”“What I like about… I don’t like…The reason why（我之所以喜歡……的原因，我不喜歡……的原因）”“This reminds me of… Because…（這讓我想起了……因為……）”，這個過程中，小學生能夠進行極大的創新。例如有學生對話如下：“What does your mother do?（你媽媽是做什么的？）”，“The nurse!（護士！）”；“What does your father do?（你父親是做什么的？）”，“The police!（警察！）”，在該短劇表演中學生能夠學習更多的新單詞，包括“護士”“警察”“農民”“司機”等。在短劇表演結束后，教師可以讓小學生進行英語寫作。通過對中文結構的編寫，轉換寫出相應的英語作文，小學生連接起短劇表演內容便能夠得到一篇完整的文章。這樣的教學方法是以小學生為主體，能夠培養小學生的高階思維。

四、借助生活短劇提高小學生應用能力

教育離不開生活實踐。因此，將小學生日常生活融入短劇表演設計中就顯得尤為重要。教師需要尋找英語短劇表演與生活經驗的連接點，使小學生養成能夠隨時隨地運用英語知識的習慣，從而落實英語教學生活化的教育目標。教師可在研究不同短劇表演融合點和共通點的基礎上，對短劇表演進行創新，通過多元融合、疊加使用的方式，來提高教學效果，從而落實學以致用的教學目的［3］。

例如，小學譯林版英語教材五年級上冊《At weekends》，內容主要是圍繞周末活動展開討論，呈現出多樣化娛樂方式。周末是小學生日常生活中主要休息時間，小學生對周末這個話題有著充分的發言空間，教師可以圍繞小學生周末來展開短劇表演，通過實踐操練方法來增強小學生英語能力。首先，教師可以為小學生創設短劇表演的情境：“同學們，我們每一周都會有兩天放假，而這兩天是周末時間，讓你們放松娛樂。大家在周末都會做些什么？請大家展開短劇表演，在表演中交流內心想法。在這次英語短劇表演中需要用到weekends、Internet、play、visit、what do you at weekends等句型與詞匯。”例如，有小學生表演周末去爬山的情景，進行了系列的對話，小蘭：“It’s ten more miles to the destination.（距離目的地還有十里多的路程）”小明：“Oh，dear! But it looks ten thousand more.My legs dont seem to be mine now.（什么！看上去簡直是萬里長征。我的腿已經不聽使喚了。）”……還有小學生在短劇表演中扮演母女，小紅：“Mom，what can we do at weekends?（媽媽，我們周末可以做什么？）”，媽媽：“What do you like to do?（你喜歡做什么?）”小紅：“I want to fly a kite.（我想去放風箏。）”媽媽：“The we-ather is cold recently.The wind is not strong.The kite can’t fly.（最近天氣很冷，風不大，風箏飛不起來。）”小紅：“Let’s go to the movies.（我們去看電影吧。）”媽媽：“Ok.（好的。）”媽媽：“let’s go shopping.I’ll buy you a new pair of trousers.（我們去購物吧。我給你買條新褲子。）”小紅：“Thanks，mom.I like red pants.（謝謝，媽媽。我喜歡紅色的褲子。）”媽媽：“Ok.Is your favorite color red?（好的，你最喜歡的顏色是紅色嗎？）”小紅：“No，my favorite color is yellow.（不，我最喜歡的顏色是黃色。）”媽媽：“Why?（為什么？）”小紅：“Because it looks good.（因為它看起來很漂亮。）”在這個操練過程中，小學生所涉及的英語知識點較多，不僅能夠形成良好復習互動，而且能夠提高小學生的英語表達能力、英語溝通能力、英語反應能力。

語用有著非常多的形式，而短劇表演是培養小學生語用的良好教學形式。小學生只有理解詞語意思、明確詞語感情色彩，才能夠更好地產生語用表達。借助生活短劇能夠讓其在表達過程中感知詞匯、激活詞匯、運用詞匯，使得小學生能夠在腦海中產生鮮活形態與豐富畫面。這種生活短劇教學形式能夠讓原本枯燥的英語教學煥發持久生機，從而體會人物情感，掌握文本知識，有助于英語應用能力的提升。

在小學英語教學中，直觀表達是培養小學生創新能力的重要途徑。通過直觀的游戲短劇表演能夠幫助小學生將抽象知識轉變為具象化，能夠加深理解，并更好地掌握知識。通過直觀游戲短劇表演能夠培養小學生的發散思維，從而實現英語創新，并提升英語寫作能力，對其英語綜合素養的培養有著積極作用。

總而言之，短劇表演屬于非常新穎的教學方法，與小學生直觀思維相契合，將其應用到小學英語教學中，能夠培養小學生的觀察能力、傾聽能力和思考能力，進而全面提升小學生的藝術涵養和學科素質。所以，教師需要根據教學實際內容，引導小學生展開短劇表演，通過多種短劇表演方式提高小學生英語核心素養，這對教學質量的提升有著積極作用。