提升小學語文閱讀教學有效性的若干策略分析

☉張建軍

隨著新課程改革工作的深入，改變低效課堂問題是課程教學改革的核心目標，新課改提出學校語文閱讀教育必須形成“以讀為本”的課程模式，更加突出了閱讀課堂的意義。傳統小學語文閱讀課堂教學是“教師主導、學生被動”的狀況，顯然這不符合新教學理念需要，而構建新型的閱讀教學模式是達成“以讀為本”任務的關鍵措施。［1］為此，筆者結合日常教學經驗和新課改理念，在分析小學語文閱讀教學重要性的基礎上，提出了一些提升小學語文閱讀教學有效性的策略。

一、優化小學語文閱讀教學的重要性

（一）有利于拓展學生知識面，增強語感

在小學時期的語言教學中，閱讀是學生們最常見的問題，主要是由于在平時的日常生活與閱讀中，閱讀數量與深度都不夠大，而詞語、文字以及資料的收集能力不足，所以沒有辦法將閱讀體驗有效地利用。同時，在互聯網的世界里，人們通過各種各樣不同的途徑獲得閱讀素材，只有優化小學語文的閱讀教學，才能夠讓學生學會篩查有利書籍，形成良好的閱讀習慣，從而拓展知識面，增強語感。

（二）豐富和鞏固學生的文化知識

對于小學階段的語文閱讀教學來說，僅僅閱讀課文是遠遠不夠的，因此必須在課下和業余時間，養成很好的課后讀書習慣，同時針對各類不同的書籍都要進行認真閱讀，以做好詞匯和語句的積累，并奠定好作文基礎。在語文課堂教學中，要有效地根據文學基礎知識和教育方法的特點，把當地的傳統文化教育、課外讀物、歷史故事等內容融合在一起，以培養學生的讀書興趣。［2］

（三）培養閱讀習慣，提高文化涵養

在小學階段學習語文的過程中，其關鍵就是培養學生的讀書習慣和生活習慣，即針對學生當前的年齡選擇適合他們讀的書，把較復雜的語言知識點精簡化，養成好的讀書習慣，使得學生在讀書中掌握大量的傳統語言知識點，以便于為其作文和讀書打下基礎。同時，利用不同的書目朗讀，以提高詞匯量，從而增強自身的語言能力。

二、提升小學閱讀教學的有效策略

（一）聯系生活，展開閱讀課教學

語文學科是一個和現實生活緊密聯系的課程，語文和日常生活息息相關，將語文閱讀教學和學生生活聯系在一起勢在必行。因此，教師進行具體的閱讀課教育活動時，應在全面掌握教材內容的基礎上對日常生活當中的具體案例，加以靈活多樣的運用。一切都從具體生活出發，通過利用日常生活當中的材料與資源給學習者提供一種具有生活化的環境。從學習者眼中，盡可能把語言的生活化性質體現出來，從而促使學習者真正認識到語言在日常生活當中是隨處可見的。因此，語言教育是實踐性很強的一種課程。教師應指導學生利用一些常用的生活化材料來對日常生活加以體驗與認識，在對有關的問題進行思索中，務必要利用語言思維方法來進行思索，以便對自身的內心世界進行認識。從情感教育視角切入去引導學生讀書學習，就可以突出加強學生的情感體驗能力，這是有效引導學生讀書學習的關鍵策略，在促進學生實現“情感態度、價值觀維度”的教育目標上，效果尤其明顯。而問題導向是教師為學生指明讀書走向的主要方法，合理創設課堂問題可以指導學生找到情感讀書的突破口，但傳統學校語文課堂上教育方法簡單，慣性的課堂思想影響下教師習慣于將自己的意識、心態、觀點強加于學生，禁錮著學生的思想發揮。不同的閱讀內容可以為學生帶來不同的感受，可以有效激發學生的情感體驗，這也啟示了教師可以通過閱讀來培養學生的情感體驗和情感認知，針對不同的情感教育目標選擇不同的閱讀課題。例如，引導學生讀《窮人》一課，文章中通過簡潔的情節設計、生動的故事描寫和細膩的心理描述，刻畫了漁夫和他的妻子桑娜助人為樂、無私奉獻的良好形象。在引導學生閱讀課文的過程中，教師可以嘗試讓學生參加角色演出項目，然后根據演出內容進行發問；通過問題導入可以使學生在故事中感受人物品格，在心靈刻畫中體會人物性格轉變歷程，使學生以精讀的形式更加深入地了解文章，從而得到更深層次的情感體會。［3］

（二）運用情境型教育，把閱讀融合在自身日常生活中

情境教育重點是在進行閱讀之前，要創設氣氛與環境，使得學習者可以形成情感共振，更進一步地認識文章內容。例如在《威尼斯的小艇》教學過程當中，為了使得學生真正投身閱讀，獲得真實的體驗，教師可以利用多媒體來帶領學生觀看相應的威尼斯紀錄片，帶給他們一些視覺上的沖擊，并能夠指導學生認識真正的水城威尼斯風貌，通過優美風景的觀看，使他們能夠愉快地獲得同感，進一步了解動畫片中水城的別樣風情。另一方面，在立德樹人、傳統文化教育語境下，基礎知識教育、語言能力教學與傳統文化教育應緊密結合在一起，傳統語言教學中具有大量的現代人文教學元素。在小學語文閱讀教學中，對傳統文化教育的滲透，反映出現當代文化教學理念。學校教師在引領學生參加傳統閱讀活動的過程中，應進一步發掘文章中所蘊含的傳統文化教育元素，引領他們掌握傳統文化教育基本知識、理解民族文明的文化淵源，并幫助形成人文自信。同時，依托“互聯網+教育”的環境，教師也必須具有有效運用網絡教學資源的能力，通過豐富傳統知識內涵，積極營造新知識環境，引導學生在傳統語言教學中進行人文認知和審美的進程。另外，還要發揮傳統文化的教育作用，和日常生活經驗聯系在一起，以古鑒今。因此，課本中的中國民間故事、神話傳說、古代詩詞等也是傳播中國文化的重要材料，學校還要通過舉辦“文化閱讀”的專題教學活動，使學生在讀書教學中全面體驗中國文化的豐富內涵，使閱讀教學與文化教育更深度地結合。

（三）開展分層教育，針對學生的問題采取不同的方法

俗話說，世界上沒有完全相同的兩片葉子。由于每個學生的生活環境和學業狀況都有著巨大的差異，從而會對同一文章產生不相同的感受和認知。為此，教師要針對不同學生的不同情況采取不同的辦法，也就是分層教育。如針對部分學生語文基礎知識欠缺、表達能力不佳的狀況，教師應有意識地引導他們在讀書過程中摘抄好詞、好句子，逐步嘗試在寫作練習中運用優秀的詞語、句子。在《松鼠》一課的閱讀練習中，課文在刻畫松鼠的活動中語言生動、活躍，其中對松鼠外貌、行為特征的刻畫為學生創造了積累語文材料的契機，還有其中的形容詞、修辭方法的運用，也能夠成為語文材料累積起來。［4］

（四）指導學生自己預習課文，培養良好的閱讀習慣

在日常的教學中，教師看似布置了預習任務，但由于預習工作安排不到位，學生的預習活動往往只是進行簡單文字的梳理，敷衍了事，達不到預習的目的，學生也沒有真正學會預習課文的方法。面對這種現象，教師可以針對學生特點，采取具體性的任務，引導學生落實預習，如把即將學習的課文句子進行劃分，生字詞句的圈選等，并逐漸地幫助學生形成預習習慣，也可采用完成課后練習的方式指導學生預習，以強化學生實際應用技能的訓練。在教學中，考察學生的預習狀態，并且恰當地添加一些生動有趣的情節，引導讀書興趣，培養語文閱讀習慣，進而提升學生語文能力。

（五）講解課堂知識，要結合多樣化的教學手段

教師可以先在語文課堂中營造學習意境和氣氛，又或者運用兒童故事和多媒體圖片、音頻等方法進行內容表達。在多元化的語言課堂中，也可以先演奏幾個具有相同意境的歌曲，甚至是引入鄉村童話，以充分調動學生的興趣愛好，這樣就讓學生對以后的語文學習產生了動力。在進行起始課文的教學之前，教師可能要采用一定方法進行鋪墊性的導入，在課堂教學完成后，可針對課文的內容，安排部分語文任務。同時，針對課程目的，著重強化對知識點的掌握與練習，以便進一步提高質量，還可以利用題目修改和線下答疑形式，對學生的知識現狀加以掌握。根據單元練習的測試，做出教學方式的改變與完善，研究其中出現的問題以及產生的原因。在課文結尾，應該引導學生進行朗讀，或把那些優秀的句子抄錄下來。［5］

（六）加強對文章的閱讀訓練

重點是做好對文字的初閱練習，保證學生在朗讀的過程中，文字不會出錯，思維與情感到位，斷句合理，可將此點設定在提前預習的過程環節中，然后教師在課堂上引導學生朗讀，從而有助于學生理解，利用斷句與停頓的方法，激發想象力。另外，在讀書的時候，如果學生發現了一些容易磕碰和不認識的文字時，教師可以適當地提示，或在其誦讀完畢之后，再提問他讀書以后，有哪些感受，或根據文字所傳達的思路，把內容再次整理一次。

整部書閱讀對學生而言困難程度相對較大，要求教師在讀書方式引導、閱讀內容篩選等方面起到指導作用，使學生能夠了解整部書閱讀的方式，從而養成自主讀書的良好習慣和能力。以下筆者試圖從讀書素材篩選與家校合作輔導兩方面概述整部書閱讀教學思想。

首先，閱讀素材篩選。整部書閱讀方式下，學生讀書內容的選取往往需要結合課文，從而形成了課內讀書與課外閱讀環節的連接機制。例如應該通過將課內的讀書素材擴展到整部書閱覽，從而拓展學生讀書領域。又例如讀了《精衛填海》一文之后，應該提議學生仔細閱讀《中國神話小說故事》，里面還有不少其他的神話故事內容，包括“女媧補天”“大禹治水”，從而使學生全面掌握中華傳統神話故事內涵，體會同類題材文章的語言特點、敘事特色、寫作技巧等，使學生讀書教學的過程更具有整體性、系統化。

其次，家校共同發展。整部書閱讀不同于單篇文章閱讀，讀書時間較長，要制訂相應的讀書目標，單純靠學生在校閱讀是不足的，需要他們利用業余時間參加整部書閱讀活動，合理安排讀書時間，獲得合理的讀書學習效果。基于此，必須形成家庭共同輔導模式，教師與家長要共同監護、引導學生的整體圖書閱讀過程，避免學生半途而廢。教師可以利用微信群、釘釘群等線上交流平臺和學生家長加強交流，共同為學生制訂整部書閱讀規劃，在校時由教師負責，離校時則由家長負責，雙方定時互相報告學生整部書閱讀狀況，確保讀書任務都可以定時、定量完成。在引導名著讀書的流程上，以《西游記》的整部閱讀為例，因為書籍的篇幅大，所以必須依托讀書時間進行讀書，教師和家長根據讀書計劃表對學生的讀書時間、書籍內容做出登記、評估，每年審核一遍讀書，反思讀書過程中存在的缺陷，調整讀書時間后繼續執行與反饋，充分發揮家校互動共育體系的功能，完成整部書的輔導工作。

三、結語

在學生日常的課堂教學中，教師要能夠靈活運用各種不盡相同的教育方法，提高和強化學生學語文的積極性，豐富他們的情感經歷，并通過真實情境和體驗，形成情感共鳴，同時也給學生的閱讀能力提高創造了一種良好的閱讀環境，并能夠通過對語文閱讀知識運用，提高閱讀能力和寫作能力。在新課標的影響下，學校原有的語言教育模式逐漸被打破，學校也開始基于以讀為本的教育思想重新定義了閱讀教學的意義，并積極實踐新的閱讀教學策略，以及結合過去的語言教育實踐，不斷完善教學方法。學校要研究更多行之有效的讀書教學策略，為學生創造更優良的讀書教學環境，這樣既能實現讀書教學的功能，又能使學生逐步發展成為良好的閱讀者。