妙趣作業 讓作業走“新”更走“心”
——“雙減”下小學英語作業設計有效提升策略

☉崔石萌

小學生處于學習英語的初級階段，并且年齡尚小，對詞匯和句型的記憶能力較弱，許多教師為深化學生對英語知識的記憶，常通過引導學生反復抄寫或是背誦的方式進行作業布置，試圖提高學生的英語成績。但是，這種作業設計方法，不僅違背“雙減”政策初衷，還容易引起學生的抵觸情緒，影響英語學習積極性的提高。因此，結合因材施教、“減負增質”的教育理念，踐行“雙減”背景下小學英語作業設計原則勢在必行，教師需基于“雙減”教育目標、課程教學主題以及學生認知特點，制定作業計劃，以此保障英語作業設計的有效性和合理性，為學生綜合發展奠定基礎。

一、融入生活元素，設計生活作業

英語既是一門學科也是一種語言，學生日常生活中也帶有豐富的英語知識元素，引導學生探察生活，發現生活中的英語文化，不僅能夠幫助學生獲得更豐富的英語知識，還能達到鞏固學生英語知識印象的目的。因此，教師有必要幫助學生建立生活和英語知識之間的聯系，開展英語作業的生活化設計，以此為學生創造更多可以學習的機會，促進學生對英語知識結構的掌握?！半p減”背景下，更強調學生自主學習，也為學生提供更多可以自由支配的時間，這也需要學生帶有較強的學習自覺性。［1］融入生活元素完善作業設計，可在某種程度上拉近學生與英語之間的距離，更有助于促進學生自主思考，并應用英語知識解決生活問題。為培養學生自主學習意識和自主學習習慣，開展英語作業生活化設計勢在必行。

為保障小學英語作業能夠充分落到實處，在教學過程中，教師需遵循以下原則。首先，基于生活元素，創設生活情境。學生年齡尚小，常被新鮮事物所吸引，從而出現注意力不集中的問題，為在“減負增質”理念下，落實英語作業設計，教師應基于課程教學核心，圍繞生活元素，為學生建立帶有生活情境的作業類型，以此強化學生自主解決問題的能力，既保障作業趣味性，又鍛煉學生思考。其次，強化學生英語學習意識，使學生感受到英語的魅力，并逐漸意識到知識來源于生活，學會在生活中探索更多的知識。最后，達成生活知識積累。生活中包含許多英語元素，包括英語廣告、臺詞、食物等，這些內容都將對處于基礎學習階段的學生，起到積累詞匯和句型儲備的目的。所以，教師應引導學生探索并收集生活中常見的英語內容，基于自身理解和所學知識進行英語介紹，如整體生活中的英語標示，用英語闡述食物類型和不同人群的飲食習慣，搜集各個區域的名勝古跡并用英語加以介紹等。這些均對提高學生英語學習水平起到至關重要的作用。除此之外，情境表演作業也起到更好的效果，能在調動學生學習欲望的情況下，促進學生英語語言水平的提升。

如教師在開展《Seeing a Doctor》單元教學完成后，需明確本單元教學重點在于幫助學生理解一些看病過程中常用的英語語言。為優化作業形式，落實“雙減”教育要求，教師可結合生活化元素為學生創設作業情境：“Students，please write a situational script in groups，and act as a doctor and a patient to imitate the dialogue.”此作業設計原則在于，拓展學生英語思維空間，激發學生想象力，使學生掌握不同情境下的英語句型用法。［2］所以，在明確作業主題后，教師無需做出過多干預，包括劇本人物性格特點或是病患病情方面，都可由學生自主設計，以此喚醒學生求知欲望，使小學英語作業更具實踐性和趣味性特點。

二、轉變個體分散學習方式，開展協同合作學習

多元智能理論強調，每位學生在學習中均有其獨特的優勢。轉變個體分散學習方式開展合作學習，能夠凸顯學生在合作學習中的優勢，促使學生迸發出更多的學習靈感，使每位學生均能獲得良好學習體驗，達到學習效率和質量的提升。為落實“雙減”政策下英語作業設計原則，亦為落實多元化教學理念，教師可適當開展合作學習，為學生設置一些團隊協同作業，由學生自主選擇作業類型，與同伴共同研究解題方法，以此增強學生對英語課程的掌握，并達到智慧共享的目的。此方式可在拉近學生之間距離的同時，使學生學會與其他同學的交流以及應用英語語言的方法，真正達到因材施教、學以致用的目的。

如教師在《Chinese festivals》教學完成后，可為學生布置拓展性作業，引導學生共同完成海報制作，結合中國節日主題進行海報設計。為避免學生受到海報設計靈感上的限制，教師可為學生提供節日材料，如以“Happy Spring Festival”的相關內容，展現春節各地風俗習慣，又如以“Dragon Boat Festival”為核心，介紹屈原背景故事等。信息技術的出現為小學英語教師提供多種教學資源，也為學生提供多樣化學習渠道，教師可組織學生通過信息技術進行相關資料查找，掌握更多關于中國節日的相關信息，以此保障海報設計的完整性和規范性。［3］除此之外，為避免部分學生出現直接借鑒其他成員學習成果的問題，在任務發布后，教師需在課上完成小組成員分工，要求每個小組成員需承擔起小組學習任務，如部分學生可參與到節日特色和來歷相關資料收集，其他學生可承擔起資料編寫和整理任務，進而保障作業任務的有序進行。此作業設計方式，迎合學生興趣特點，調動學生學習熱情，明確小組分工的方式，也深化學生學習責任，使學生明確自身在小組中的作用。有些小組甚至在家長的幫助下，將海報主題和合作學習過程以視頻等動態化方式呈現，有效提高作業完成效果。

又如，在教師開展單詞復習過程中，需認識到反復抄寫或是背誦單詞的作業設計方式已經無法滿足“雙減”教育要求，因此，教師可基于合作學習原則，落實單詞接龍游戲，游戲過程中，學生需要保障后一個單詞的首字母能夠與前一個單詞尾字母相一致，如“tiger-red-desk…”依次循環。［4］此作業設計方式，不僅讓學生在課上完成詞匯復習，更讓學生接觸到新穎且有趣的游戲形式，一定程度上增強了學生英語學習意識，促進了學生在課后繼續開展此類游戲學習。教師的作業設計方法需基于學生認知水平而發生變化，如此才能保障作業設計落于實處。所以，在學生掌握基礎詞匯后，教師可定期調整游戲難度，如游戲中出現的單詞必須達到5 個字母以上、必須屬于動詞等。這種難度上的調整能夠有效增強學生作業體驗，促進學生更加積極主動地參與思考，并在游戲后獲得因攻破英語學習障礙而產生的成就感和滿足感。

三、開展作業分層設計，提升學生學習水平

學生成長環境不同決定其學習能力也存在明顯差異?！半p減”政策的出臺，雖在某種程度上減緩學生學習壓力，但卻也縮短了教學強度和輔導時間。在“雙減”背景下，若教師依然采用以往統一化的作業設計方法，難免限制學生個性化成長。因此，教師應基于優等生和學困生之間的差異，落實作業分層設計，以滿足學生多樣化需求，保障作業設計有效性的提高。

如在《Colors》一課教學完成后，教師可將學生分為A、B、C 三個等級，并為學生設置不同難度的幾種作業。A 類學生屬于學困生，英語思維尚未形成完全，所以，教師應制定一些基礎性學習任務。實際過程中，可為學生提供一些帶有鮮明色彩的物體，并引導學生闡述自己所看到的色彩，或是提供一段英語錄音，組織學生尋找出錄音中的色彩詞匯，以便于學生對課上所學的詞匯和句型理解，達到鞏固學生課上知識點印象的目的。結合A 類學生學習特點來看，本身學生學習能力不強且對于英語敏感度較差，為避免學生因英語學習過程過于枯燥而產生抵觸情緒，教師可融合親子閱讀或是猜謎游戲等活動進行作業設計，以此調動學生主觀能動性，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣。B 類學生大多帶有一些英語學習基礎，并且能夠合理吸收課上所學內容。因此，教師可設計一些拓展類作業，以豐富學生知識儲備，如組織學生思考并描述生活中常見的色彩，并借助信息技術獲取關于色彩的相關資源，以故事的形式為其他學生闡述自己對色彩的了解。一方面，強化學生英語語言能力；另一方面，也促進了學生對課上所學知識的運用。［5］C 類學生屬于優等生，具有較強的學習潛能，因此，針對此類學生應以挖掘學習潛力為主，引導學生了解不同國家關于色彩的文化，以此拓展學生學習視野，促進學生創新思維的形成。

又如在《My Family》一課教學完成后，教師可以“Five Fingers Family”為游戲形式進行作業分層設計布置，要求每位學生在不同手指畫上對于自己比較重要的家人。針對A 類學生要求其闡述至少6 個家人的稱謂，并學會單詞拼寫；對于B 類學生，嘗試引導學生采用“This is my…”的句型向至少3 個同學介紹自己的家人；針對C 類學生，要求其完成“My Family”主題的作文撰寫，介紹家人特點和與家人相處過程中發生的故事，以此強化學生寫作水平。此類作業設計特點，迎合不同階段學生認知水平，更在學生現有學習能力上進行知識鞏固，助力學生綜合發展，進一步達成“雙減”背景下小學英語作業設計目標。

四、開展作業評價，發揮批改作用

作業評價能夠充分考查學生學習成果，也能檢驗學生在不同時期的學習水平。在傳統作業評價過程中，教師過于注重評價結果，而忽略評價過程，這一情況打擊了許多學生的信心。一些學生基礎能力不足，無法在短期內取得學習成效，而并不理想的作業完成結果，使得學生逐漸喪失學習動力。因此，“雙減”理念下，教師不僅要完善小學英語作業設計，還需針對作業評價進行細化研究，改變傳統評價形式，突出學生課上主體地位，彰顯英語育人價值，使每位學生都能在小學英語課堂實現多元化發展。如教師在《I can play basketball》一課教學完成后，可基于四個層面開展作業設計，包括英語語言、學習能力、文化意識以及思維品質，同時，基于這四個層面開展作業評價。如從英語語言層面來看，可考查學生對“I learned to…from…”以及“I can…”句型的運用，檢驗學生句型中動詞的使用情況，以便于幫助學生強化英語知識理解。學習能力主要體現在學生學習方法的應用上，所以，無論是作業設計或是評價均可從主題歸類、英語語境以及英語語用方面著手，考查學生學習成果。［6］文化意識更強調學生在英語對話中所采用的語言方式和秉持的文化態度，思維品質則是考查學生是否立足于觀察、探究角度開展英語知識學習。這些內容概括本課程學習全過程，為保障評價有效性，教師應以學生自評、生生互評、教師評價的方法，從多角度分析并批改學生作業完成情況，以便于小學英語作業設計有效性的提高，為學生在英語領域的發展奠定基礎。

五、結束語

雖然設計英語生活作業能夠對小學英語教育起到積極的促進作用，但是，最終所取得的成效還取決于教師設計方法的應用。因此，教師有必要基于學生認知特點，結合生活化元素，設計帶有英語知識的生活化作業，以此拉近學生與英語知識之間的距離，促進學生對英語知識的靈活運用。同時，教師應落實合作學習模式，為學生發布團隊協同作業，并結合學生個體差異，落實分層作業設計，以滿足不同階段學生學習需求，提高學生在合作交流中的學習能力。此外，為保障作業設計完整性，教師應將多元化評價落實于實際，從不同層面考查學生作業完成情況，以此保障作業設計有效性的提升。