基于國家課程開發整合“黃河頌”課程資源

■山東省鄒平市教學研究室 耿文艷 ■山東省濱州實驗學校西校區 卞國艷

隨著時代的進步與社會的發展，教育教學開啟了新篇章，“立德樹人”的根本任務在每一位教學者的心中深深扎根，也在實踐活動中得到了充分的落實與體現。文化自信是立德樹人的核心內涵，也是國家發展之根本。基于此，在教學活動的設計過程中，教師應當找準切入點，深入挖掘傳統文化中的教育因素，提高學生的愛國情懷與文化自信。“黃河頌”課程資源兼具綜合性的教育意義與優秀傳統文化因素，應當得到教育教學者的高度重視，特別是對于黃河流域的學生而言，黃河文化更是寶貴的教育資源。本文圍繞著國家課程開發整合“黃河頌”課程資源的主題展開，以小學科學為例探究了“黃河頌”課程資源與小學科學教學相結合的重要意義，并且分析了科學的實踐路徑以保證實現這一教學活動的落實與推進。

一、“黃河頌”課程資源與小學科學教學相結合的重要意義

（一）培養學生的文化自信

在新時代的背景下，德育在教學活動中的重要地位日漸凸顯，各個學科的教師不僅要通過教學設計幫助學生掌握本學科的知識，還應當在教學活動中德育培養。將“黃河頌”課程資源與小學科學教學相兼顧，既能夠豐富學生的科學知識，提高學生的實踐與應用能力，讓學生結合具體的教學情境理解所學知識，提高學生的思維能力與認知水平，又能夠在小學科學的教學活動中真正踐行德育培養，在科學教學的過程中讓學生感受到傳統文化的魅力，感受到我們的母親河——黃河的宏偉神奇，從而提高學生的文化自信，讓學生自覺承擔起傳承與發揚中華優秀傳統文化的重任。

（二）豐富教學內容

在新課程改革的大背景下，大課程概念與交叉學科的意識得到了教育教學者的關注，不少學校都充分挖掘當地的教育資源，編寫了自己的校本課程資源。黃河文化是黃河流域學校可以利用的優秀教育資源，編寫黃河文化相關的校本課程資源，不僅能夠推動學校與教師對課程資源內涵的挖掘與外延擴展，而且能促進小學課程改革的綜合化與系統化發展。就小學科學學科而言，學生能學到教材上的知識，還能夠學到“自己身邊”的科學知識，這讓學生感受到科學學科與生活的密切聯系。教師可以引導學生將科學知識運用到現實生活，使學生在現實生活中學到新的科學知識。

（三）激發學生的學習興趣

黃河對于黃河流域學校的學生而言，是耳熟能詳的中國第二長河，但是很多學生卻從來沒有思考過黃河背后的文化因素與科學因素，致使學生對黃河及黃河文化的了解流于表面。將小學科學教學與“黃河頌”課程資源相結合，有利于深化學生對這條世界長河的認知，讓學生“撥開”黃河“神秘的面紗”，有利于激發學生的好奇心與求知欲，從而提高學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，也是學生學習活動的不竭動力。“黃河頌”課程能夠給科學教學創設一個生活化的情境，引導學生結合自己的實際生活進行學習與體悟，從而實現教學效率與成果的雙重提高。

二、“黃河頌”課程在小學科學教學中的應用路徑探究

（一）沿黃話特征，豐富全面性認識

想要理解黃河文化，就要先讓學生明確地知道黃河是什么樣子。想要讓學生深刻感悟到黃河文化的內涵與本質，應引導學生對黃河的具體特點形成整體性認知。基于此，在“黃河頌”校本課程資源的編寫過程中，教師應當先向學生介紹黃河的地貌與形態，讓這些基礎認知成為學生學習與思考的啟發點。這些內容可以成為小學科學教學的切入點，科學教師在教學活動中不僅要讓學生對黃河的形貌形成全面性認識，還要讓學生明白這些地理特點是如何形成的，從而激發學生的探索欲望，為后續的內涵教學與文化滲透奠定良好的基礎。

在教學開始前，科學教師可以先讓學生根據黃河的圖片，說一說黃河與我們見過的普通河流有什么差異。學生不約而同地得出結論：黃河的水比我們平時見過的河流更黃，黃河看上去更長。教師可以抓住這一特點，展開教學活動。教師通過展示黃河地圖，讓學生看到黃河的源頭是山，并且由于黃土高原地區土質疏松，從水源處開始就是渾濁的泥水，泥水向中下游流去，所以看到的河水是黃色的。通過這一教學，學生能夠對黃河形成基礎的認知，在豐富科學知識的同時，也為后續的學習活動奠定基礎。

（二）沿黃尋生靈，激發學習的熱情

動植物是小學科學生命世界領域的重要組成部分，也是小學階段學生最感興趣的教學內容。“黃河頌”校本課程資源的編寫，不僅要涉及社會方面的因素，還應當涵蓋黃河流域的自然要素。基于此，科學教師可以將黃河流域的動植物作為教學的切入點，激發學生的學習熱情，提高學生的探索欲望。

以“黃河三角洲自然保護區”為例，教師可以給學生展示保護區中的白鸛、中華秋沙鴨、白尾海雕等珍稀鳥類以及多種特色植物，讓學生感受黃河流域生機勃勃的景象，意識到黃河流域的濕地以及多樣的生態環境孕育了豐富的野生動植物資源，也為鳥類提供了良好的棲息和繁育環境。在豐富科學知識的同時，提高學生對世界的認知。

（三）沿黃話傳統，發展探索的精神

我國的傳統文化有很多都是依托于黃河而生的它們對于學生領略黃河文化具有重要的意義與作用。基于此，小學科學教師可以根據校本課程資源中的的傳統習俗找好切入點，引導學生思考文化因素與自然因素之間的內在聯系，培養學生的探索精神，深化學生對黃河文化的理解。

以“二十四節氣”為例，起源于黃河流域，是上古農耕文明的產物，蘊含了中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀。教師可以將“二十四節氣”與小學科學中“天氣與氣候”相結合，引導學生利用所學知識加深對二十四節氣的認識，并學習產生的原因，讓學生意識到自然因素與文化因素之間的內在聯系。

（四）沿黃巧治水，提高應用性能力

科學知識來源于實際生活，又能夠反作用于現實生活。在傳統的教學活動中，科學教學過度強調了理論性，而忽略了對學生應用能力的關注與培養。在“黃河頌”課程與小學科學結合教學的過程中，教師應當打破這一桎梏，給學生應用能力的發展以充足的時間和空間。教師可以結合“沿黃巧治水”的內容，設計出多樣化豐富化的應用內容，讓學生在興趣的驅動下提高應用性能力。

教師可以運用多媒體設備向學生展示黃河出現洪水的原因及其帶來的災害，使學生了解歷朝歷代治理洪水的方法，結合科學知識，提高學生的應用性能力。教師還可以適當組織一些科學小實驗，例如“凈化黃河水”。教師可以指導學生制作簡易濾水器，這個裝置一共包括六層：第一層為收水器、第二層為棉花濾水層、第三層為水閘、第四層為活性炭過濾層、第五層為細砂過濾層、第六層為小卵石過濾層，將含有泥沙的渾水倒入裝置，經過層層過濾，收水器內就會出現干凈澄澈的水，燒開便可以飲用了。

（五）沿黃植綠茵，提高環保的意識

優秀的教育從來都不只是單純的理論教學，教師也應當給學生創造實踐的機會與空間。黃河治理與保護是當今的熱門話題，因此“黃河頌”校本課程資源的編寫過程中，也會涉及很多關于生態保護與黃河治理的內容。基于此，教師應當結合這些內容，引導學生走出教室、走進自然，利用課余時間，帶領學生沿黃植綠茵，在實踐過程中提高保護環境的思想意識。

教師可以組織開展“我為黃河種棵樹”的特色主題活動，利用植樹節帶領學生們在黃河附近植樹，并且讓學生運用所學的與植物種植相關的科學知識，進一步提高學生的綠化意識、環保意識，讓學生在學習黃河文化的同時，也能夠學會保護生態環境。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，開發利用“黃河文化”作為校本課程資源具有重要的意義與作用，有利于培養學生的文化自信、豐富教學內容并能激發學生的學習興趣。基于此，科學教師應當深入挖掘理解校本課程資源，結合自己所教學科的特點，找準切入點，樹立創新意識，運用科學策略，通過沿黃話特征、沿黃尋生靈、沿黃話傳統、沿黃巧治水以及沿黃植綠茵的方式，改善“黃河文化”在小學科學教學活動中的教學效果，提高學生的思維能力，促進學生綜合素養的全面發展。