談小學英語的“情景交互式”口語教學
——語言學習的最終目的是語言實踐

☉許 燕

我國英語教學起步較晚，在20 世紀80 年代才正式納入統考，21 世紀初，口語考試才正式提出，采用“人機對話”的模式并列入中考范疇。近幾年隨著課程標準的改革，各方對口語的重視程度越來越高，口語教學中存在的問題也逐漸得到重視并在努力解決中。在當今“雙減”背景下，對學生綜合素質的要求越來越高，語言的學習并不僅僅為了應試，因此如何提高小學生口語表達能力成為急需解決的問題。當代社會中，“啞巴英語”的現狀十分普遍，但優秀的口語交流能力已經成了人才的基本要求［1］。因此，英語口語更應該從小學抓起。

一、小學英語口語學習存在的問題

課程標準改革重視英語口語后，學生的英語口語水平就會迅速提高嗎？當然不是。首先，我國的英語教學自引入以來，基本都是以應試為目的，重讀寫而輕聽說，重語法而輕交流。且和長期以來的教學模式有關，不管什么階段的英語課堂，大部分都是教師在上面說，學生在下面聽，“滿堂灌”的英語教學模式并沒有把英語作為一門交流的工具在課堂上、生活中進行實踐，學生擁有的英語環境只是局部的語言環境，英語只存在他們學習這門課的時間里。

其次，大部分英語教師除了在公開課會使用全英語授課，常規課上基本都是中英結合。特別是在小學低年級階段，學生的母語還沒有學明白，就要開始學和母語毫不相關，甚至語言體系都有些沖突的英語，他們能夠說一些簡單的詞組已經是非常不容易的一件事情，把它運用到生活實踐中，更是難上加難。小學生的“啞巴英語”情況自是廣泛存在的現象。

最后，雖然現在大眾開始重視口語，但是研究口語教學本身起步就較晚，目前依舊在摸索中。目前我國大部分地區的英語教學都是從三年級開始的，更遑論口語教學。造成我國小學生使用英語進行交流有障礙的普遍現狀的原因有以下幾點：

（一）語言環境的影響

我國作為一個母語為中文的國家，日常生活中的溝通交流自然是使用中文，其自然語言環境和英語并沒有什么太大的聯系。而小學階段是學生語言能力飛速發展的階段，自然語言環境對學生使用語言有著非常重大的影響。在這一階段中，孩子的口語往往會受到自然語言環境的同化，對于小學生來講，英語口語練習受到極大的限制，極少的英語基礎積累讓他們說出日常的英語成為難題。

（二）社會環境的影響

我國自古代科舉考試開始，就重視應試教育。雖然在近代教育中引入了英語的教學，但教學模式和考查模式相較于以前并沒有什么特別大的變化，人們依舊想著憑借著考試改變自身的命運。雖然在現代教育中開始逐漸重視素質教育，但和長久的應試教育相比，素質教育并沒有在全國得到100%的普及。尤其是在非城市地區，由于教育資源的限制，素質教育的全面實現更是一個難以攻克的問題。因此，很多科目包括英語的教學依舊偏重應試。目前的英語考試中，讀和寫依舊占很大比重，聽只占一小部分，說很少會作為重點考查內容，這也就導致了英語的學習重讀寫而輕聽說，重記憶而輕運用［2］。

（三）家庭環境的影響

很多家長把英語考試成績當作英語學習的唯一評判標準，這種做法是不對的。學習英語并不是為了考到一個好成績，而是為了學會一門新的語言，熟練掌握并和他人進行交流。在學習語言過程中，學生將學會學習語言的方法，體會其中的文化差異，拓展學生的視野，并將學習方法作用于母語學習和深入研究。而一旦家庭教育理念出現了偏差，學生從小受到的教育重心就會所轉移，于是就會出現這樣的現象：很多家長讓孩子補習課外英語，努力提高他們的成績，但很少會有家長讓孩子從小學習口語，有意識地進行口語練習。

二、提高英語口語能力（尤其是小學階段）的解決方法

在現代教育中，許多專家其實已經意識到了“啞巴口語”的問題，并且提出了很多可行性的解決方案和嘗試。例如“改進教學手段，開展特色教學活動”“采取補償教學，培養學生綜合能力”等。

作為一名小學英語教師，自然也要思考怎樣提高學生英語口語水平。在目前階段，我認為“情境交互式”的英語教學是提高小學生口語能力的有效手段。

（一）什么是“情境交互式”的口語教學？

“情境交互”是“情境教學”的一部分。情境教學的研究為“情境交互式”教學提供了很好的研究思路和理論支撐。“情境交互”教學是指：擺脫以往以教師為中心進行提問，學生根據問題進行回答的口語呈現模式，圍繞各種學生感興趣的主題情境，讓學生主動進行語言的積累和輸出，自發進行語言和情感的交流，在不斷實踐與表達中豐富英語口語表達內容，適應英語思維，自發進行第二語言的積累，最終完成英語的習得、加工和應用［3］。

（二）為什么要進行“情境交互式教學”？

“情境交互式”口語教學能使教師從單純的“演示教學”變成“多樣教學”。“情境交互式教學”中存在多種多樣的教學情境，可以引導學生自我探索英語，也可以留給老師和學生、學生和學生互相交流的空間。這樣的“沉浸式”英語不僅貼近學生的生活，寓教于樂，同時能夠讓學生獲得持續的口語訓練，得到相應的口語積累，讓學生變得敢說，會說。在這種情況下學到的英語知識不僅是基于課本內容，而且也和實際相結合，加強了英語知識的實用性，提高了英語口語能力。

（三）怎么樣進行“情境交互式”教學？

實施“情境交互式”教學應當分為以下幾個部分：設置情境素材庫、選擇情境主題、豐富主題情境、運用主題情境、調整主題情境。

1.設置情境素材庫

“情境交互式”教學并不是所有學生都擁有統一的情境，尤其是在小學階段，單薄的情境無法運用于小學所有年級階段，教師應該提前設置“交互情境”的素材庫?！敖换デ榫乘夭膸臁逼鋵嵕褪瞧綍r在生活中會遇到的一些情境。具體表現為“什么時候在哪里干什么”。例如，“早上遲到在學校門口遇到老師”就可以當作一個素材。擁有豐富的素材庫能夠讓教師把課本和情境進行更好的結合教學，也能夠讓學生進行不同情境的口語訓練，增加口語的基礎積累。因此，設置情境素材庫是進行“情境交互式”教學的基礎。

2.選擇情境主題

小學階段一共有六個年級，各個年級的學生生理心理發展不同，因此，教師在情境的選擇上，也應當根據不同年級學生身心發展的特點，把情境的選擇分為適合低年級、中年級和高年級的情境。

根據低年級學生的特點，教師應該選擇簡短而富有童趣的情境。例如“小熊在路上遇到了小老虎”，可以練習“Hello.”等簡單的打招呼用語。低年級學生語言儲備少，情境應當多以短句為主，最好不超過5 個詞。根據中年級學生的特點，教師應該選擇初級生動的情境，例如“小鳥準備在森林里安新家”，可以練習“He is under the tree.”等表示方位的句子。根據高年級學生的特點，教師應該選擇更為高級的情境，例如“小明在競選班長”，可以結合六上“keep our city clean”的內容練習。同時，情境的選擇應該從學生的生活實際出發，貼近他們的生活，結合多樣化的教學手段，才能夠讓學生有積累的驅動力和開口的必然性。相對于“同學們聚在一起討論人口結構的變化”這種情境，“同學們聚在一起討論怎樣制作新年卡片”顯然更符合實際，更讓學生有話說。因此，選擇主題情境是進行“情境交互式”教學的前提。

3.豐富主題情境

選擇情境主題之后，要對主題情境進行更完善的說明。不同的主題情境可以根據完善后的具體情境產生不同的訓練效果，達到不同的訓練目的。例如“小熊在路上遇到了小老虎”這個短語僅僅為一個主題，這個主題下的具體情境可以是“小熊和小老虎互相打招呼認識對方”（低年級進行打招呼的口語訓練），也可以是“小熊和小老虎玩起了捉迷藏”（中年級進行方位的口語訓練），還可以是“小熊和小老虎相約一起為保護環境做事”（高年級關于保護環境措施的口語訓練）。因此，豐富主題情境是進行“情境交互式”教學的關鍵。

4.運用主題情境

在運用主題情境時，教師先要讓學生盡可能發散思維，想一想在這個情境中，他們需要說什么。在進行口語訓練之前，想好想說的話有哪些是學過的，哪些是需要另外積累的，做好進入主題前的準備。

另外，運用主題情境的手段要多樣化，不要停留于枯燥的“你問我說”階段，應當給學生創造逼真的沉浸式情境。同時，多種多樣的形式也讓英語口語教學更加富有趣味性，也讓學生對英語更感興趣。教師可以讓學生進行角色扮演、編寫講述故事、表演英語情景劇、話劇等多種形式來進行語言的輸出，在情境中給予學生充分的語言自由。同時也要對交互式情境中學生的口語訓練成果進行及時的評價和反饋，這里的評價反饋并不是評價語法上是否有誤，而是要讓學生清楚他們的口語輸出是否偏離情境主題，別人是否理解他們所說的話的意思，達到語言學習的最終目的——交流。因此，運用主題情境是進行“情境交互式”教學的必經之路。

5.調整主題情境

運用主題情境并對學生的口語輸出進行及時的評價和反饋后，就需要對運用的情境進行調整。主題情境是根據每一個年級段學生的身心發展特點和課內知識內容進行的選擇，符合大部分學生的需要。但是每個班級的情況和每個學生的性格是不一樣的，因此在運用完相關的交互情境后，需要對所運用的情境進行進一步的調整和細化，以保證所有學生都能參與到情境中并進行英語語言的輸出。有的班級整體氛圍比較活潑，這時候就需要主題情境的秩序性，增加問答情境，將自由發揮部分的比重略微縮小。有的學生性格比較內向，盡管語言的積累較多，但是會因為性格原因可能不太會開口，這時在主題情境中就需要設置一個讓他不得不開口的沉浸式環境。例如，在“同學們一起去夏令營”這一情景中，把他的角色設置為導游，引導大家活動。調整主題情境是對本次情境運用的自我反思，也是對本班班級情況和學生情況的深入了解，能夠讓教師及時細化交互情境、調整運用手段，是進行有效“情境交互式”教學的保障。

（四）“情境交互式”教學方法的可行性

根據黃曉彬老師在《小學生口語現狀調查與分析》中的數據顯示，只有大概11%的學生認為聽說對英語的學習十分重要。這表明小學生在英語口語方面存在的思想問題急需解決。而調查報告中又顯示，56%的學生喜歡回答老師的問題，非常愿意和別的學生用英文進行交流，31%的學生喜歡和認識或者比較熟悉的人用英語進行交流，不愿意用英語交流的學生僅有12%。而大部分的學校并沒有規定在英語課上一定要使用英語交流，超過一半的學生反映學校并沒有組織課外英語活動。雖然此項數據僅僅是對一部分小學的調查，但這項隨機調查其實也是我國小學英語口語教學狀況的一個縮影。

如果學生對英語學習有極大的興趣，那學生就會產生巨大的學習內在驅動力。既然小學階段將近90%的學生愿意甚至樂于和其他人用英語進行交流，那就可以設置一個合理的沉浸式情境，讓學生用英語進行互動。這不僅可以激發學生學習英語的熱情，保持新鮮感，也可以在進行英語口語交流的同時讓學生主動進行語言的積累和轉換，提高學生學習的積極性。當他們在這個情境中遇到不會說的詞句時會主動去求知，而不是等著老師告知，多個情境中出現的高頻詞句也會自然而然地印在他們的腦海里，而不是要背誦多遍再去探尋它的語法到底是什么。

綜上所述，提高小學生英語口語能力有許多辦法，但“情境交互式”教學方法是可行性非常高且對于每個地區都行之有效的教學方法，可以大力推廣并滲透到英語口語的日常教學中。