教學生活化 課堂互動化
——小學數學教學模式的探索

☉朱晨捷

在素質教育與新課程改革的不斷推動下，小學數學教學工作有了新的教學任務，不僅要幫助小學生掌握相應的數學知識，還要注重小學生的成長與發展。在這個基礎上，小學數學教師就可以通過嘗試生活化的教學來強化與學生的溝通與交流。數學學科具有相應的邏輯思維性。因此，通過生活化的教學手段，能夠與學生進行充分互動，讓學生以日常生活的視角去解決數學問題，切實提升自身的數學學習能力。

一、提升生活化教學的比重

（一）積極運用信息技術

在小學數學教學過程中，教師若想把生活化情境融入到教學中，首先就可以選擇將生活化教學手段應用在數學教學的預習階段。預習是小學生學習新課程的重要準備階段，對后續實際教學工作的開展有著極大的保障作用，能夠切實提升小學生的自主學習能力，以此來更好地完成數學知識的傳授。在這個基礎上，小學數學教師就需要充分利用信息技術手段，通過多媒體教學設備為小學生營造一個具有生活化內涵的教學情境，引導小學生積極地參與到預習活動中來。同時，小學生的日常生活也離不開家長的關注，還需要引導家長對小學生的學習過程進行監督管理，通過這種方式來提升小學數學教學的效率，保障生活化教學的質量［1］。

（二）在教學中關聯實際

如，在教學《觀察物體》這一課時，教師首先需要引導學生針對教材中的知識內容進行一個大致的預習，讓學生通過這種方式來了解這節課知識內容的重點難點。在學生了解相應數學知識點之后，教師就可以結合預習內容來設計相應的問題：“咱們書桌的長、寬、高分別是多少？”以及“咱們的桌面是什么形狀呢？”通過這種問題來讓小學生關聯實際，通過自己的實際觀察去獲取相應的信息。同時，為了幫助小學生在課下時間也能夠獲取數學知識，教師還可以在教學中融入日常生活元素，例如設計“家中的床是什么形狀的？”這種生活觀察類問題，進一步提升小學生的觀察能力，提升他們的數學思維能力。

（三）提升學生觀察能力

在教學過程中提升生活化問題的比重，能夠讓小學生積極主動地觀察日常生活元素，進而提升其觀察能力，能夠讓小學生在日常生活中主動獲取數學知識，并且能夠通過這種學習方式來進一步提升自身的數學學習能力，滿足自身的數學學習需求。當然，小學生在提升自身觀察能力的同時，也能夠相應提升自己的邏輯思維能力，學會從不同的角度去看待問題，去深入理解問題，最終找到合適的理解方式，通過科學合理的手段去解決數學問題，這對于小學生今后的學習與發展有著極為重要的提升作用。

二、拓展課堂數學教學內容

（一）激發學生自主學習

小學數學教師需要在教學過程中積極拓展教學內容，有目標地引導學生完成學習目標，通過這種方式來激發小學生對數學知識的學習積極性，通過這種方式來保障整個教學過程的完善性與嚴謹性。在開展生活化數學教學時，小學數學教師需要充分明確數學教學的學習目標與生活化內容之間的關聯性與特點，并在這個基礎上將兩個部分進行充分結合，最終形成高質量的教學手段，幫助小學生在這種教學模式中去收集數學知識內容，讓小學生能夠被生活化內容所吸引，但是又不會受到影響。除此之外，小學數學教師也需要嚴格控制在課堂上所出現生活內容的占比，防止小學生受到生活元素影響導致注意力不集中的問題，切實激發小學生的自主學習性［2］。

（二）開展趣味教學活動

在教學《長方體與正方體的表面積》這一課時，小學數學教師就可以利用趣味的教學活動來讓學生積極主動地融入其中。例如，教師可以將班級中的各類事物作為測量對象，鼓勵小學生通過手中的測量工具測量各類物體的數值，比比看誰測量得又快又準，完成度較高的學生可以獲得相應的獎勵。通過這種活動的激勵，能夠切實提升小學生的參與積極性，能夠讓學生充分發揮自身的觀察能力，對各類物體進行測量，并將測量到的數值帶入到面積的計算公式中進行計算，最終得出各類物體的表面積；通過這種方式能夠切實提升小學生的數學知識運用水平；通過這種趣味教學活動讓整個課堂變得更具有生活性，教師與學生能夠保持一個良好的溝通互動關系。

（三）豐富數學知識積累

通過拓展小學數學課堂中的生活化教學內容，能夠幫助小學生進一步豐富自身的數學知識積累，讓學生在未來的數學學習中能夠充分利用數學知識來解決現實生活中的實際問題。這種生活化教學手段還能夠切實提升教師與學生、學生與學生的互動，彼此交換想法與意見，將自己的知識體系充分完善，取長補短。這樣，就會讓小學生具備較好的發展基礎，為其今后的學習與發展提供一個堅實的知識后盾，未來能夠通過豐富的知識積累解決學習生活中的各類問題，充分發揮自身的學習能力。

三、創建開放性的數學課堂

（一）保持教學內容專注

在傳統的小學數學教學過程中，教師往往只是針對課本內容進行講解分析，以自身為主導，這使得小學生在學習數學知識時對教師產生了較大的依賴。而通過創建開放性的數學課堂，就能夠切實扭轉傳統小學數學教學方法的劣勢，能夠充分發揮小學生的自主學習性，削弱小學生對教師的學習依賴性，減輕小學生的學習壓力與學習負擔，為小學生創建一個開放的課堂學習環境，能夠讓小學生在學習數學知識的過程中充分表達自身的想法，與其他同學一起開展溝通交流。當然，這種教學課堂的創建對小學數學教師的能力也是有著一定要求的，需要教師能夠切實激發小學生的學習興趣，將教學目標融入到生活化教學過程中，讓小學生通過在游戲中學習的方式來提升對知識的記憶。同時，小學數學教師需要充分掌握小學生的學習進度，通過這種方式來使后續教學內容更具針對性［3］。

（二）創建優質教學氛圍

在教學《10 以內的加減法》這一課時，小學數學教師就可以創新教學方式，不再直接為小學生提供計算公式，而是通過生活元素的轉換來加強小學生的理解與記憶。例如，教師可以在電子屏幕上繪制8 只熊貓，然后對學生進行提問：“同學們，現在一共有8 只熊貓，那么大家知道幾只熊貓加上幾只熊貓能夠得出8只熊貓嗎？”小學生紛紛開展思考，通過熱烈討論，最終得出了“1 ＋7、2 ＋6、3 ＋5、4 ＋4”的答案。在這種優質的教學氛圍下，小學生能夠充分了解數學知識內容，轉變以往教學方式的單一性與枯燥性，切實提升小學數學課堂教學質量，讓小學生對生活化的教學元素充滿興趣，并積極地參與到數學活動中。

（三）提升學生信息能力

通過上述教學方式的開展，我們能夠明確的一點是，通過開展生活化教學，增強課堂上的互動性，小學生能夠切實提升數學知識信息收集獲取與分析能力，能夠根據出現的信息內容來有針對性地進行數學問題的分析，將分析出的信息內容再帶入到計算公式中，最終計算出正確答案。這對于小學生的數學學習能力有著極大的提升作用，并且能夠幫助小學生奠定一個堅實的基礎。

四、借助素材提升教學質量

（一）積極融入生活內容

通過開展生活化的教學，在課堂上與小學生保持一個密切的互動關系，能夠切實滿足當前素質教育的要求與新課改的要求。不僅如此，還可以從根本上對傳統小學數學教學方法與教學模式進行創新升級，進而激發小學生的數學學習興趣與學習積極性。通過在小學數學教學中融入相關的生活內容，能夠讓小學生根據自己的生活經歷來更深入更全面地了解數學知識點，將生活內容與數學知識進行充分結合，幫助小學生加強兩者之間的關聯性，進一步提升小學生數學知識的應用能力與數學問題的解決能力，這對于整體的數學教學質量也有著極大保證，能夠獲得一個較為良好的教學反饋［4］。

（二）引導學生觀察思考

在教學《時、分、秒》這一課的內容時，小學數學教師在教學之前就可以提前準備一個鐘表，通過在課堂上開展實物教學，能夠進一步增強小學生對知識的理解，讓小學生充分了解時、分、秒這三個指針所分別代表的含義。與此同時，還可以循序漸進地分析時間的內涵，讓小學生回憶自己每一天的時間安排，例如，起床、吃飯、上學、放學等的時間點，與其他同學進行充分溝通與交流，分享自己的時間規劃。通過這種教學方式能夠切實提升小學生的課堂注意力。隨著教學的深入，教師還可以鐘表為演示教學道具，撥動秒針一圈，讓學生觀察分針有什么變化，撥動分針一圈，時針又出現了什么變化，通過這種方式讓小學生充分了解時、分、秒各自的含義與關聯性。

（三）促進學生理解記憶

通過這種生活化的教學方式，能夠讓小學生從多個方面去分析數學知識內涵，提升小學生對數學知識內容的了解與掌握程度，通過這種方式來進一步激發小學生對數學知識的了解興趣，促使小學生在未來的數學學習中更加深入地探索數學知識內涵，提升自己對數學知識的理解記憶，這對于小學生今后的學習與發展有著極為重要的提升作用。

五、創建情境提升學生興趣

（一）提升學生學習質量

我們知道，在小學階段與其他學科的知識相比，數學知識的邏輯性更加復雜，更具有抽象性。因此，會對小學生開展數學學習造成一定的困難，會讓小學生產生一系列的消極與抗拒情緒，會對小學生的數學學習能力與學習素養造成較大的影響。在小學數學課堂中，倘若教師結合教材中的數學教學內容與日常生活中的事物或情境進行關聯，并通過一系列的方式引導學生發動思維能力與聯想能力，對知識內容進行深入且全面的分析，那么就能夠切實提升小學生的數學學習質量，同時也能夠培養小學生的自主學習性［5］。

（二）積極運用信息設備

如，教學《合理安排時間》這一課，這節課的知識內容主要是為了讓小學生了解時間的長短，在固定時間內將多件事情有序做好。在教學開始之前，小學數學教師就可以開展引導，通過讓小學生了解日常生活中做具體事情需要花費的時間，例如，燒水需要15 分鐘、掃地需要10 分鐘、疊被子需要5 分鐘，然后讓小學生展開思考：完成這些生活任務最快需要多長時間。當然，僅僅通過語言上的表達并不能切實反映出事件的生活化特點。教師可以利用信息化教學設備，讓上述這些事件更具象化地展現在學生面前，最終小學生選擇在燒水的過程中進行掃地與疊被子的生活任務，在完成掃地與疊被子之后，水也正好燒開了。因此，完成這幾項生活任務的時間最快只需要15 分鐘。通過這種教學方式來切實提升小學生的數學思維能力。

（三）培養學生問題意識

在開展數學教學工作的過程中，小學數學教師需要對學生進行積極的鼓勵，肯定他們的學習態度與學習積極性。在學生對數學問題進行分析思考的過程中，也可以引導學生表述出自己對數學問題的思考過程，并讓學生對各自的思考結果與計算答案進行交流。通過這種方式來合理運用生活化的教學方法，不僅能夠切實解決小學生注意力不集中的學習問題，還可以通過創建生活化教學情境去提升小學生利用數學知識解決日常生活問題的能力，培養小學生的問題意識，這對于小學生今后的學習發展有著極大的促進作用。

綜上所述，小學數學的學習，需要小學生具備相應的邏輯思維能力與計算能力，也正因如此，給小學生的學習發展帶來了一定的困難與問題。小學階段的數學知識內容與日常生活有著密切的關聯性。因此，小學數學教師可以通過生活化的教學手段來開展教學，構建一個高質量的互動課堂，更好地促進學生的發展，讓小學生在這種教學模式下開展高效的學習。