地方醫(yī)學(xué)院校背景下新醫(yī)工類專業(yè)課程思政建設(shè)與探索*

杜凡宇 徐萬松 曹璐 何汶靜 楊慶華 祝元仲

1 川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)院 四川南充 637007 2 川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院腫瘤科放射治療中心 四川南充 637001

0 引言

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第二屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽總結(jié)會(huì)上表示，我國(guó)高等教育發(fā)展新目標(biāo)是到2025 年能基本建成教育高質(zhì)量發(fā)展體系，到2035 年能總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強(qiáng)國(guó)。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是高校的立身之本。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是大學(xué)肩負(fù)的神圣使命。長(zhǎng)期以來，思政課程是落實(shí)立德樹人、開展思想教育的主渠道。2017 年12 月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革的要求。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年6 月，教育部相繼下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》等系列文件來全面推進(jìn)課程思政的建設(shè)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校提高對(duì)于課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)、著力推進(jìn)課程思政建設(shè)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政以及專業(yè)課教師從育人和育才的高度和角度做好課程思政提供了根本指南。《關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》是進(jìn)一步貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的文件精神、著力推進(jìn)課程思政成效的“督促令”，應(yīng)當(dāng)引起所有高校、所有教師和所有課程建設(shè)者的高度關(guān)注，為切實(shí)做好課程思政與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人而精準(zhǔn)發(fā)力。

1 醫(yī)工專業(yè)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

課程思政是近年來高等教育綜合改革產(chǎn)生的新事物。課程思政被提出以來，很多專家學(xué)者已經(jīng)從不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)、不同課程以及相同單位的不同視覺角度對(duì)課程思政進(jìn)行了研究并取得一定的成果，但課程思政建設(shè)仍存在一些現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前高校課程思政建設(shè)中，覃麗燕等[2]提出存在專業(yè)課教師“單兵作戰(zhàn)”、課程思政元素零散、育人目標(biāo)隨意、思政元素的育人效應(yīng)不能得到充分體現(xiàn)的現(xiàn)象；李冰[3]提出思政教育初始階段未形成成熟的教學(xué)體系；楊云莉等[4]提出在醫(yī)學(xué)院校中，政治課程孤立于專業(yè)課程之外，專業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，開展思想政治教育的形式和內(nèi)容單一；劉鳳蘭[5]提出醫(yī)學(xué)院校教師將思政內(nèi)容講授與專業(yè)課程結(jié)合時(shí)，缺乏更加新穎且具有吸引力的技能技法；陸道坤[6]提出課程思政建設(shè)需要進(jìn)行突破，需要思政內(nèi)容有效融入；閆雷等[7]提出醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)性、多樣化、多層次、有深度的培訓(xùn)和實(shí)踐，建立長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。

地方醫(yī)學(xué)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)地方醫(yī)學(xué)人才的重任，還肩負(fù)著對(duì)醫(yī)工結(jié)合學(xué)科人才的培養(yǎng)任務(wù)。隨著各大高校對(duì)課程思政的建設(shè)，地方醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)科也開始開展工、文、管、法、教等多學(xué)科課程思政建設(shè)，但這些非醫(yī)專業(yè)課程思政建設(shè)基本都是處于建設(shè)初期。這些課程的建設(shè)大多基于該門課程獨(dú)立地開展思政工作，沒有學(xué)科性的統(tǒng)籌思考，甚至還可能在不同培養(yǎng)性質(zhì)的高校中根據(jù)課程思政的大環(huán)境進(jìn)行偏向性的建設(shè)，所以，這類課程的建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，建設(shè)過程中存在一些問題：對(duì)小眾專業(yè)重視度不夠，小眾專業(yè)課程思政建設(shè)較其他專業(yè)起步晚；在課程思政實(shí)施階段，任課教師不善于挖掘課程中的課程思政教育資源，或者雖然進(jìn)行課程思政教育，但缺乏對(duì)思政教育效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。總體來看，醫(yī)學(xué)院校的課程思政研究有待進(jìn)一步發(fā)展和加強(qiáng)。地方醫(yī)學(xué)院校該如何結(jié)合地方環(huán)境、本校實(shí)際和人才培養(yǎng)的定位開展醫(yī)工課程的課程思政建設(shè)工作，如何才能將課程思政思想“如鹽化水”“潤(rùn)物無聲”地融入專業(yè)課課堂之中，貫穿于大學(xué)教育教學(xué)的全過程和各環(huán)節(jié)，探索具有地方特色的新醫(yī)工類專業(yè)課程思政教育教學(xué)體系成為當(dāng)前較為迫切的一部分研究工作。

2 專業(yè)課課程思政建設(shè)路徑探索

課程思政建設(shè)要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這正是人才培養(yǎng)的價(jià)值和意義所在[8]。地方醫(yī)學(xué)院校在開展專業(yè)課課程思政建設(shè)工作過程中獲得一些總結(jié)和思考。思路主要以前期建設(shè)的線上、線下以及線上線下混合的國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“三級(jí)”結(jié)構(gòu)為課程建設(shè)基礎(chǔ)，從中選擇部分課程進(jìn)行改革試點(diǎn)，并結(jié)合思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的“三規(guī)律”原則，更好地從專業(yè)課中深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，“如鹽入水”“潤(rùn)物無聲”般融入專業(yè)知識(shí)，從而打造一個(gè)有溫度、有親和力的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，與課程中所傳達(dá)的價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴。基于學(xué)院前期課程建設(shè)基礎(chǔ)，從系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容深度挖掘與凝練、課堂巧妙地融入思政元素、完善課程思政評(píng)測(cè)體系和建立全過程育人機(jī)制等方面進(jìn)行課程思政的建設(shè)探索，致力于真正發(fā)揮課程育人的價(jià)值。

2.1 加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)課程思政體系化建設(shè)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[6]，更是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的工程，需要貫穿大學(xué)教育全過程。課程思政建設(shè)需各高校高度重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行全面規(guī)劃，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，不斷增強(qiáng)課程思政的教育教學(xué)效果。

2.1.1 建立組織領(lǐng)導(dǎo)體系

要建立學(xué)校黨委—教務(wù)部門—院系—教研室教師聯(lián)動(dòng)的課程思政建設(shè)工作體系，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校大腦中樞到每一位專業(yè)課教師的一體化聯(lián)動(dòng)，激發(fā)全體教師課程思政的主體活力。

2.1.2 健全支持保障體系

要加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配套，統(tǒng)籌學(xué)校資源，包括人力、物力和財(cái)力等各方面對(duì)課程思政建設(shè)的投入。相關(guān)教學(xué)單位和部門需要充分發(fā)揮自身管理職能，建立一套完整的教學(xué)管理體系，從而為科學(xué)規(guī)范建設(shè)課程思政保駕護(hù)航；后勤部門需要對(duì)教學(xué)設(shè)施管理，教學(xué)場(chǎng)所多媒體設(shè)備維護(hù)、維修，校園信息化建設(shè)及校園網(wǎng)高速通暢運(yùn)行做好基礎(chǔ)性保障與支撐工作。

2.1.3 設(shè)置考核評(píng)價(jià)，制定多元化評(píng)價(jià)制度

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校需要制定多元和多維的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)制度，考核評(píng)價(jià)包含教師、學(xué)生、學(xué)校以及用人單位在內(nèi)的建設(shè)成效等相關(guān)內(nèi)容。

2.2 注重專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)和思政素養(yǎng)提升

專業(yè)課教師是將立德樹人根本任務(wù)落實(shí)到教學(xué)中的實(shí)施者，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。在探索課程思政建設(shè)上，專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)與思政素養(yǎng)提升必不可少，可以從以下幾方面加強(qiáng)。

2.2.1 注重專業(yè)課教師德育意識(shí)和德育能力培養(yǎng)

專業(yè)課教師不應(yīng)將課程思政看成是除知識(shí)傳授以外的額外負(fù)擔(dān)工作，課程思政本質(zhì)上是一種思想政治教育活動(dòng)。專業(yè)課教師應(yīng)明白專業(yè)課和課程思政的本質(zhì)關(guān)系，并有意識(shí)地承擔(dān)起育人責(zé)任，讓課程思政更好地發(fā)揮其育人功效。

2.2.2 加強(qiáng)思政教育理論素養(yǎng)提升和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

思想政治教育元素是非常豐富的，包括理想信念、理論知識(shí)和價(jià)值理念等內(nèi)容。教師只有在了解這些內(nèi)容和養(yǎng)成思政習(xí)慣的基礎(chǔ)上，才能深層挖掘?qū)I(yè)課思政元素，挖掘?qū)I(yè)課程背后所蘊(yùn)藏的社會(huì)價(jià)值，從而將專業(yè)知識(shí)有機(jī)地應(yīng)用于學(xué)生的德育教育。專業(yè)課教師必須清楚，80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)其影響最大是專業(yè)課程和專業(yè)課教師。所以立德樹人的任務(wù)最終還是應(yīng)該落實(shí)到專業(yè)課上。

2.2.3 鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一方面，在社會(huì)時(shí)事和國(guó)際關(guān)系復(fù)雜多變的今天，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新勢(shì)在必行，將思政元素融入發(fā)展與創(chuàng)新才能做到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面，教師也可以利用線上網(wǎng)課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)線上名師大咖如何落實(shí)課程思政理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

2.2.4 及時(shí)總結(jié)和反饋，反向促推流程優(yōu)化

在實(shí)施課程思政理念過程中，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)自身不足，認(rèn)識(shí)自身差距，進(jìn)而反饋到教研室、學(xué)院乃至學(xué)校，反向促進(jìn)各級(jí)部門加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師開展課程思政教育的能力。

2.3 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘課程思政元素

課程思政建設(shè)并不是單純的專業(yè)課加思政，而是需要在專業(yè)課里面挖掘課程本身就富有的思想政治元素和資源，然后實(shí)現(xiàn)兩者的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。教育部高教司副司長(zhǎng)徐青森表示，課程思政就是專業(yè)課和真善美的結(jié)合，是人類在追求真善美的過程中逐漸形成的人類的專業(yè)知識(shí)。每一門專業(yè)課領(lǐng)域里都天然地蘊(yùn)含著真善美的元素，而真善美元素又自然地歸屬于各個(gè)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域。所以，課程思政的建設(shè)從本質(zhì)上講既是一種升華，也是一種回歸。在挖掘思政元素時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面思考。

2.3.1 找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)的切入點(diǎn)

通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程等不同類型的課程有不同的育人要求和育人特點(diǎn)，在挖掘思政元素時(shí)，要遵循二者相長(zhǎng)的原則，從課程思政預(yù)切入點(diǎn)與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)點(diǎn)出發(fā)，厘清二者關(guān)系，構(gòu)建講課內(nèi)容的“知識(shí)—思政”思維導(dǎo)圖。與此同時(shí)，在構(gòu)建時(shí)不求大、不求全、不求面面俱到，只需盡量滿足教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)的要求。

2.3.2 關(guān)注學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題

從學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方面出發(fā)或者從教師研究方向出發(fā)，結(jié)合目前的熱點(diǎn)問題，挖掘能引起學(xué)生思考的內(nèi)容，從而發(fā)起課堂討論，構(gòu)建育人案例，實(shí)現(xiàn)育人效果。

2.3.3 借鑒貼近學(xué)生生活的啟發(fā)事例

身邊的故事更有說服力。對(duì)照身邊的歷史與現(xiàn)實(shí)，名師的成長(zhǎng)道路、校友的成功經(jīng)驗(yàn)、他人工作失敗的教訓(xùn)和警示性問題對(duì)于未出社會(huì)的學(xué)生來說都是一面鏡子。由于這些歷史與現(xiàn)實(shí)就是他們身邊真真切切的事例，是看得見、摸得著的，所以更有利于督促與激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。

2.3.4 結(jié)合未來學(xué)生職業(yè)規(guī)劃要求

工學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校的一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，在地方醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)工交叉的應(yīng)用型人才時(shí)，要從培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)以及未來學(xué)生所從事工作的職業(yè)要求上出發(fā)，就職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)專業(yè)能力以及核心能力等方面，有針對(duì)性地挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提升學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。

2.4 打磨課程思政案例，構(gòu)建共享資源庫(kù)

醫(yī)學(xué)與工學(xué)雖然存在學(xué)科內(nèi)容、方法論和認(rèn)識(shí)論等不同，但在思政育人的目的上卻是一致的。醫(yī)工交叉類專業(yè)在課程思政過程中，最主要的是要抓住二者的結(jié)合點(diǎn)，打通課程教與學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)通道，才能促進(jìn)醫(yī)工交叉融合和發(fā)展共贏。醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具有人文情懷和社會(huì)責(zé)任；工學(xué)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)該具有工程思維，還應(yīng)該具有工匠精神和社會(huì)責(zé)任。所以在培養(yǎng)兩學(xué)科交叉人才時(shí)，就需要針對(duì)不同課程廣泛收集案例，精心選取思政要點(diǎn)，通過教研室集體備課、學(xué)習(xí)討論等方式對(duì)已有的零散課程思政元素進(jìn)行整合，細(xì)致打磨與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的銜接點(diǎn)，使思政點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)巧妙融合，自然過渡，打通專業(yè)課與思政教育的壁壘。比如從課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講授出發(fā)，通過提出問題、情景假設(shè)、案例啟發(fā)、故事引申等多手段，合理引入思政案例，做到有鋪設(shè)但不突兀。重點(diǎn)突出如何引出案例，案例內(nèi)容只需簡(jiǎn)要概括即可，案例要與專業(yè)內(nèi)容相得益彰，忌生硬插入案例。只有通過這些方式方法，才能搭建出更多優(yōu)秀的思政資源，積少成多，逐漸實(shí)現(xiàn)思政資源庫(kù)的建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中得到全面進(jìn)步。

2.4.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政

醫(yī)學(xué)專業(yè)課課程思政引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，以醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文情懷和職業(yè)精神為主線內(nèi)容進(jìn)行思政設(shè)計(jì)。如在講授醫(yī)學(xué)必修課程人體解剖學(xué)時(shí)將教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)解剖技能的傳授，更注重學(xué)生對(duì)生命意義的思考和對(duì)醫(yī)科學(xué)生責(zé)任意識(shí)的審視。課程中讓學(xué)生對(duì)敬畏生命、感恩回報(bào)、無私奉獻(xiàn)等價(jià)值觀產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也為學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)課程奠定情感基礎(chǔ)。如在講授輻射防護(hù)學(xué)時(shí)，可講解老一輩影像人在防護(hù)手段匱乏時(shí)期具有的職業(yè)精神，對(duì)比現(xiàn)今具體防護(hù)手段和醫(yī)學(xué)倫理等，開展“如鹽入水”的德育教育；在講授放射腫瘤學(xué)時(shí)，可通過肺癌流行病來引入環(huán)境污染對(duì)人類健康的嚴(yán)重威脅，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的發(fā)展觀、價(jià)值觀。

讓學(xué)生樹立腫瘤應(yīng)以預(yù)防為主、早篩早治的理念，養(yǎng)成健康生活方式，并積極向身邊人群健康宣教，真正成為實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)夢(mèng)”偉大戰(zhàn)略目標(biāo)的踐行者。例如：通過不良的口腔衛(wèi)生講授，比如吸煙、嗜酒與咀嚼檳榔等習(xí)慣引出口腔癌，黏膜上皮通過“損傷—修復(fù)—損傷—細(xì)胞增生活躍—癌變”一系列變化從而導(dǎo)致口腔細(xì)胞癌變，引導(dǎo)學(xué)生重視疾病的早發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成對(duì)健康生活習(xí)慣的關(guān)注；通過醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床生動(dòng)案例的講授，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“以患者為中心”的人文情懷理念。

2.4.2 工學(xué)專業(yè)課課程思政

工學(xué)專業(yè)課課程思政一般把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)、方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，以工匠精神、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任為主線內(nèi)容進(jìn)行思政設(shè)計(jì)。例如，在講授計(jì)算機(jī)編程入門課程C/C++程序設(shè)計(jì)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生編程思想以及利用C/C++編程語言解決生活及工程實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)以致用、嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)精神，協(xié)同配合的團(tuán)隊(duì)精神，敬業(yè)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生敢闖會(huì)創(chuàng)的創(chuàng)新意識(shí)、勇于向上的民族自豪感、科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。講授基本程序控制結(jié)構(gòu)的順序、選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)控制結(jié)構(gòu)的控制語句（if、else、for、while、dowhile 等）內(nèi)容時(shí)，需要區(qū)分輸入的字符是大寫、小寫、數(shù)字字符還是其他字符，不同的輸入值，就有不同的輸出結(jié)果。由此引導(dǎo)學(xué)生在面臨多種選擇時(shí)慎重抉擇，承擔(dān)抉擇之后帶來的后果，不要患得患失，要堅(jiān)持到底，持之以恒；將個(gè)人前途與祖國(guó)命運(yùn)緊密聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)業(yè)和未來職業(yè)的規(guī)劃，塑造將“小我”融入“大我”的人生觀、價(jià)值觀，打造高遠(yuǎn)的人生格局和未來視野。很多現(xiàn)實(shí)情況下，解決某些問題通常要進(jìn)行大量的重復(fù)操作，如進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和累加這類計(jì)算時(shí)，可以使用循環(huán)結(jié)構(gòu)來簡(jiǎn)化程序結(jié)構(gòu)。例如：1.01 的365 次方和0.99 的365次方這種重復(fù)運(yùn)算的結(jié)果是有天壤之別的，進(jìn)而聯(lián)想到學(xué)生平常學(xué)習(xí)工作時(shí)每天努力一點(diǎn)點(diǎn)，便會(huì)積少成多，每天偷懶一點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)果就差之千里了，可以讓學(xué)生體會(huì)到“不積跬步無以至千里”。

在講授電子核心課程模擬電子技術(shù)時(shí)，教師除了傳授學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)成像設(shè)備日常維護(hù)、簡(jiǎn)易故障排除、系統(tǒng)調(diào)校、參數(shù)優(yōu)化以及能夠更換常見、較簡(jiǎn)單電路和器件的知識(shí)之外，還要求教師在課程思政挖掘中貫徹矛盾論的辯證法原則，引導(dǎo)學(xué)生從辯證思維的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)抓住電路中的主要矛盾和矛盾的主要方面。例如，在“共射極放大電路”知識(shí)點(diǎn)中關(guān)于放大電路基極電位的確定問題，需要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，如果考慮基極電流較小，則可在基極的節(jié)點(diǎn)電流中忽略其影響，屬于事物的次要矛盾；如果在實(shí)際測(cè)量電流中，基極電流與流經(jīng)電阻電流相比不可忽略時(shí)，根據(jù)節(jié)點(diǎn)電流方程得到的基極電流就是主要矛盾了。再如，在研究放大電路放大信號(hào)的工作原理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)放大電路中的直流信號(hào)和交流信號(hào)進(jìn)行定性分析，尋找不失真、能放大的真相，即為放大電路的靜態(tài)工作點(diǎn)，同時(shí)可根據(jù)身邊疫情防控中最美逆行者的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生理解“歲月靜好的背后一定是有人負(fù)重前行的”，鼓勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)的歲月靜好、為自己的未來“不失真、能放大”，做生活中的“直流信號(hào)”，負(fù)重前行。

除上述課程，還有單片機(jī)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等較多課程均已進(jìn)行思政案例建設(shè)。這些課程通過在課堂教學(xué)中注重講究時(shí)機(jī)，注重語言藝術(shù)，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)讓課堂“活”起來，發(fā)揮隱性教育的作用，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在不斷啟發(fā)中進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造，達(dá)到“如鹽入水”“潤(rùn)物無聲”的育人效果。

2.5 完善課程思政評(píng)測(cè)體系，建立全過程育人機(jī)制

完善課程思政評(píng)測(cè)體系不僅能讓教師了解課程思政建設(shè)的完成情況，促進(jìn)教師將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)的全過程，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生獲得感，從而更好地發(fā)揮課程的育人作用。本文主要從兩個(gè)方向設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)體系，主要包括學(xué)生側(cè)和教師側(cè)，即需求側(cè)和供給側(cè)。

2.5.1 學(xué)生側(cè)

學(xué)生側(cè)的評(píng)測(cè)又分為理論部分和實(shí)踐部分。理論部分不僅考查學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，還包括專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)識(shí)和道德認(rèn)知等方面的內(nèi)容，考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還考查學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中是否樹立專業(yè)自信，是否明白自己將要成長(zhǎng)為什么樣的人，是否初步具有職業(yè)道德認(rèn)知。實(shí)踐部分主要觀察學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，觀察有無行為失范，言行舉止是否堅(jiān)持正確價(jià)值觀、積極學(xué)習(xí)的持續(xù)性動(dòng)力等方面，從長(zhǎng)期出發(fā)也可以持續(xù)性地跟蹤調(diào)查學(xué)生畢業(yè)工作后一定時(shí)間內(nèi)各方面的表現(xiàn)等內(nèi)容。

2.5.2 教師側(cè)

教師側(cè)的評(píng)測(cè)主要包括課程思政內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)效果，能否實(shí)現(xiàn)案例建設(shè)適當(dāng)、案例建設(shè)是否與課程銜接、能否實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引領(lǐng)等內(nèi)容。課程思政內(nèi)容建設(shè)主要包括文本評(píng)價(jià)、教學(xué)觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)方面。

1）文本評(píng)價(jià)主要是從教師的思政教案、材料與思想政治教育問題的挖掘、學(xué)生作業(yè)情況或課堂綜合表現(xiàn)記錄（超星學(xué)習(xí)通記錄）、教學(xué)反思等評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2）教學(xué)觀察主要是對(duì)通過文本評(píng)價(jià)后缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)充以及教師在課堂教學(xué)時(shí)是否將思政元素與專業(yè)知識(shí)很好地融入，是否在教法上有所創(chuàng)新與突破，是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過語言藝術(shù)的方式讓學(xué)生喜聞樂見地接受，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所感。

3）學(xué)生評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生角度獲取學(xué)生體驗(yàn)感和獲得感的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

通過這三方面的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)的科學(xué)測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)方式可以說是一種持續(xù)性的沒有精確數(shù)字定量的模糊測(cè)評(píng)，只能反映出課程思政的整體效果，證明教師哪些方面還沒有做好，如果學(xué)生表示哪些方面的思政元素沒有提高、改變，或者得到適當(dāng)展現(xiàn)，就說明教師需要在這些方面重點(diǎn)改進(jìn)。

3 結(jié)束語

課程思政在醫(yī)工科專業(yè)課程中的有效應(yīng)用是新時(shí)代的需要，探索將學(xué)科性質(zhì)與育人主題相結(jié)合，因地、因課、因人挖掘育人元素后巧妙融合教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)和思政教育有效融合，有助于大學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，醫(yī)工科專業(yè)教師在精于專業(yè)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新與突破性地探索課程思政教育的方式方法，借助多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)模式，多方發(fā)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和思政教育巧妙融合，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型應(yīng)用人才打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而更好地完成立德樹人根本任務(wù)。