升騰兒童想象：小學綜合育人新樣態

夏翠蓮 丁紅生

重慶市巴蜀小學（以下簡稱“巴蜀小學”）針對“唯學科”與“去學科”兩種典型傾向，以立德樹人為導向、以國家課程為主干、以學科育人為基礎、以“學科+”為主要特征，充分發揮各學科獨特育人功能與學科間綜合育人功能，通過學科內融合、“學科+學科”“學科+生活”“學科+技術”評價協同、管理護航等要素的綜合化實施，破解了分科與綜合不平衡、實施與評價不協同等問題。南京市月華路小學作為巴蜀小學成果的推廣實驗校，致力于探究教學成果新的生長點。學校將“學科+”與兒童想象文化進行融合，潛心實踐，形成了省級重點課題“新建小學基于教育想象的兒童文化設計研究”，江蘇省中小學生品格提升工程項目“少年人才薈：小學生職業想象的立責體悟行動”等一批促進兒童想象的優質成果。

一、建構綜合育人的學習場景

巴蜀小學在創校宣言中承諾：創造一個新的環境，實驗一些新的小學教育。環境對兒童發展起到潛移默化的浸潤作用，適宜的環境能有效激發兒童的學習動機和探索欲望。

1.打破壁壘，盤活學習場景的資源

南京市月華路小學在整體建構物型文化時，就注重把場域設施與兒童想象結合起來，打造時時處處可探究的學習場景。依托已有空間和研學基地，學校從人文、自然、科學、社會四個方面建設月月動漫城、紅房子劇場、水循環處理使用基地、問天種植研究所等18 個學習場景；在校外與相關高校合作，建立學生實踐基地，如南京工程學院小創客實踐研究基地等。這些場景資源的盤活，幫助兒童在實踐中感受想象的樂趣，享受探究的過程。

2.主動參與，爭做場景建設的主人

學校從兒童成長需求出發，讓兒童參與學習場景的建設。通過“金點子”發布臺，讓兒童成為學校的設計師，共同創造真正屬于他們的學習場景。如在學習了統編版語文三年級《花鐘》一課后，有學生提出把書本上的“花鐘”搬到學校里的設想。于是，一個展示不同品種花朵的“花鐘”誕生了。

3.沉浸體驗，豐富場景學習的方式

學校力求突出兒童在學習中的主體地位，在學習場景中著力形成基于問題、項目、設計的兒童學習新樣態。學校開發水循環處理研學課程，讓學生在研究雨水凈化處理的過程中感受水資源的珍貴，并提出生活中的節水小妙招。學校開發紅房子劇場課程，鼓勵學生將教材內容進行可視化編排，對其進行調整，通過舞臺劇的形式展演，為兒童插上想象的翅膀。

學習場景的建構打破了學科之間的邊界，幫助兒童實現跨學科學習；打破了課堂與周邊環境的邊界，讓校園成為一部充滿探究與創意的立體教科書，回應了“教育是做的哲學”的巴蜀主張。

二、綻放高階思維的探究課堂

學校在充分學習巴蜀小學課堂經驗的基礎上，以提升素養為根本，以核心問題為導向，致力于培養學生的高階思維，引導兒童進行跨學科學習，建構走向生活、走向情境、綻放兒童高階思維的探究課堂。探究課堂由復雜性情境、原創性想象、專家式思維、整體性展示四個板塊構成，其對應的支持工具有問題口袋書、慧學單、導航圖和資源包等。

1.復雜性情境

創設復雜性情境，可以激發兒童產生好奇，形成問題意識，助力主動探究精神的培養。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出，各門學科應開展不低于10%課時的“跨學科主題學習活動”。由此，學校設計了“問題口袋書”，提升了兒童在真實且復雜的情境中解決問題的能力。

2.原創性想象

鼓勵原創性想象，可以促進思維遷移，助力學生創新能力的提升。原創性想象的特征有：自由性、聯想性、求異性和新穎性。教師依據課程目標、教材內容等研制慧學單。師生共同開發不同學科、不同學段的高階學習任務，鼓勵學生調動相關知識，形成可遷移的思維方式，迸發出想象的火花。學校開發了“探秘童話故事”學科拓展課程。兒童在自讀、改編、創編和表演童話的過程中，加深了對文本的理解，形成了想象創造、對比分析、質疑批判的高階思維品質。

3.專家式思維

專家式思維是指兒童像專家一樣去探討、交流，甚至進行激烈的爭論，經過長時間研究，尋找到解決問題的辦法。它有兩個重要特征，一是專注與執著，能夠長時間地研究一個問題；二是批判與超越，敢于突破思維定式。學校為此研制了兒童高階學習導航圖，并分為學科學習導航圖和跨學科學習導航圖。兒童在自主學習導航過程中，可以選擇解決問題的不同工具技術、不同策略方法。

如在數學學科中，教師圍繞數與代數、空間與圖形等主題，設計“智慧找方向”“在生活中探究千米的奧秘”等高階學習活動，兒童在觀察、思考與實踐中，更加深刻地理解了數學知識，提高了自主探究的能力。

4.整體性展示

創設整體性展示，可以激勵兒童形成成果意識，培養學生歸納、總結、提煉的能力，讓學生的研學成果得以推廣。學校通過搭建不同的平臺，把兒童探索、創造的過程用整體性思維進行呈現。結合學科金點子發布，如“五感官寫作秘籍”“生活妙招大放送”等。同時，學校還錄制了主題場景學習視頻，記錄兒童在不同主題場景中的學習過程。

三、護航兒童想象的創新管理

學校在充分學習、吸收、改進、創新巴蜀小學評價協同體系的基礎上，形成了以“成長手賬”和“評價獎章”為代表的、支持兒童想象的評價方式。其中，“成長手賬”指的是兒童想象素養發展手冊，由學生、教師、家長、社區共同參與記錄，利用“月華少年智能卡”，在班牌系統中看到屬于個人的成長空間，留下學生精彩的成長經歷。“評價獎章”指的是由師生共同設計、表彰在創意學習中獲得發展的獎章。每月以班級為單位進行“小月芽的奇思妙想”“小月芽金點子發布”“小月芽創客展示會”的典型事跡宣講和表彰，形成一班一品的特色創意表達方式。

1.“少年人才薈”管理服務制度

兒童在真實或模擬的職業環境中體驗角色，如青青果園一日菜農、小小保健師等。兒童在模擬職業體驗中學會尊重、學會擔責、學會奉獻，生發更好地改進服務的創意。

2.大學城游學訪問管理制度

依托江寧大學城眾多高校，學校充分考慮師生發展需求，在江蘇經貿職業技術學院、江蘇海事職業技術學院等16 所院校建有研學基地，分年級、分時間組織學生游學。

3.學科金點子管理發布制度

學校在各班設立金點子收集箱，對兒童的學習金點子進行指導，每月在“青蘋果的秘密”空間內進行金點子發布。兒童分學科進行頭腦風暴，貢獻學習經驗和智慧。一個個“金點子”彰顯了兒童學習的無限想象，閃爍著兒童學習的創造力。

4.“小小CEO”兒童自主管理制度

學校建設了“小小CEO”工作室，在不同年級設定不同的校園工作體驗崗位，如值周小校長、垃圾分類指導員等。兒童參與學校管理，在體驗中了解校園各崗位的重要性，還提出了許多優化校園管理的建議。

5.兒童創意導師管理制度

學校為每一位有興趣愛好、在某一方面有研究特長的學生聘請專業的導師，如小院士成長導師、美好生活設計導師等。在導師的指導下，兒童將美好的創意變為現實。

升騰兒童想象的綜合育人創新實踐是學校推廣巴蜀小學教育成果的校本行動。學校在巴蜀小學教學成果的基礎上，形成了具有審美品位的環境樣態、思維氣質的學習樣態、探索精神的課程樣態、想象本色的評價樣態，共同構成了升騰兒童想象的小學綜合育人新樣態。學校堅信，兒童研究是教育研究的母題，教育的一切研究都以兒童研究為基底，都要從兒童的視角出發，為了兒童全面發展而研究兒童。今后，學校將繼續學習、吸收巴蜀小學的優秀教學成果，堅守兒童立場，進一步深入開展兒童視角的創新實踐研究，通過本土化的實踐，讓每個兒童實現成長與跨越。