教育主張引領下的專業成長

陳小琴

2011 年至2021 年間，我在江蘇省如皋市安定小學（以下簡稱“安定小學”）工作。這十年，我從教師崗位走上校長崗位，從一級教師到評定高級教師，從年輕教師成長為大市學科帶頭人，從研究微型課題到獲得國家級、省級基礎教育教學成果獎。這十年，我提煉了個人教育主張，并在從懵懂課堂走向理性課堂、從語文教學走向語文教育、從語文教育走向教育管理三個銳變階段里踐行自己的主張。我個人飛速成長的十年，是安定沃土對優秀師資強大培植力的生動投射。

在語文課堂里萌芽主張

2011 年，我因工作調動而進入安定小學，開始了工作的第二個十年。因為之前已在市、縣賽課中多次獲獎，這讓我對自己的語文課堂十分滿意。彼時，安定小學朱愛華、姜樹華兩位校長陸續走進我的教學生涯。兩位優秀的特級教師都有自己的教學主張，也有自己的團隊，他們的深入研究一下子打開了我的眼界。后來，我加入“如皋市雉水名師姜樹華工作室”，團隊里的優秀教師很多，每個人的課堂都有自己的風格。導師、專家的講座更讓我知道了語文課堂不能只關注表面的熱鬧，還要關注學生核心素養的培育。

之后，我跟隨姜樹華老師研究“言意共生教語文”，開始做課題、申報教學成果獎。研學路上，我學習新課標、研究教材、閱讀兒童心理學書籍……在“知識—文化—專業化”的理念引領下，我深耕課堂，教學備課更趨向理性和科學。我們進行了語文教學的文體、課時等多角度的專題研究與探索。如從文體角度出發，我們研討了寓言、散文、說明文、古詩詞、兒童詩等多種文體的教學實踐；從訓練類別出發，我們分別嘗試了口語交際、習作、繪本閱讀、電影欣賞、童詩寫作、走進優秀傳統文化系列等多種語文創意課堂；從課時安排角度出發，我們探索了第一課時與第二課時的內容分解與關聯，研究課時任務的達成。

在長期的學習中，在導師的引領下，我提出“立根之學，向美發展”的教育思考。“立根之學”，指向學生的文化基礎、自主發展、社會參與三個維度的核心素養。“向美發展”，指導學生品悟“文學之美”，學會欣賞與寫作；感受“思維之美”，培養語文思維品質；體驗學習過程的“情趣之美”，探尋和掌握靈動的學習方法。之后，我的語文課堂發生了質的改變，得到了很多聽課教師的贊賞，也在各級各類賽課中獲得了不錯的名次。

在語文課程里提煉主張

李繼東老師擔任安定小學校長期間，鼓勵所有教師開展創新實踐，并形成理論成果。時任德育處主任的我向學校提出申請，希望為孩子們開辟勞動實踐園子——“嬉耕園”。李校長答應了。在李校長游戲文化的浸潤下，安定小學的教師、家長開始帶領孩子在園子里種瓜果蔬菜。

之后，我帶領教師在嬉耕園開辟了“學科試驗田”，試圖實現教學的情趣化延伸。各班學生在班主任的指導下給園子取名并闡述理由，制訂為期一年的種植計劃書，然后參加招標競爭，從而得到種植權限。“中標”的四個班級名分別為“小蜜蜂園地”“青青園”“東籬軒”“半畝方園”，名字不僅體現出孩子對園子的喜愛，還蘊含著文化的韻味。如五年級的園子“半畝芳園”，孩子們是這樣闡述的：“其名源于朱熹《觀書有感》中的‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊’。”半畝大的園子，記錄著耕作和收獲，也見證著青苗般的孩子多彩的童年。

平時，各年級根據自己的需要開展語文實踐活動。一年級的小朋友進行以“風”為主題的學習活動，如用畫筆畫風、誦讀有關風的現代詩和古詩、演唱有關風的歌曲。二年級的小朋友去園子里讀繪本《蚯蚓日記》，他們挖蚯蚓，觀察蚯蚓，從而理解了繪本里生動詼諧的語言。三年級的語文實踐活動，孩子們練習表達方式——以充滿情趣的話語介紹園子：園子里有三個奇觀，“魚兒游上了樹”“稻草人走出了書本”“園子里長出了一本童話書”，這樣的介紹讓來賓一聽就有了好奇心和探究欲……

不管是詩意的取名、引人注目的園子麻辣名片，還是“娛樂區”“采摘區”的劃分，或是“廣寒宮”的小兔飼養，這些都是一種有意思的語文生活。《嬉耕園號子歌》表演更是走進了江蘇教育頻道，參與了央視的“走進鄉愁”節目錄制。

“學科試驗田”以勞育德、以勞啟智、以勞健體、以勞尚美，幫助孩子在園子里找到了語文學科學習的真實意義，更發展了我提出的“立根之學，向美發展”的教育主張。

在鄉村教育里踐行主張

安定十年，朱愛華、姜樹華、李繼東、黃年忠四任校長既是優秀的專業引領者，又是出色的行政管理者。在他們的言傳身教下，我先后擔任學校教科室副主任、德育主任。2021年8月，我到一所位于三縣交匯處的偏遠村小（江蘇省如皋市白蒲鎮新姚小學，以下簡稱“新姚小學”）擔任校長。帶著“立根之學，向美發展”的教育主張，我試圖重構這所偏遠村小的教育樣態。

立足鄉村學校體量小、教師老齡化等特殊情況，我從習近平總書記提出的培養“四有”好老師、培養全面發展的新時代接班人的相關論述出發，結合“雙減”政策和勞動課程的背景，因地制宜，以耕讀文化教育為主線，從物型課程、勞技課程、體驗課程三方面“全景式”打造五育融合的“耕讀文化”特色課程，旨在培養學生愛勞動、會讀書、能創造的核心素養。

第一，打造物型課程，浸潤勞動理念。我以“傳統純樸的耕讀文化與新時代勞動相融合”為切入點，深度打造“耕讀”校園文化格局，師生共同繪制“農耕文化墻”，把校園的每一處景致做成一門課程，讓學生生活在充滿“耕讀”氣息的“潛在課堂”里。

第二，推進勞技課程，學習勞動本領。我帶領學生在勞動實踐基地“悠然園”學習種植，享受收獲；在農耕文化展館“東籬館”展出正從生活中消逝的農耕老物件，指導學生根據展館游覽經驗，動手制作老物件專屬名片，挖掘農耕文化；師生共創“百米桃花源”，在桃花燦爛綻放的春天賞花吟詩……學生在持續的勞動中體會到勞動的辛苦，更感受到“勞動創造美”的意義。

第三，開展體驗課程，感受勞動文化。農耕文化運動會上，學生設計了充滿創意的農耕入場式，體驗了“頭頂幸福果”“肩挑好日子”等農耕運動；在“童耕收獲節”上，學生體驗種瓜得瓜、種豆得豆的豐收喜悅；在“‘走在希望的田野上’大課堂”中，學生感受到農民伯伯的勞動智慧。別具一格的體驗活動，不僅讓學生體驗到農耕勞動的樂趣，還培養了他們熱愛農村、熱愛勞動人民的情懷，并在他們的童年播下了傳承中華優秀傳統文化的基因。

“耕讀文化”課程讓偏遠村小煥發了勃勃生機，也讓一方百姓享受到均衡教育帶來的幸福感。一年多時間，新姚小學這所鄉村學校21 位教師中4 人實現了晉升職稱，2 人獲評市、縣級榮譽稱號，多人次獲省級、縣級教學比賽一等獎；學生近30 人次在縣級以上比賽中獲獎或在各級平臺、刊物上發表習作；“耕讀”文化課程被省、市級媒體報道宣傳。

回顧來時路，我真心感謝安定小學這片沃土。先賢安定先生的熏染，多位行政領導的引領，讓我成長為一位奮力啟航的教育管理者。未來，我將繼續推進“立根之學，向美發展”的教育主張，在振興鄉村教育的道路上寫就美麗的田園詩篇。