喚醒“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神深耕“活教育”成果推廣

楊坤婕 何凱黎

作為陳鶴琴創(chuàng)辦的一所實(shí)驗(yàn)園，南京市鼓樓幼兒園（以下簡稱“鼓幼”）借助國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣項(xiàng)目的契機(jī)，將“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神傳遞到四面八方，激發(fā)了中國幼教同行共同研究實(shí)踐“活教育”的熱情。

一、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神的內(nèi)涵

陳鶴琴在美國留學(xué)時(shí)深受進(jìn)步主義思想的影響，這讓他不僅開闊了視野，更掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，形成了追求真理的研究精神，為他回國后開展的中國化、科學(xué)化的教育實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神的喚醒與誕生

回國后，面對(duì)中國教育故步自封的現(xiàn)狀，陳鶴琴開始其民主化、科學(xué)化和中國化的教育實(shí)驗(yàn)探索。1923年，他在自家客廳創(chuàng)辦了中國第一個(gè)幼兒教育實(shí)驗(yàn)研究中心——鼓樓幼稚園，對(duì)幼稚園課程、教法等進(jìn)行了全面的實(shí)驗(yàn)。在經(jīng)歷了“自由散漫期”“論理組織期”和“設(shè)計(jì)組織期”的調(diào)整變化后，他完成了第一次課程實(shí)驗(yàn)。1929年，由陳鶴琴負(fù)責(zé)編制的全國《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》正是基于這一時(shí)期課程實(shí)驗(yàn)成果擬定的，對(duì)中國幼兒教育的科學(xué)化發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，標(biāo)志著中國幼兒教育本土化發(fā)展的開端。

鼓幼的課程實(shí)驗(yàn)是對(duì)“活教育”的探索與構(gòu)建，也是對(duì)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神的實(shí)踐。在鐘昭華、周淑鐘等人的引領(lǐng)下，鼓幼成為“活教育”理論孕育的搖籃，為“活教育”理論的形成提供了豐富的實(shí)踐樣本。

2.“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神的繼承與發(fā)展

近40 年來，鼓幼以環(huán)境為支點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體，注重內(nèi)容的“鮮活”、形式的“靈活”、效果的“激活”，研究探索出“走出校園，生活在前；經(jīng)驗(yàn)先行，探究在前；分層指導(dǎo)，兒童在前”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)教育策略，提出的“半程示范法”“家園共育101 條主張”“一日生活皆課程”“四步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”等理念，讓教育過程成為兒童自發(fā)生成、自愿參與、主動(dòng)探索、自主建構(gòu)的過程，體現(xiàn)了“活”的教育思想和改革精神，形成鮮明的園本課程特色。

“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神印刻著陳鶴琴時(shí)期流傳下來的基于實(shí)踐的“研究”基因，激發(fā)教師踐行“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神，是實(shí)現(xiàn)中國化、科學(xué)化、大眾化幼兒教育的重要保障。

二、緊握研究要義，構(gòu)建“活教育”推廣機(jī)制

陳鶴琴曾提出“大田種麥”的愿景，牽頭成立了南京幼稚教育社、中華兒童教育社等社團(tuán)，集聚眾人的智慧研究兒童，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。百年后，鼓幼繼續(xù)以“大麥田”的方式宣傳陳鶴琴教育思想，喚醒“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神，傳播科學(xué)幼兒教育理念。

1.以“研究所”引領(lǐng)成果推廣方向

“活教育”思想研究所在傳承“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的精神中應(yīng)運(yùn)而生，成為江蘇省人民政府授牌的首批特色項(xiàng)目研究所。鼓幼運(yùn)用SWOT 分析法，結(jié)合園內(nèi)教師的個(gè)人專業(yè)成長規(guī)劃，將所內(nèi)成員分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)：文化研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)特色弘揚(yáng)、理論創(chuàng)新，做好研究規(guī)劃；實(shí)踐團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)傳承實(shí)踐、示范引領(lǐng)，做好研究推廣。研究所下設(shè)“鶴琴幼兒教師發(fā)展中心”，以特級(jí)教師和市學(xué)科帶頭人為領(lǐng)銜，成立“名師工作室”；以骨干教師為龍頭，以一日生活為研究內(nèi)容形成教研組，搭建園內(nèi)外共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。研究所還聯(lián)合相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、大學(xué)，吸引各領(lǐng)域?qū)I(yè)人士對(duì)“活教育”思想的理論體系進(jìn)行深入研究。

研究所將理論熏陶與實(shí)踐磨礪融為一體，以問題研究為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題；以示范引領(lǐng)為特征，促進(jìn)骨干教師在名師引領(lǐng)下發(fā)展，在發(fā)展過程中發(fā)揮輻射作用；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，引導(dǎo)工作室成員在創(chuàng)新解決問題過程中實(shí)現(xiàn)自我突破。面對(duì)全國蜂擁而至的同行，它不僅為大家提供教育實(shí)踐的現(xiàn)場，還分享科學(xué)實(shí)踐的成果，發(fā)揮著引領(lǐng)、導(dǎo)向的作用。

2.以“項(xiàng)目研究”延展成果推廣范圍

為了讓全國兒童都能受到“活教育”的滋養(yǎng)，在20 世紀(jì)90 年代和21 世紀(jì)初，鼓幼曾在全國范圍內(nèi)組建第一次、第二次課程協(xié)作共同體，用以驗(yàn)證單元課程的適宜性。而今，鼓幼借助兩輪江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將成果推廣與項(xiàng)目研究相結(jié)合，分別組建了全國“活教育”思想研究與實(shí)踐共同體、長三角“活教育”研究與實(shí)踐聯(lián)盟。其中，省內(nèi)參加園所有200 余所，主要集中在宿遷、鹽城等地，省外參加園所有800 余所，主要分布在河南、新疆等地。鼓幼采取共同體驗(yàn)證方案，各幼兒園業(yè)務(wù)園長每月帶領(lǐng)課程驗(yàn)證組的教師來鼓幼，由鼓幼提供下一階段全套的課程計(jì)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以共同體成員跟崗和教師送教等方式將課程中涉及的理念、概念、策略及方法進(jìn)行講解。同時(shí)，也與共同體成員針對(duì)實(shí)踐中產(chǎn)生的想法和問題進(jìn)行研討，進(jìn)一步完善單元課程，使其具備大眾化的要素，提高課程的適宜性。

共同體機(jī)制讓“活教育”的輻射推廣有了保障，在活用成果的基礎(chǔ)上，通過多種途徑多種方式，為不同地區(qū)的幼兒園提供可持續(xù)發(fā)展的方案，喚醒“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神，促進(jìn)“活教育”的不斷創(chuàng)新，不斷豐富“活教育”的實(shí)踐內(nèi)涵。

3.以“學(xué)術(shù)研討”深化成果推廣效果

自“活教育”共同體成立以來，鼓幼面向幼教教研人員、園長與教師，在跟崗、送教的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“1+5+X”推廣模型。“1”即“目標(biāo)”，“5”即“五指活動(dòng)”，是課程的具體實(shí)施，“X”指課程中的特色項(xiàng)目與活動(dòng)。我們不斷豐富和完善模型內(nèi)容，深度解讀“活教育”思想體系的內(nèi)涵，將理念與實(shí)踐案例相結(jié)合。通過專題講座的形式深入淺出地介紹理論的實(shí)際運(yùn)用，用經(jīng)典的活教育案例讓應(yīng)用園的教師在模仿中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中發(fā)展。在舉辦的以“活教育”思想為核心的系列學(xué)術(shù)研討活動(dòng)中，鼓幼將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究、成果展示融為一體。

鼓幼利用已有成果構(gòu)建數(shù)字資源平臺(tái)，打破時(shí)空界限和教育對(duì)象數(shù)量的限制，補(bǔ)齊現(xiàn)有教育培訓(xùn)體系的短板，開發(fā)有針對(duì)性的教師專業(yè)成長資源包，利用信息化手段做好培訓(xùn)的跟蹤分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，達(dá)成教育培訓(xùn)供給更加充分的目標(biāo)。同時(shí)，鼓幼還利用微信公眾號(hào)發(fā)布應(yīng)用園所的研究進(jìn)展，如“活教育”課題研究的立項(xiàng)和研究推進(jìn)情況，“活教育”學(xué)術(shù)活動(dòng)的通知和報(bào)道，“活教育”案例研究的分享與評(píng)比等。

三、扎根本土實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐“活教育”應(yīng)用模式

在成果推廣中，鼓幼構(gòu)建成果引領(lǐng)、市級(jí)引導(dǎo)、片區(qū)協(xié)助、園為主體、專家指導(dǎo)的實(shí)施路徑，通過項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、專家團(tuán)隊(duì)、核心團(tuán)隊(duì)和成果實(shí)踐聯(lián)盟的形式，推動(dòng)應(yīng)用園轉(zhuǎn)變兒童觀、游戲觀和課程觀，提升園長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)應(yīng)用園融合“活教育”理念孵化富有特色的園本課程，開展“活教育”的本土實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展與教育質(zhì)量提升。

1.以兒童生活為基點(diǎn)，充分挖掘鮮活的課程資源

成果推廣中，鼓幼將“課程資源”的挖掘作為喚醒應(yīng)用園“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神和實(shí)踐“活教育”的著力點(diǎn)，以“大自然、大社會(huì)都是活教材”這一理念引領(lǐng)應(yīng)用園開發(fā)和利用園內(nèi)自然資源、園外特色資源以及社會(huì)環(huán)境資源等，以兒童的生活為基點(diǎn)，選擇既貼近兒童生活又能激發(fā)探究興趣，既符合年齡特點(diǎn)又具有教育價(jià)值的內(nèi)容。

2.以兒童心理邏輯為線索，靈活開展多形式的活動(dòng)

在推動(dòng)應(yīng)用園實(shí)踐“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神的過程中，鼓幼注重將教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論滲透于一日生活的組織中。鼓幼倡導(dǎo)活動(dòng)組織的形式不再是教師主導(dǎo)的集體活動(dòng)，而是以兒童的心理邏輯為線索，順應(yīng)兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展趨向來組織小團(tuán)體活動(dòng)。幼兒園充分挖掘和利用家庭、社區(qū)資源，如家長走進(jìn)課堂、兒童走進(jìn)社區(qū)等；強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，兒童在游戲、勞動(dòng)、種植、飼養(yǎng)等各環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)；教學(xué)形式多樣化，可以是集體活動(dòng)，也可以是小組探究。

3.以“做”為課程抓手，促進(jìn)兒童、教師、家長共成長

鼓幼在注重對(duì)研究精神喚醒與實(shí)踐的同時(shí)，也關(guān)注對(duì)研究方法的推廣與應(yīng)用。鼓幼提倡課程是動(dòng)態(tài)的、彈性的，課程的預(yù)設(shè)和生成比例根據(jù)本班兒童的發(fā)展需求自行擬定，應(yīng)用園應(yīng)以兒童自發(fā)“生成”的主題為主，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性。教師需在“觀察—總結(jié)—指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中引導(dǎo)兒童形成經(jīng)驗(yàn)。兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于興趣、經(jīng)驗(yàn)和問題，在感知操作、交流展示中發(fā)生，在探索問題、解決問題中完成。園所、教師和兒童共同將課程由計(jì)劃或教材轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源，教師和學(xué)生在解讀資源的過程中踐行“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”。在活教育課程里，兒童、教師、家長、社會(huì)、大自然都是課程的參與者，他們之間建立了一種互動(dòng)、合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。

四、關(guān)注教育均衡，開展“活教育”鄉(xiāng)村本土化實(shí)踐

鼓幼通過梳理陳鶴琴、陶行知、張宗麟等人創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園的相關(guān)史料，與江蘇第二師范學(xué)院合作，聚焦“鄉(xiāng)村幼兒園”的發(fā)展，在農(nóng)村地區(qū)遴選10 所村辦點(diǎn)，開展“活教育”本土實(shí)踐，開發(fā)利用鄉(xiāng)村人文、自然資源，嘗試富有鄉(xiāng)村特色的“活教育”實(shí)踐，為廣大鄉(xiāng)村幼兒園的開辦、發(fā)展提供思路與策略。

1.示范引領(lǐng)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師挖掘“活教材”的意識(shí)

鄉(xiāng)村幼兒園園本課程從“大自然、大社會(huì)”中尋找“活教材”，突出本土特色，從鄉(xiāng)村特有的環(huán)境出發(fā)，挖掘兒童感興趣、切合兒童發(fā)展需要的資源，構(gòu)建富有本土特色的園本課程。鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)資源開發(fā)的意識(shí)較弱，為此，鼓幼教師走進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園，帶領(lǐng)他們探索課程資源開發(fā)利用，循序漸進(jìn)、由淺入深，讓鄉(xiāng)村幼兒教師感受“活教材”的鮮活性，增強(qiáng)他們對(duì)課程資源開發(fā)利用的意識(shí)，并和他們一起梳理可開發(fā)的本土課程資源，由內(nèi)到外、由近及遠(yuǎn)地開發(fā)幼兒園周邊環(huán)境中的自然資源、鄉(xiāng)土文化資源和社會(huì)資源。

2.行在知前，引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師優(yōu)化教學(xué)方式和理念

為轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村幼兒教師單一陳舊的教學(xué)方式，鼓幼將“活教育”的理念轉(zhuǎn)化為可操作的技術(shù)層面的具體措施，傳授給鄉(xiāng)村幼兒教師，讓他們行在知前，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中給予兒童動(dòng)手操作、探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變中，滲透“活教育”的理念，領(lǐng)會(huì)“活教育”的魅力和精髓，掌握“走出校園，生活在前”“經(jīng)驗(yàn)先行，探究在前”“分層指導(dǎo)，兒童在前”的主動(dòng)學(xué)習(xí)教育策略，提升其專業(yè)能力。

3.出謀劃策，變鄉(xiāng)村幼兒家長“阻力”為“助力”

鄉(xiāng)村幼兒園為迎合家長爭搶生源，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、提高家長參與課程資源開發(fā)利用的意識(shí)尤為重要。鼓幼為鄉(xiāng)村幼兒園出謀劃策，優(yōu)化家園共育，引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園通過“家園活動(dòng)”“家長開放日”“親子游戲”“家長進(jìn)課堂”等多種舉措，將家長“請(qǐng)進(jìn)來”，讓家長直接參與幼兒園的課程活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)育兒，和孩子共成長。在“活教育”的鄉(xiāng)村實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批有特色、有生機(jī)、活潑潑的基于鄉(xiāng)土資源的優(yōu)秀園本課程。

縱觀鼓幼百年的發(fā)展歷史，“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究精神影響了一代代鼓幼人。在深耕“活教育”成果推廣、續(xù)寫“大麥田”歷史使命的過程中，鼓幼在提升教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，促發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自省性，深化教師專業(yè)發(fā)展的研究性，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的高階性等方面貢獻(xiàn)了自己的力量。鼓幼將踔厲奮發(fā)，緊抓國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣項(xiàng)目的契機(jī)，推動(dòng)更多園所、同行研究實(shí)踐“活教育”，努力實(shí)現(xiàn)新時(shí)代幼兒教育的中國化、科學(xué)化、大眾化。