基于開源架構項目研究共同體推廣小主人教育

戚韻東

多年來，南京市瑯琊路小學（以下簡稱“瑯小”）以科研為先導，以創新為動力，以培養小主人為目標，深入推進教育教學改革，“快樂做主人”理念深入人心。在國家級基礎教育優秀教學成果推廣應用背景下，瑯小的教育主張如何推廣到項目實驗學校？瑯小和項目實驗學校之間如何形成共同發展的新格局？在破解難題的同時，小主人教育項目組逐漸探索出小學教育高質量協同發展的實踐策略，那就是“基于開源架構的項目研究共同體行動策略”。

一、基于推廣應用需求，構建項目研究共同體

小主人教育項目研究共同體是由教學成果獎推廣的需要而產生的。研究共同體以精品項目為抓手，以自主申報為建構方式，以《“小主人教育”成果推廣共同體創行公約》為運行機制，采用基于開源架構的協作探究的策略，合作攻堅，實現共同發展。

（一）精品項目，推動研究共同體建設

目前，瑯小圍繞小學生主體學習勝任力，在課程研發、課堂教學、教師發展等方面開展全面研究，小主人教育理念下的研究成果更加豐富。2021 年推廣應用以來，瑯小通過論證式宣講、輪換式培訓、參與式研習、診斷式設計、協作式研究等，取得了一定的推廣應用成效。項目實驗學校對瑯小成果有了全面了解。同時，也遇到了小主人教育整體推廣有難度、項目深耕有困難等實際問題。針對這些問題，學校積極調整推廣應用思路和策略，成立項目研究中心，選取小主人教育教學成果中最具代表性的四個研究項目作為推廣應用的子項目，成立項目研究共同體，開展開源架構的協作探究。

（二）自主申報，形成研究共同體組織架構

項目研究中心由學校分管副校長牽頭，聘請教育專家作為中心導師，在項目實驗學校設立工作站點，并設立站點負責人和項目聯絡人。學校四個項目研究中心發布研究項目簡介，提出項目研究背景、基礎與需求，項目實驗學校依據本校已有研究與小主人教育各子項目之間的聯系，自主申請加入各項目研究中心，并選派教科研骨干教師組成中心核心團隊成員，從而與瑯小項目研究團隊形成研究共同體。

（三）創行公約，明確研究共同體行動指南

瑯小和項目實驗學校共同擬定《“小主人教育”成果推廣共同體創行公約》。依照創行公約，匯集每一所學校的智慧，深入領會共同體成員所共有的信念、價值。共享理念，在瑯小“小主人教育”主張和“快樂做主人”理念基礎上，以學校的新發展為前提，學校之間開放共享，互動共生；共建標準，圍繞高質量教育，明確好學生、好教師、好學校的標準；共育特色，充分發揮所有學校的集體智慧，共同規劃各校發展方向與路徑，做到和而不同；共創機制，在靜態治理結構上，為各校提供機會和平臺，在動態治理機制上，加強制度設計，完善決策機制和執行機制，提升成果推廣應用的領導力和執行力。此外，創行公約還在完善組織架構、做好系統規劃、細化培訓研討、強化制度保障、注重總結提升等方面提出了具體要求。

二、基于小主人教育核心理念，全方位實施開源策略

我們采用基于開源架構的協作探究策略。該策略是瑯小小主人教育一體化課程與教學實踐的頂層設計，并作為研究共同體學校深度應用的共同技術標準。各校打破校際界限，組建合作團隊，集體研討交流，共同開發校本項目、共同發布成果。

（一）智力開源：多層級專家指導

由教育專家、瑯小小主人教育研究團隊核心成員等組成的指導團隊，對瑯小獲獎成果進行再梳理、再提煉，明晰推廣領域，細化應用場景，對項目實驗學校進行理論上的提升和實踐上的指導。每學期舉辦專家論證活動，論證活動包括面向所有項目實驗學校的全方位指導和面向各項目研究中心的針對性指導。

（二）技術開源：開放項目研究“源代碼”

瑯小在項目研究共同體內分享子項目研究內容、研究基礎、已有研究成果、推進措施等，供研究共同體學校核心團隊成員學習、研討。為此，瑯小還研制出包括小主人教育教學理念、培養目標、行動綱領、各項目研究中心已有成果等在內的八本成果手冊，讓各項目實驗學校擁有帶得走的小主人教育研究“源代碼”。

（三）平臺開源：共享成果發布渠道

在“快樂做主人”核心理念下，瑯小的江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“小主人個性化學習平臺的建構”于2020年順利結項，該項目研發基于網絡的個性化學習平臺，以工具助力學習、撬動發展。在江蘇省第四批中小學生品格提升工程項目“小主人成長發布會：兒童道德學習與表達的實踐場域建構”被評為精品項目，該項目立足“立德樹人”根本任務，從兒童身心發展規律和實際需要出發，建構了“瑯琊少年說”“瑯琊圓桌派”“瑯琊公開課”三大實踐場域。瑯小開放和共享這些平臺，為項目研究共同體成果發布提供了渠道。

三、基于高質量發展追求，多主體系統聯動

瑯小是優秀教學成果推廣應用持有方，但是在項目研究共同體內，瑯小只是研究項目、“源代碼”和研究平臺的提供者。在項目研究的過程中，每一所學校都可以對項目進行校本化改進。

（一）成果方精準對接需求

在以培養集體的、學習的、生活的小主人，促進兒童“快樂做主人”為價值取向的基礎上，學校通過問卷調查、訪談等方式，了解共同體學校的發展需求，明確項目與項目實驗學校已有研究之間的連接點，找準項目在實驗學校的生長點，擬定協作探究的研究計劃，創新協作探究的實踐場域，深化項目推廣應用。

（二）多主體深度協商推進

各項目研究中心的各所學校共同研究，制定項目推進策略，從研究內容的設計、研究時序進度的協商、管理保障的落實等方面制訂各中心工作計劃，按照計劃開展校本實踐，推動學校的教育改革。通過召開研討會，加強對研究項目的理解和認同；通過展示交流活動，明確研究和實踐的路徑。

（三）校本化創新實踐成果

1.轉化成果表達方式

學校獲獎成果“小主人教育：一體化課程與教學改革探索三十年”主要以報告形式呈現，是一種理性表達。對瑯小人而言，此項成果來自瑯小的實踐，其內容根植于瑯小人的內心。如何讓更多的人了解小主人教育？如何讓項目實驗學校更好地應用瑯小的成果？學校小主人研究核心團隊提煉成果要義，精心研制八本成果手冊，為項目實驗學校理解小主人教育理念精選核心內容，為轉化應用小主人教育成果提供可視化的應用場景、可操作的工具等。

2.豐富“研究共同體”內涵

瑯小帶動的基于開源架構的項目研究共同體，豐富了“研究共同體”的內涵。在這個教育教學研究共同體中，有一體化的價值取向，培養集體的、學習的、生活的小主人，促進兒童“快樂做主人”。有一體化的運行機制，以創行公約為行動指南，研究共同體內學校如何融合為一個整體，并形成協同效應。有一體化的實施路徑，以項目協作的方式，共同研究推廣小主人教育的實踐舉措，改變教學方式，共研、共享成果。

3.孵化校本實踐成果

優秀教學成果推廣應用背景下，基于開源架構的項目研究共同體建設，最終成果應當表現為共同繪制并逐步完善研究共同體共享、共創、共生的圖譜。

瑯小教育教學研究成果迭代創新。瑯小人一直在思考，小主人教育研究該如何繼續深入地推進，傳承歷史，進而創新超越。借助國家級優秀教學成果推廣應用南京示范區這個平臺，學校加大深化力度，“‘快樂做主人’兒童教育實踐范式”獲中國教育創新成果公益博覽會最高獎SERVE 獎，江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“小主人個性化學習平臺的建構”順利結項，“小主人個性化學習實踐范式的建構”獲江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎，“小主人個性化學習平臺的建構”獲南京市第二屆教育科研成果創新獎特等獎，學校榮獲江蘇省教科研工作先進集體稱號。

隨著推廣應用工作的推進，“學習瑯小，成為自己”已然成為項目實驗學校的目標追求。