核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學(xué)策略研究

文/朱宣鳳

引 言

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，各階段的教育教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提升。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，要求初中語文教師在實(shí)際開展教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中各方面的指導(dǎo)[1]。這樣不僅能提高學(xué)生對語文知識的掌握程度，還能讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。但是現(xiàn)階段，在初中語文自讀課文教學(xué)中，教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視度不夠，而且未能基于學(xué)生的學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的自讀興趣以及自讀能力。

一、初中語文自讀課文教學(xué)的價(jià)值

通過自讀課文，學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一定的了解，從文本中學(xué)習(xí)新的語言知識及文化知識。語文是一門需要長期積累的學(xué)科，學(xué)生如果不具備良好的自讀課文能力，無法有效地開展課文的自主閱讀，不僅會影響對課內(nèi)文章的閱讀學(xué)習(xí)與理解，也會影響在課下的自主閱讀與積累。在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)對自讀課文教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，有利于幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。初中生對語文的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂上教師的知識灌輸，而不能進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)與積累，是很難實(shí)現(xiàn)語文綜合水平的穩(wěn)步提升的。目前大多數(shù)初中生也意識到了語文的自主學(xué)習(xí)與積累的重要性，但是不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，無法順利完成文本的自主閱讀與理解，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的積極性。通過有效開展語文自讀課文教學(xué)，教師可以給學(xué)生傳授科學(xué)的自讀方法，使學(xué)生在有效方法的指導(dǎo)下，順利完成文本的自主閱讀，準(zhǔn)確理解與掌握文本大意或中心思想，從而豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主閱讀質(zhì)量得到提升。

第二，有利于提高語文教學(xué)的整體效率。初中語文教學(xué)任務(wù)是十分繁重的，在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間里，語文教師要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語言知識，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力及素養(yǎng)。如果學(xué)生在這樣繁重的教學(xué)任務(wù)下不能與教師積極配合，而是一味地被動(dòng)等待教師灌輸，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量是很難得到提高的。加強(qiáng)自讀課文教學(xué)，可以使學(xué)生的主動(dòng)思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識得到提升。在教學(xué)過程中，通過自讀課文增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，既可以減輕傳統(tǒng)授課過程中教師的教學(xué)壓力，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

第三，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前的教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是課堂的主體，在短時(shí)間內(nèi)完成課堂主體的轉(zhuǎn)換，明確學(xué)生在整個(gè)教育教學(xué)過程中的重要性。但是受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，部分語文教師在語文教學(xué)改革的過程中仍然無法快速完成課堂主體的轉(zhuǎn)換。在自讀課文教學(xué)中，語文教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情，以及學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。同時(shí)，自讀課文本身就是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只能指導(dǎo)學(xué)生自讀方法，卻不能代替學(xué)生自讀。因此，在自讀語文教學(xué)中，教師的教學(xué)思想會逐漸發(fā)生變化，使越來越多的學(xué)生感知到自己在課堂上占據(jù)主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學(xué)中存在的問題

（一）對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不足

在以往的初中語文教學(xué)中，語文教師并不注重自讀課文的教學(xué)，雖然在課堂上也會組織學(xué)生進(jìn)行課文的自讀，但是僅限于讓學(xué)生自主小聲通篇閱讀，也就是瀏覽文本，在此過程中并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的自讀，也沒有傳授學(xué)生科學(xué)的自讀課文的方法。而教師對自讀課文教學(xué)的不重視，以及對學(xué)生自讀課文中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值及重要性沒有正確的認(rèn)知，在語文教學(xué)中仍然只關(guān)注對基礎(chǔ)語言知識的講解，忽視學(xué)生素質(zhì)及能力的發(fā)展。這不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也會影響我國素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

（二）學(xué)生自讀課文的主觀能動(dòng)性較低

在初中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的要求不斷提高。相較于小學(xué)語文來說，初中語文的學(xué)習(xí)難度也加大了很多。特別是在自讀課文學(xué)習(xí)中，由于語言基礎(chǔ)有限、學(xué)習(xí)能力不足等問題，學(xué)生往往會遇到很多的困難，從而影響自讀課文的自信心和積極性，導(dǎo)致在自讀課文方面的主觀能動(dòng)性較低。造成這一問題的原因主要是教師忽視了學(xué)生的學(xué)情，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情合理地設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)方案，未從提升學(xué)生能力入手解決學(xué)生自讀課文中的困難，導(dǎo)致學(xué)生在自讀課文中常常受到打擊，逐漸失去了自讀課文的興趣。對此，教師需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在降低學(xué)生自讀課文難度的同時(shí)不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）自讀課文的教學(xué)方法單一

在基于核心素養(yǎng)這一大背景下開展初中語文教學(xué)時(shí)，教師通過自讀課文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)語言知識，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、語言運(yùn)用能力以及文化素養(yǎng)等都得到發(fā)展。而傳統(tǒng)的初中語文自讀教學(xué)方法嚴(yán)重限制了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如傳統(tǒng)的自讀教學(xué)方法主要就是采用“灌輸式”的教學(xué)方式。雖然教師讓學(xué)生進(jìn)行了課文的自讀，但是在學(xué)生自讀后，仍然由教師將課文中的重要知識點(diǎn)、大意以及中心思想等灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致自讀課文成為一種形式，根本起不到應(yīng)有的效果。對此，在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師要注重對自讀課文教學(xué)方法的創(chuàng)新與豐富，采用多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提升綜合能力。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文自讀課文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，初中語文教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到不斷拓寬學(xué)生知識面的重要性，不能讓學(xué)生僅注重語言知識，還應(yīng)該深入了解素質(zhì)教育發(fā)展對初中語文教學(xué)提出的新要求，真正認(rèn)識到開展自讀課文教學(xué)的價(jià)值以及核心素養(yǎng)對提高閱讀質(zhì)量的重要性。在自讀課文教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而完成教學(xué)任務(wù)[2]。教師要深入了解自讀課文所涉及的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。例如，在《三峽》這篇課文的自讀教學(xué)過程中，教師要注重對自讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)本篇課文的教學(xué)需求以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)自讀課文的教學(xué)目標(biāo)，通過在教學(xué)設(shè)計(jì)上的改進(jìn)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可以設(shè)計(jì)如下自讀課文教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力目標(biāo)：整體閱讀課文了解文章的大意，并且能夠用簡潔而生動(dòng)的語言對文本中所講述的三峽的四季景色進(jìn)行描述；（2）情感及價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：在自讀課文的過程中深入感受作者所要表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。通過自讀課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師在具體教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）基于學(xué)情激發(fā)學(xué)生自讀課文的主觀能動(dòng)性

學(xué)生對自讀課文的興趣不高，缺乏主觀能動(dòng)性，是影響初中語文自讀課文教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，同時(shí)學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)也會影響自讀課文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。通過對學(xué)生自讀課文主觀能動(dòng)性不強(qiáng)的原因分析了解到，多數(shù)學(xué)生因?yàn)樽詫W(xué)能力不足、理解能力有限，在自讀課文的過程中會遇到很多困難，這打擊了學(xué)生自讀課文的自信心，最終導(dǎo)致學(xué)生在自讀課文上缺乏主觀能動(dòng)性。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過深入了解學(xué)生的學(xué)情，幫助學(xué)生解決自讀過程中的難點(diǎn)和問題，降低學(xué)生自讀課文的難度，逐漸提升學(xué)生自讀課文的自信心。以自讀課文《與朱元思書》為例，這篇課文是一篇寫景類文言短文，在文本形式上對學(xué)生來說有一定的難度。文言與現(xiàn)代語言存在較大的差別，學(xué)生理解文言的難度較大。為了解決學(xué)生在本篇課文自讀中的難處，教師需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步深入閱讀。比如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情了解到學(xué)生在文言體裁的文本自讀中最主要的困難就是對文意的理解。對此，教師可以將第一個(gè)文本自讀教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為理解文本大意，并將一些重點(diǎn)的字詞的含義給學(xué)生標(biāo)注出來，讓學(xué)生借助這些標(biāo)注，降低自讀的難度，掃清學(xué)生自讀過程中的障礙，這對提高學(xué)生自讀效率以及增強(qiáng)學(xué)生自讀課文的自信心有很大幫助[3]。為了激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，教師還可以讓學(xué)生自由選擇自讀的形式，如可以獨(dú)自閱讀，也可以與同學(xué)合作閱讀。教師在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行自讀，不僅能夠降低學(xué)生的自讀難度，增強(qiáng)學(xué)生的自讀自信，而且也有利于提高學(xué)生自讀課文的能力。

（三）從多種自讀課文教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的思維能力、理解能力、問題探究能力以及合作分析能力等，如果只是采用單一的方法，很難對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。因此，初中語文教師要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，以及具體的自讀課文教學(xué)要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。例如，在《安塞腰鼓》自讀課文的教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合本單元其他幾篇課文，如《社戲》《回延安》以及《燈籠》，組織學(xué)生開展群文閱讀。群文閱讀是一種常見的語文教學(xué)方法，在自讀課文教學(xué)中同樣適用。語文教師可以根據(jù)自讀課文教學(xué)的要求以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，提煉群文閱讀的主題。比如在這幾篇課文的群文閱讀中，語文教師就可以將“體悟不同表達(dá)方式的作用”以及“不同文體表達(dá)方式的特點(diǎn)”等作為閱讀主題，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地自讀課文，這對提高學(xué)生的自讀效率和質(zhì)量有很大幫助。在自讀課文教學(xué)方法中，除了群文自讀教學(xué)法，還有很多教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)方法主要是教師結(jié)合課文的內(nèi)容以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的自讀課文的任務(wù)，然后讓學(xué)生通過自己閱讀或者與同學(xué)合作自讀，完成教師設(shè)計(jì)的自讀任務(wù)。這種教學(xué)方法對提高學(xué)生的自讀課文質(zhì)量有所幫助，而且也能培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的思考能力。

結(jié) 語

綜上所述，自讀課文主要是指學(xué)生能夠采取有效的方法完成對課文的自主閱讀，從文本中學(xué)習(xí)到新的語言知識及文化知識。語文是一門需要長期積累的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)具備良好的自讀課文能力。因此，初中語文教師要加大對自讀課文教學(xué)的重視，同時(shí)重視在自讀課文教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。